徐新榮

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 黑龍江·哈爾濱 150028）

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展背景下，各類信息化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，線上線下混合教學(xué)模式在當(dāng)下教學(xué)中的應(yīng)用十分常見。對(duì)于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)來講，課程教學(xué)內(nèi)容十分專業(yè)，且線上線下混合教學(xué)模式能夠更加具有針對(duì)性的就教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突出，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值，對(duì)此文章對(duì)線上線下混合教學(xué)模式下《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程建設(shè)進(jìn)行研究。

1 線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 線上線下混合教學(xué)模式

從教學(xué)模式來講，此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與PPT課件教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，在教學(xué)過程中能夠減少傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的限制，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性具有重要價(jià)值。同時(shí)線上線下混合教學(xué)模式滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)拓展教學(xué)內(nèi)容意義重大。

但從線上教學(xué)模式來講，學(xué)生在缺乏自控能力的情況下，線上學(xué)習(xí)質(zhì)量難以控制，這也是當(dāng)下線上線下混合教學(xué)模式面臨的主要問題。同時(shí)教師需要對(duì)海量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄辨，以選擇適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而不斷提升線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)效性。

1.2 線上線下混合教學(xué)模式可行性分析

以微課為例對(duì)線上線下混合教學(xué)模式可行性進(jìn)行分析，微課能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以短視頻的視頻為主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋，此類教學(xué)視頻短小精悍，能夠幫助學(xué)生更加高效的對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。微課視頻可自行制作也可從相關(guān)網(wǎng)站下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)微課教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，學(xué)生能夠更加靈活的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般來講手機(jī)、電腦、平板都能夠?qū)崿F(xiàn)微課教學(xué)資源的觀看，因此此類教學(xué)模式的應(yīng)用具有優(yōu)勢(shì)性。

1.3 線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后教師可將教學(xué)資源上傳至班級(jí)群，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行下載，利用課下時(shí)間不斷對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這對(duì)提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于高數(shù)教學(xué)內(nèi)容來講，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自身專業(yè)性較強(qiáng)，且教學(xué)進(jìn)度較快，部分學(xué)生難以在課堂對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，因此學(xué)生可利用課下時(shí)間對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，對(duì)此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠不斷提升。

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)效率的增長。線上線下混合教學(xué)模式中教學(xué)視頻一般時(shí)長較短，此類教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率意義明顯。

2 線上線下混合教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的應(yīng)用

2.1 建設(shè)線上課程教學(xué)資源庫

構(gòu)件基礎(chǔ)知識(shí)資源庫。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)資源庫進(jìn)行建設(shè)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)資源庫主要包含教學(xué)大綱、PPT課件、微課視頻等教學(xué)資源與內(nèi)容，在對(duì)此類教學(xué)資源進(jìn)行匯總的過程中，可選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源，教師教學(xué)資源等，以不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)資源庫建設(shè)。同時(shí)教師在教學(xué)結(jié)束后，需要就教學(xué)課件進(jìn)行上傳，以保障學(xué)生能夠?qū)Υ祟惤虒W(xué)課件進(jìn)行下載，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

習(xí)題資料庫。在對(duì)習(xí)題資料庫的構(gòu)建過程中，其主要是對(duì)教材作業(yè)習(xí)題與歷年考試真題等習(xí)題進(jìn)行的匯總。習(xí)題庫能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的習(xí)題資料，這也是學(xué)生進(jìn)行課下反思與訓(xùn)練的主要途徑。習(xí)題資料庫建設(shè)過程中，相關(guān)習(xí)題需要不斷進(jìn)行更新，以此滿足學(xué)生訓(xùn)練需求。

拓展資料庫。與習(xí)題資料庫相比，拓展資料庫更加具有深度。學(xué)生在對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解后可適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。對(duì)于學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來講，通過教學(xué)資源的拓展，學(xué)生能夠更加高效的對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)能夠舉一反三的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來講具有重要價(jià)值。

2.2 科學(xué)選擇線上教學(xué)平臺(tái)

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》對(duì)教學(xué)資源的要求較高，在教學(xué)過程中需要不斷通過理論推導(dǎo)、例題講解等方式對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋，課程資源平臺(tái)不僅僅是對(duì)教學(xué)過程的體現(xiàn)，其更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，通過平臺(tái)管理模式，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了解，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生習(xí)題訓(xùn)練狀態(tài)進(jìn)行分析，這對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的把控具有重要意義，對(duì)此教師要對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的選擇進(jìn)行綜合考量。

2.3 線上線下混合式教學(xué)模式在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的應(yīng)用流程

課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師可在班級(jí)群或者線上平臺(tái)中對(duì)學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠自行對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行明確，在學(xué)習(xí)過程中，能夠更加具有重點(diǎn)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)作為線上線下混合教學(xué)模式的重要組成部分，其對(duì)教學(xué)實(shí)效性的提升具有重要價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)課堂節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過教學(xué)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)以對(duì)課堂進(jìn)程與階段性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，以此預(yù)留出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以保障學(xué)生能夠更加個(gè)性化的參與到學(xué)習(xí)過程中。

課上教學(xué)。教師在授課前需要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匾暎纱私處熆芍攸c(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在此過程中學(xué)生具有較強(qiáng)的課堂主導(dǎo)性，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可控性。另外在利用微課等線上模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，以此對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。此種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性與開放性，學(xué)生能夠在課堂中積極發(fā)表自身意見，教師能夠與學(xué)生建立良好的溝通，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要價(jià)值。

課后鞏固。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生預(yù)留課后拓展作業(yè)，以幫助學(xué)生舉一反三對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。為保障課后鞏固質(zhì)量，學(xué)生需要對(duì)課后鞏固作業(yè)進(jìn)行提交，通過對(duì)課后鞏固作業(yè)的檢查，就教師能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。同時(shí)學(xué)生在完成課后鞏固作業(yè)的過程中，在出現(xiàn)解題問題的情況下學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意義明顯。

優(yōu)化考核方式。在進(jìn)行學(xué)科考核的過程中，教師需要優(yōu)化考核方式，以此更加全面組織考核工作。教師可適當(dāng)減少期末考試在成績考核中的占比，通過對(duì)平時(shí)表現(xiàn)等因素的計(jì)分促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)主要包含課堂互動(dòng)得分、線上線下學(xué)習(xí)得分、課后作業(yè)評(píng)分等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績管理的過程中，需要保障整個(gè)過程的公平性，減少個(gè)人情感的干預(yù)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的有效參與。

3 結(jié)論與建議

線上線下混合教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其與傳統(tǒng)教學(xué)相同，必須以學(xué)生認(rèn)知為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。在當(dāng)下多樣化的教學(xué)模式中國，線上線下混合教學(xué)模式具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)具有劣勢(shì)，對(duì)此教師要善于運(yùn)用教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。作為未來教學(xué)模式的重要手段，線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用需要教師不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)實(shí)效性的增長。