孟月迪

摘要：在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)反思傳統(tǒng)教育中的孤立單元教學(xué)，應(yīng)研討如何在優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，和把握實際的策略之下進行研討單元整體教學(xué)的方法，以教學(xué)主題為核心將其與多章節(jié)內(nèi)容有機整合教學(xué)，達到使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中得到實踐的最終目的，真正的使學(xué)生達到時代之下的英語素養(yǎng)要求，能夠運用于實際生活之中。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);初中英語;策略分析

在中國的初中英語教學(xué)緊緊圍繞在“過程與方法”、“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”三個重要維度進行拓展，而我們初中英語單元整體教學(xué)的教學(xué)思路是將英語課程體系中多維度的進行交叉融合，鼓勵、激發(fā)初中生運用英語、熱愛英語，切實抓好基礎(chǔ)教育，達到教書育人的根本目的?？傊踔杏⒄Z老師要結(jié)合單元的分布情況，進行有機整合，來進行單元整體教學(xué)[1]。

1 明了教學(xué)的整體意識

英語學(xué)習(xí)中分為聽力、閱讀、口語、寫作四大模塊，而這四大模塊有各自的獨有教學(xué)特點，在實際教學(xué)過程中，作為教師并不能講起單獨放置設(shè)立為單獨課時，要加強四個模塊的聯(lián)系，使其密切相連，確保在單元教學(xué)中和知識要點的整體意識貫穿，使學(xué)生加強領(lǐng)悟英語的學(xué)習(xí)核心得到相關(guān)的知識點，并融會貫通，在四個模塊均能交叉結(jié)合，加深學(xué)習(xí)效果，達到英語的水平真正實際有效提高，強調(diào)整體意識的益處就在于此。例如，當(dāng)學(xué)生在listen的模塊中聽取有關(guān)方面的主題，教師帶領(lǐng)其用筆整理所聽的核心內(nèi)容，就用到了模塊write，再進行提問，學(xué)生用自己的語言進行串通，運用模塊speak，最后教師提供相關(guān)方面的材料，這樣用到了read相關(guān)模塊內(nèi)容，如此一來，其四模塊均達到練習(xí)的目的，來體現(xiàn)我們初中英語單元整體教學(xué)的整體意識。

2 聯(lián)系不同單元內(nèi)容進行整合

教師應(yīng)當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)每一個課時內(nèi)容所具備的特性、內(nèi)容的側(cè)重點，并且參考書本內(nèi)容將每一個課時的課程目標(biāo)安排出來，如此才能明確整個單元終極授課目標(biāo)，提高單元整體教學(xué)設(shè)計效果，來完善課程體系，簡化課程難度，加強學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)出學(xué)生在英語相關(guān)課程的興趣，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上有著自覺性、自主性，從而在時間的推移下掌握更為全面的英語知識[2]。比如，英語備課組在單元備課、音標(biāo)教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、作業(yè)布置和批改方面的具體做法，各教師并分享了自己在日常教學(xué)中對于聽寫、寫作、校本作業(yè)和錯題集的運用策略，真正地將教育落在細處，落在實處，再平凡不過的教學(xué)措施也能變得多姿多彩，百花齊放，讓我們所有老師得到自我提高。

3 創(chuàng)新教學(xué)方式多樣化

在初中階段的英語教學(xué)過程中，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一定要堅持不斷自我反思、自我總結(jié)提高學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)效率的多種辦法是一個英語老師的基本素養(yǎng)，必須保證學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中能夠更好的掌握英語相關(guān)知識前為根據(jù)，才可能達到有效、快速的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，在這里，我們必須認同，老師在平時的英語課堂教學(xué)中進行相關(guān)合理的課堂引入，運用新奇的知識引入，能夠成為幫助英語學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的不二法寶。

例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，My new school”這一節(jié)課相關(guān)知識的時候，為了達到本節(jié)課知識引入的相關(guān)目的，可以通過做一些不同時間較短的小游戲，在正式上英語正式內(nèi)容之前，英語老師可以拿出幾分鐘，組織學(xué)生觀看小視頻或者聽流行音樂英語歌曲，進行相應(yīng)的課前抽問、聽寫、利用小型測驗的方式對學(xué)生進行多維度的了解，不但能夠很好的檢驗學(xué)生是否完成了教師布置的課前預(yù)習(xí)，而且可以檢驗學(xué)生是否花費額外的時間進行課下復(fù)習(xí)，掌握上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。另外，我們需要著重注意的是，有趣的引入課堂內(nèi)容的多種方式，會讓英語課堂歡聲笑語卻又能真正的讓學(xué)生把本領(lǐng)拿到手，才能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的必要性。

4 增強師生互動，構(gòu)建高效課堂

處于初中的學(xué)習(xí)課堂上，英語老師必須要尤其注重與學(xué)生之間的交流和討論，假如初中英語老師在課堂上全部按照以自我為中心的教育學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不能讓老師了解學(xué)生實際的掌握情況，不能因此來做相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整，來達到因材施教，使所有學(xué)生得到相關(guān)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師學(xué)生進行師生溝通，交流學(xué)習(xí)上的問題，使教師看到自身不足，以及學(xué)生欠缺的地方，可利用制作問卷調(diào)查、詢問班委、與班主任多加溝通等多種方法來了解自身教學(xué)的不足與缺點。為學(xué)生構(gòu)建出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍做出保證[3]。

比如，在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)重點內(nèi)容，老師可以采取多樣化形式，如在人教版六年級全一冊中Unit 1 How can we become good learners？教師帶領(lǐng)跟讀練習(xí)和抽取同學(xué)帶領(lǐng)示范讀單詞，避免枯燥無味，進而讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且老師可以在對學(xué)生的了解下，讓學(xué)生進行課堂回答，分享自己的學(xué)習(xí)方法，以此引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)機槍，使學(xué)生可以深度掌握課文內(nèi)容，經(jīng)過這樣的方式，就可簡化課程授課的復(fù)雜程度，拆分各個單元模塊的難度，提升英語課堂授課的效率。

5 強調(diào)實踐練習(xí)，注重新舊內(nèi)容模塊整合

為了創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，需要一定的實際練習(xí)，如口語、聽力，為學(xué)生提供更多實踐和練習(xí)的機會，切勿得到傳統(tǒng)教學(xué)中的啞巴英語，從而能夠使初中學(xué)生掌握大綱里的要求的核心語法以及相關(guān)必備的基礎(chǔ)英語知識，才能提升學(xué)習(xí)英語的真正實際意義。

比如，在課堂上教師講授完了相關(guān)的核心單詞及重難點長句之后，為了讓學(xué)生剛好的掌握相關(guān)句法、語法，可以進行當(dāng)堂小測驗，講完即練，并抽取部分同學(xué)進行答案反饋、解析講解，再由英語老師進行點評、總結(jié)，充分的調(diào)動學(xué)生的專注性，再讓同桌之間或者小組之間進行分組口語交流、探討問題，以幫助學(xué)生進行更好的對本課時的知識講解掌握。在人教版九年級全冊教材中的Grammar的部分，講述賓語從句舉例“I think that Halloween is a fun festival”，身為初中英語老師，可請同學(xué)進行句子成分分析，應(yīng)當(dāng)運用任務(wù)驅(qū)動法，敦促學(xué)生對各課時的課文內(nèi)容做出針對性的解讀與探究，來達到提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果。

結(jié)束語：

杜絕當(dāng)下英語單元教學(xué)中灌輸式和活動無目的現(xiàn)象，聚焦“以始為終”的逆向單元教學(xué)設(shè)計，即教—評—學(xué)一致的教學(xué)。在單元整合的理論與實踐中，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生實現(xiàn)知識高通路遷移，即從低端的大量練習(xí)走向高端的反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)得到有效完成，來完成到進一步的基礎(chǔ)教育相關(guān)工作。

參考文獻：

[1]聶偉鑫.重組教材，實現(xiàn)單元整合——初中英語單元整體教學(xué)的有效策略[J].校園英語，2020（21）：137.

[2]屠麗英.談構(gòu)建初中英語單元整體教學(xué)的課堂教研機制[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：17.

[3]賴文華.基于單元整體設(shè)計的初中英語教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（59）：93-94.

注：本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《中學(xué)英語單元整合在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JCJYC210512023）研究成果