宗薇

摘要：低結(jié)構(gòu)材料在幼兒動(dòng)手活動(dòng)的開展中十分重要，合理應(yīng)用能有效提升幼兒的動(dòng)手操作能力和構(gòu)建思維，教師需要有效鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒對(duì)于各類低結(jié)構(gòu)材料的積極應(yīng)用。本文將以紙牌這一低結(jié)構(gòu)材料在幼兒活動(dòng)中的具體應(yīng)用為基礎(chǔ)，分析其對(duì)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的作用，并探索后續(xù)的跟進(jìn)措施，以期為幼兒發(fā)展帶來更大幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;紙牌;低結(jié)構(gòu)材料;應(yīng)用

引言

幼兒階段的教育主要重視對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的啟發(fā)教育，而在推進(jìn)這些教育中的關(guān)鍵就是各種活動(dòng)材料的應(yīng)用。在此過程中，幼兒教師要科學(xué)合理地投放可操作性強(qiáng)的活動(dòng)材料，其中，紙牌就是一種便于幼兒操作且可以供給幼兒開展多樣活動(dòng)的低結(jié)構(gòu)材料。在對(duì)這一材料的應(yīng)用中，教師要積極引導(dǎo)幼兒應(yīng)用紙牌開展個(gè)別化活動(dòng)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)給予一定的引導(dǎo)和幫助，滿足幼兒的活動(dòng)需求和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

時(shí)間：2020年11月29日

地點(diǎn)：教室

一、實(shí)錄

實(shí)錄1：

個(gè)別化活動(dòng)中，一一選擇了疊紙牌。她拿著一張紙牌問我：“老師，我怎么讓紙牌壘高呢？”我問她：“你遇到什么困難了嗎？”一一皺著眉頭，嘟著嘴小聲地說：“我連一張紙牌都沒辦法豎起來，這個(gè)疊紙牌好難?！蔽野参克f：“沒事，我來和你一起疊?！庇谑撬臀乙黄鹜嫫鹆睡B紙牌的游戲。我拿了兩張紙牌，底下稍微張開一些，變成三角的形狀，這一下紙牌沒有倒下來。一一見狀，也拿著兩張紙牌，用了同樣的方法，總算成功了！一一嘟著的小嘴揚(yáng)起了笑意。接著，用同樣的方法，我們?cè)谧烂嫔箱仢M了由兩張牌拼成的三角形的底。一一說：“老師，我們?cè)鞓欠堪?。”說完，她就將兩張牌疊在剛才和我拼好的底上。然而，一一剛把紙牌放上去，所有剛才我們搭的全部倒下了。一一垂著頭，輕輕地說：“算了，這太難了。我還是去其他地方吧。”

交流分享時(shí)，一一分享了自己遇到的問題?！敖裉煳以诏B紙牌，可是紙牌一直會(huì)倒下來?！弊糠擦⒖膛e手：“你要用三角形作底，我爸爸告訴我三角形是最堅(jiān)固的圖形！”樂樂也跟著說：“對(duì)呀，我看到墻面上有圖片的?！闭f完還指了指紙牌那邊。一一說：“對(duì)呀，我就是用這個(gè)方法的，可是搭第二層的時(shí)候，就全部倒下來了?！别┱f：“要對(duì)準(zhǔn)?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，要對(duì)準(zhǔn)?！逼渌∨笥讯几胶偷馈?/p>

我的思考：通過實(shí)錄我看到了孩子們的好奇、興趣。他們對(duì)紙牌是感興趣的，在交流分享的時(shí)候結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騽?dòng)腦筋、想辦法。

時(shí)間：2020年12月4日

地點(diǎn)：教室

實(shí)錄2：

個(gè)別化活動(dòng)開始了。一一仍然徑直跑向紙牌壘高處。今天，她并沒有直接搭底座。她看了墻上的圖片很久，然后對(duì)我說：“老師，我想搭一個(gè)漂亮的房子?？墒俏也恢涝撛趺创??！薄澳悄阈枰裁磶椭鷨?？”我問道。一一思索后說，“我想和你一起搭?！薄昂醚健！蔽宜斓卮饝?yīng)了。事實(shí)上，我只是幫一一打下手，幫她傳遞紙牌而已。這時(shí)，小貝和卓凡也來了。搭建的過程中，卓凡說：“不對(duì)！上面的紙牌要比下面的少，這樣房子才好看。”“哎呀，你這樣子，房子會(huì)倒下的！”小貝急紅了臉，大聲地說。這時(shí)，一一突然轉(zhuǎn)身跑去百寶箱，拿了幾張彩色手工紙。卓凡不解地問：“你拿這個(gè)干什么呀？”小貝猜：“是不是給房子裝飾的？”只見一一拿一張紙平鋪在每一層紙牌的上面，并在紙上接著壘高。然而，由于手工紙?zhí)洠厦娴募埮茻o法放穩(wěn)，倒了下來。小貝說：“肯定是紙?zhí)浟??！庇谑?，一一又選擇了稍硬的卡紙，重復(fù)剛才的方法。紙牌沒有倒下來。一一說：“我發(fā)現(xiàn)最下面是最穩(wěn)的，因?yàn)楹芷??！?“除了卡紙，你覺得我們百寶箱里還有哪些材料你也可以嘗試使用？”卓凡說：“墊板我們可以用的，還有kt版也是可以用的。”“這些材料有什么相同的地方嗎？”“平的”“硬的”“堅(jiān)固的”他們七嘴八舌地說著。“那么是不是只要滿足這些條件的材料都可以嘗試？讓我們的紙牌房子更高更堅(jiān)固？”“對(duì)呀對(duì)呀?！?/p>

我的思考：我不僅看到了合作。更讓我驚喜的是，幼兒能夠嘗試借助輔助材料來調(diào)整自己的作品。這是一個(gè)非常顯著的進(jìn)步。幼兒的思維不再局限于單一的材料。我還看到了幼兒細(xì)致地觀察、比較與思考。

二、分析：

1、從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)，材料越簡(jiǎn)單，幼兒互動(dòng)的空間就越大

紙牌是幼兒生活非常常見的物品。然而在以往，孩子們與紙牌的互動(dòng)停留在比大小這類游戲中。玩法比較單一。從實(shí)錄中一一始終堅(jiān)持與材料的互動(dòng)就能看出孩子們對(duì)它充滿濃厚的興趣。在搭建的過程中，他們也能不斷嘗試、調(diào)整。材料與幼兒的互動(dòng)空間是非常大的。

2、從易到難，幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、想象力、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升

幼兒一開始搭建地基。這對(duì)他們來說是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。但是對(duì)他們手部的精細(xì)動(dòng)作還是有一定挑戰(zhàn)的。需要他們?cè)诜偶埮频臅r(shí)候手部穩(wěn)定、手眼協(xié)調(diào)。而當(dāng)他們能夠比較熟練地完成時(shí)，幼兒開始了難度稍大的嘗試。在這個(gè)過程中孩子們、有失敗，但是他們沒有放棄，通過和同伴之間相互幫助、協(xié)商、尋求老師的幫助等來解決問題。

三、跟進(jìn)措施：

1、將紙牌壘高這份材料投放到積木角中去。從孩子的操作實(shí)錄中可以看到，當(dāng)他們掌握了基本的方法后并不滿足于桌子這一小小的地點(diǎn)。那么將材料放在更大的、更開放的地方既可以滿足他們創(chuàng)作的空間，又能使積木角中一些其他材料發(fā)揮作用。幫助他們?cè)诓僮鞯倪^程中不斷發(fā)現(xiàn)、嘗試、調(diào)整。

2、呈現(xiàn)了一些建筑的圖片，給他們?cè)诖罱埮频臅r(shí)候提供參考。進(jìn)一步促進(jìn)幼兒空間思維的發(fā)展。

3、提供一些工具比如剪刀、固體膠等。幫助幼兒在建構(gòu)的過程中更完善、優(yōu)化作品。

4、提供一些記錄本，鼓勵(lì)幼兒嘗試記錄自己的搭建計(jì)劃或者是自己的好方法等。提高幼兒的計(jì)劃性、幫助幼兒養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋蓓蓓.低結(jié)構(gòu)與大創(chuàng)造——在建構(gòu)游戲中運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].農(nóng)家參謀，2020（09）：220.

[2]顧暉.低結(jié)構(gòu)材料如何服務(wù)于幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)[J].好家長(zhǎng)，2020（17）：27-28.

[3]蔣欣.探核心素養(yǎng)?享成長(zhǎng)之樂——借助低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2018（22）：212.