顧文新

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的多方面、多角度思維進(jìn)行培養(yǎng)。據(jù)研究總結(jié)，現(xiàn)今小學(xué)生需要掌握的思維大致分為四種，即創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維、邏輯思維、獨(dú)立思維。創(chuàng)新思維使個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中容易產(chǎn)生新穎的觀念，激發(fā)個(gè)人潛能與創(chuàng)造力；質(zhì)疑思維使個(gè)體敢于質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)自身的自信與思維方式，不盲從大眾；邏輯思維使個(gè)體心思縝密，做事井井有條，頭腦清晰思維連貫，思考嚴(yán)謹(jǐn)有度；獨(dú)立思維可以提高個(gè)體思考的獨(dú)立性，使之擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與自我思考能力，且善于縱觀全局，培養(yǎng)綜合、系統(tǒng)的分析能力。

由此觀之，多角度思維訓(xùn)練有著標(biāo)志性的意義和作用，對(duì)增加學(xué)生的知識(shí)總量，提高認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活能力，以及開(kāi)辟新的實(shí)踐格局等方面有著諸多益處。而在有限的四十分鐘課堂中貫徹思維訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?；诖耍疚闹饕ㄟ^(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維訓(xùn)練策略，例證思維課堂開(kāi)展的可行性。

一、天馬行空，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)階段學(xué)生擁有的最天然、最豐沛的能力正是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以保持學(xué)生思維的獨(dú)特與性格的童真。在課堂教育實(shí)踐中，教師不可抹殺學(xué)生的個(gè)性，而是要通過(guò)系統(tǒng)、有目的的訓(xùn)練拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去創(chuàng)新、創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維正是指人們?cè)谒季S發(fā)散的過(guò)程中做出不同尋常的、異于他人的新奇反應(yīng)的能力，要求教師正視不同個(gè)體的求異思維。以三年級(jí)下冊(cè)教材第五單元習(xí)作“奇妙的想象”為例，需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣，也就是說(shuō)創(chuàng)作者需要充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”進(jìn)行描述。當(dāng)然創(chuàng)新思維的發(fā)揮并不是沒(méi)有根據(jù)的胡編亂造，而是以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，在豐富的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，可以暢想自己輕松登上月亮，進(jìn)入了月宮，與嫦娥談話(huà)，與玉兔玩耍；或者將自己代入未來(lái)場(chǎng)景，寫(xiě)一次未來(lái)的世界之旅；或者詳細(xì)描寫(xiě)一個(gè)小細(xì)節(jié)，參考本單元《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文，盡情發(fā)揮……

創(chuàng)新思維是無(wú)論何時(shí)人們都在追求的思維能力，無(wú)論是語(yǔ)文課堂之上，還是學(xué)習(xí)教育之外，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練都是不可或缺的，創(chuàng)新能力也是學(xué)生最不應(yīng)該丟失的。

二、張揚(yáng)個(gè)性，訓(xùn)練質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維即敢于質(zhì)疑權(quán)威，不盲從大眾，是具有獨(dú)立思考與一定自信力和勇氣的思維能力。小學(xué)階段學(xué)生天真懵懂，對(duì)教師有天然的信任感，習(xí)慣傾聽(tīng)并相信教師所傳授的一切知識(shí)，并且由于社會(huì)效應(yīng)與從眾心理，學(xué)生難以開(kāi)口大膽質(zhì)疑，久而久之，在此過(guò)程中逐漸喪失質(zhì)疑能力。教師需要抓住教學(xué)痛點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)覺(jué)并勇于提出，由此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，張揚(yáng)個(gè)性。

以三年級(jí)上冊(cè)教材第二單元古詩(shī)三首中杜牧《山行》的講解為例，教師在開(kāi)展此次教學(xué)之前，有意識(shí)地布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在課堂上，教師按部就班——首先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，接著逐詞逐句地分析：“寒山”是指深秋時(shí)節(jié)的山；“白云生處有人家”中的“生”是產(chǎn)生、生出……接下來(lái)講到本首詩(shī)詞的重點(diǎn)也是難點(diǎn)字詞，“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”，“坐”本是“因?yàn)椤钡囊馑迹@是需要特殊理解記憶的詞匯。此時(shí)教師就可以設(shè)置“陷阱”，將“坐”字曲解為“坐下”，并解釋本句詩(shī)的意思便是“作者在楓樹(shù)林中停下車(chē)，由于愛(ài)惜眼前景色，所以在楓樹(shù)林中坐下來(lái)欣賞，直到傍晚”。接下來(lái)可以反問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)這樣的解釋有什么看法，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，勇于站起來(lái)反駁教師，糾正教師的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，形成學(xué)生的質(zhì)疑思維，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，加深印象。在此過(guò)程中，教師還能有效考查學(xué)生課外預(yù)習(xí)效果，提高課堂效率，一舉兩得。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，思維訓(xùn)練需要學(xué)生與教師的相互配合、共同促進(jìn)。在勇于質(zhì)疑，大膽分享自身體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累與鞏固自己的知識(shí)量，從而更好地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文的閱讀理解能力，增強(qiáng)自信心和質(zhì)疑思維能力，使他們能夠毫無(wú)顧忌地抒發(fā)自己的情感，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂互動(dòng)升溫。

三、流暢縝密，完善邏輯思維

邏輯思維的訓(xùn)練不僅可以運(yùn)用在閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀思緒，串聯(lián)文章大意，筆者認(rèn)為還能運(yùn)用在寫(xiě)作教育之中，效果更加直接明顯。據(jù)研究，在寫(xiě)作領(lǐng)域?qū)W生常犯的敘述錯(cuò)誤大體上為：不分主次，沒(méi)有詳略，洋洋灑灑記流水賬，語(yǔ)言平淡且情節(jié)平鋪直敘，故事線(xiàn)混亂，結(jié)局潦草、不夠深刻……總之，就是缺少可讀性，缺少邏輯性，缺少一個(gè)合適合理的結(jié)構(gòu)。事件的描述重在清晰明了，邏輯連貫合理，并且過(guò)程流暢縝密，有頭有尾。

以四年級(jí)上冊(cè)教材第六單元寫(xiě)作“記一次游戲”為例，練習(xí)首先確定一個(gè)主題：捉迷藏；接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作行文的順序，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前先在頭腦中構(gòu)思，并利用紙筆畫(huà)出思維導(dǎo)圖等方式建立整個(gè)事件的框架結(jié)構(gòu)，做好布局。如按照普通的游戲進(jìn)行順序來(lái)寫(xiě)：開(kāi)篇敘述玩游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物——描述游戲規(guī)則，猜拳決定誰(shuí)捉誰(shuí)藏——大致概括朋友們玩耍的情況——著重描寫(xiě)自己捉或者藏的經(jīng)歷——結(jié)尾的勝利或者失敗——最終抒發(fā)感想，升華“友情”主題。思路要清晰，邏輯要連貫，建立完結(jié)構(gòu)、梳理完畢思路，學(xué)生再往框架里填充內(nèi)容，此過(guò)程中注意詳略得當(dāng)，篇幅有短有長(zhǎng)，內(nèi)容有輕有重，從而保證可讀性、完整性，并突出寫(xiě)作目的。

由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意糾正學(xué)生原則上與邏輯上的錯(cuò)誤，更要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作之前構(gòu)思結(jié)構(gòu)、布局謀篇的重要性，以免學(xué)生行文中途忘卻邏輯，思路混亂，以此模塊來(lái)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練邏輯思維，相得益彰。

四、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維的發(fā)展時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)總是由個(gè)性化的思考出發(fā)來(lái)提問(wèn)題，但出于傳統(tǒng)教育遺留的弊病，學(xué)生習(xí)慣于等待教師灌輸知識(shí)，從而直接獲取答案。而作為教師所要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與自主學(xué)習(xí)能力，使他們善于獨(dú)立思考，能夠在課堂上找出答案或者提出疑問(wèn)，教師需要對(duì)他們言之有理的言論予以鼓勵(lì)與支持，并解答學(xué)生最終自己無(wú)法解決的問(wèn)題。由此讓教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立思維，塑造學(xué)生獨(dú)立人格，保證學(xué)習(xí)效果。

以五年級(jí)下冊(cè)教材第二單元課文《景陽(yáng)岡》的一次課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，作為教師，需要提前對(duì)教材做出預(yù)設(shè)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有意識(shí)地自學(xué)。然后在課堂教育之前，教師結(jié)合收集到的學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為本篇課文不同于白話(huà)文小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)與陌生的時(shí)代背景構(gòu)成了閱讀理解上的困難，還有部分學(xué)生由于多方面原因，并不了解四大名著之一的《水滸傳》，教材篇幅的限制更是拘束了學(xué)生探索的腳步，教學(xué)出現(xiàn)了困難。根據(jù)學(xué)生自發(fā)提出的需求，教師根據(jù)此次教學(xué)實(shí)際制作了微視頻，在微視頻中為學(xué)生詳盡地介紹了《水滸傳》的作者施耐庵、小說(shuō)的時(shí)代背景、主要人物以及大致故事梗概。更用心地穿插了經(jīng)典版《水滸傳》電視劇中“景陽(yáng)岡武松打虎”的片段，讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，達(dá)到師生溝通和諧。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生為課堂的主體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反映問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，明白自己應(yīng)該學(xué)什么，想要學(xué)到什么，從而督促自學(xué)，培養(yǎng)自我探索的能力，最大限度發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思維。

五、結(jié)論

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教育中，多角度思維的培養(yǎng)訓(xùn)練有著不容小覷的作用。思維訓(xùn)練不僅有助于促進(jìn)他們通過(guò)多角度思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)、生活能力，進(jìn)而培養(yǎng)出全面均衡發(fā)展的人才?；诖?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，包容學(xué)生的異體思維，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。更要循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維潛力，指引學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。同時(shí)也要完善自身的教學(xué)技能，因材施教；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造內(nèi)容豐富、模式多樣的課堂。