劉昌波

摘要：高中物理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性。新課改要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突出學(xué)生主體地位，需要將“校本化”思想滲入高中物理教學(xué)中。本文主要從因材施教和自主學(xué)習(xí)兩個方面，探討高中物理教學(xué)“校本化”滲入路徑，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，以打造高質(zhì)量校本課程，創(chuàng)造學(xué)校特色教育環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;校本課程;有效路徑

信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)發(fā)展的今天，國家課程部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，師生教與學(xué)方式都不能適應(yīng)學(xué)生、家長和教學(xué)一線教師教育教學(xué)的需求。所以學(xué)校會實(shí)施國家課程“校本化”的方法。挖掘高中物理課程中實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和學(xué)校特色發(fā)展，開發(fā)高中物理校本課程，并通過高中物理教師運(yùn)用個人的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施“校本化”的課程，有助于彌補(bǔ)教學(xué)資源方面的缺陷，讓教材內(nèi)容更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

一、高中物理課程“校本化”的意義

高中物理的基礎(chǔ)性與實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。在高中物理教學(xué)活動中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生動手能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，高中物理課程校本化依然成為一種必然趨勢。所以，實(shí)施校本化課程既能激發(fā)高中生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，還能通過不斷的探索拓展學(xué)生的眼界，進(jìn)而促進(jìn)高中生創(chuàng)新思維的發(fā)展，充分發(fā)揮自身的無限潛能，最終實(shí)現(xiàn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。另一方面，大多數(shù)物理教師本身具有豐富的專業(yè)知識，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與能力，教師通過校本課程展示自己的才華并豐富課堂內(nèi)容，通過研究教學(xué)方法來提高專業(yè)能力并增加自己的教學(xué)成就感，所以高中物理校本化課程的實(shí)施也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。校本課程的開發(fā)，不僅能讓教師在合作與競爭中凝聚師資力量，還能帶動各校的教師不斷進(jìn)步以及提高教師的綜合素質(zhì)[1]。

二、高中物理課程“校本化”實(shí)施的有效路徑

（一）實(shí)施因材施教的教學(xué)原則

在高中物理“校本化”理念的開展過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念是衡量高中物理校本課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。因此，教師要從本班學(xué)生的具體情況為切入點(diǎn)，通過科學(xué)的方式建立完善的教學(xué)課程評價(jià)體制，保證教學(xué)的深度、廣度，以及進(jìn)度等方面與學(xué)生的接受能力、知識水平相符，同時(shí)還要講個體差異作為課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。當(dāng)教師對校本課程進(jìn)行完善后，要通過師生討論的方式對教學(xué)效果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。談?wù)撏瓿珊?，教師可根?jù)談?wù)摻Y(jié)果，對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。通過師生互動的動態(tài)評價(jià)過程，不僅能使教學(xué)策略更加的完善，還能保證每一位學(xué)生個性化發(fā)展[2]。

首先，教師在課程內(nèi)容的選擇上要采用因材施教的教學(xué)原則，從高中物理教材的內(nèi)容中可以看出從課程實(shí)施到效果評估，都是有學(xué)校、學(xué)科、年級這三個層面來落實(shí)，在形成高效的運(yùn)作機(jī)制的前提下明晰出課程開發(fā)的理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)。高中物理涉及了科學(xué)、生活、社會等多個方面的內(nèi)容，并且通過對物理知識的橫向與縱向延伸，使得物理實(shí)驗(yàn)更具趣味性與生活化。另外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好深度挖掘與其相符的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而簡介的激發(fā)學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)活動中，針對物理知識扎實(shí)的優(yōu)等生，教師可以加強(qiáng)對物理知識的延伸與補(bǔ)充;針對喜歡利用實(shí)驗(yàn)方式來探究物理知識的學(xué)生，他具有較強(qiáng)的動手能力，教師可以引導(dǎo)他們開展一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要通過不斷的創(chuàng)新，來提高高中物理校本課程內(nèi)容的質(zhì)量，肯定學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)有效性。

其次，在開展校本課程時(shí)，一定要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個性化差異來確定不同的教學(xué)方法，比如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，專題匯報(bào)教學(xué)法等。只有針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，才能提高整體的教學(xué)效率。另外，在課程評價(jià)中，教師也要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，利用學(xué)生自評、師生互評等多種形式開展評價(jià)活動。

（二）貫徹自主學(xué)習(xí)策略

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生新知識的重要獲取方式，也是以學(xué)生為主的重要的教學(xué)方式。通過教師合理的引導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的多元化。根據(jù)研究顯示，自主學(xué)習(xí)策略能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，推崇“主動參與，樂于探究，善于交流，以及探究合作”的自主學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變的更具趣味性[3]。

例如：在“牛頓第一定律”的教學(xué)活動中，教師可以在開課前向同學(xué)提出問題，如：“哪位學(xué)生能說一下牛頓第一定律在物理學(xué)上的意義？”、“牛頓第一定律是怎樣描述運(yùn)動和力的關(guān)系的？”、“物體的速度越大其慣性就越大嗎？”等趣味性的問題，隨后教師可以通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生帶著疑問錢自主學(xué)習(xí)，而教師負(fù)責(zé)為每個小組答疑解惑。同時(shí)，教師在每個小組選出以為組長，對談?wù)搩?nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分享，最終根據(jù)談?wù)摻Y(jié)果評選出最佳小組。

總之，自主學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)出了學(xué)生的綜合素質(zhì)，它不僅是高中物理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也對學(xué)生未來發(fā)展起到了奠基作用。在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色不可忽視，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)者，因此，教師也要不斷的提高自身能力，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)策略與教學(xué)手段，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，高中物理課程校本化實(shí)施的有效途徑多種多樣，通過多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高中物理知識，為了更好的適應(yīng)新課改“以生為本”的教學(xué)理念，需要教師、學(xué)生之間構(gòu)建一個密切聯(lián)系的整體，通過師生的共同努力，不斷完善和創(chuàng)新課程內(nèi)容，共同促進(jìn)校本課程開發(fā)的良性循環(huán)和學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濤.關(guān)于高中物理課程校本化實(shí)施的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（8）：4-5.

[2]梁小軍.高中物理國家課程校本化開發(fā)及課程實(shí)施實(shí)踐探索[J].廣西教育，2020（4）：4-4.

[3]黃華偉.課程實(shí)施校本化是課程改革的切實(shí)路徑[J].浙江教學(xué)研究，2019（6）：23-23.