隋文蓮

（山東省東營市勝利第六中學，山東 東營 257000）

當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”“云數(shù)據(jù)”等新一代技術(shù)已經(jīng)誕生了，人工智能所創(chuàng)造的價值就更加突出。在高度信息化的年代，海量的信息擴大了閱讀空間，同時也拓展了閱讀空間。我國歷來是一個重視教育的國家，近幾年來教育改革的重點也在繼續(xù)進行，新課程的改革重點是學生在積累知識和可持續(xù)發(fā)展的同時，更注重培養(yǎng)學生在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的求解、問題的決策以及在問題的解決過程中，具有批判和創(chuàng)作的意識與能力。

語文新課程理念，要求語文閱讀教學注重對文本的整體把握，即整體感知。根據(jù)閱讀思維規(guī)律，對任何文本的解讀，都應(yīng)該遵循“由整體到局部、從宏觀到微觀、由粗到細”的理解思路，因為每一篇文章都有其內(nèi)在的寫作規(guī)律和邏輯思路，都體現(xiàn)了不同文體的思維特點，打上了作者主觀色彩的烙印。即便是同一文體、同一題材，在不同作者的筆下，所呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀也會各不相同、千差萬別，帶有鮮明的個性。按照傳統(tǒng)語文教學的做法，只要理解作者的思維路徑和思想情感，與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴，便是有效的閱讀理解，完成了閱讀教學任務(wù)。新課程理念強調(diào)閱讀教學要引導學生對文本進行個性化、獨特的解讀，不要拘泥于作者、編者的意圖，要讀出個性，讀出新意，讀出自己的感悟，這是符合閱讀的本質(zhì)規(guī)律的。因為閱讀文本本身就是作者主觀意識的反映，具有鮮明的主觀色彩，其思維特點往往具有明確的指向性和單一性，如果單就作者的思路去理解文本，那就陷入了思維僵化的泥潭。而且，很多文本作者的主觀意圖并不是單一的。再說，閱讀本就是一種主觀認知、感悟的過程，是一種帶有讀者個性思維特點的獨特體驗。因此，在閱讀教學中，應(yīng)該引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，發(fā)展學生批判性思維能力。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，語文學科的特性決定著它在學生思考發(fā)展中的重要作用。人的語言素質(zhì)決定項是較多的，包括了語言、人文以及思考等多方面。在語言素質(zhì)上，著名教育家葉圣陶先生曾多次指出：在語文的學習中要注重對學生進行語言訓練。在語文教學中，我們不能將語言和思維分開，要將兩者融為一體。最新的中學語文課程標準強調(diào)指出，要讓學生經(jīng)歷大量閱讀活動，感受語言之美，從中受到思想和藝術(shù)的熏陶，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的個人想象力，讓他們懂得語言之美。要想提高閱讀課的質(zhì)量，教師要用好提問這門藝術(shù)，讓學生在閱讀中經(jīng)歷思考和論證的過程。要根據(jù)學生的特點和閱讀學情設(shè)計提問的內(nèi)容，構(gòu)建高效語文課堂。目前，中學讀寫教學中存在的問題還是較多的，很多無效問題充斥課堂之上，提問的時機不夠恰當，語言邏輯性差，同時回答率不高，導致讀寫課起不到實際的效果。究其原因，主要在于教師在組織閱讀教學中，未能對學生閱讀進行全面把握，導致閱讀效率低下。筆者認為，在閱讀教學中，教師要精心設(shè)計問題，并在恰當?shù)臅r間，比如學生學困或者精神飽滿的時候引導學生思考，最終使學生在閱讀中有所收獲。

二、初中語文閱讀教學的指導

義務(wù)教育語文教學課程標準（2011年版）指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！痹谖膶W作品的閱讀教學中，不僅要教會學生感受形象，我們也要倡導個性化的閱讀，關(guān)注學生獨特的閱讀體驗。

三、初中語文閱讀教學的新方向

（一）教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學生的閱讀素質(zhì)需要創(chuàng)新能力，而教師的創(chuàng)新思維就起到了決定性作用。因為教學方式的創(chuàng)新主體是教師，教師需要具有一定的創(chuàng)新思維，只有這樣才能真正有效地引導學生進行閱讀，從而提升學生的閱讀理解能力。通過有趣的課堂活動進行小組課文閱讀。初中生由于受到年齡和生活經(jīng)驗的限制，通常對閱讀活動沒有很大的興趣。這是因為學生通常在下課后的實際學習和實踐中投入大部分精力，沒有足夠的時間進行進一步閱讀。另外，一些家長認為，課后學生閱讀書籍會阻礙學生學習成績的提高，也不支持學生這樣做。教師通過指導學生分組閱讀，并組織學生開展課堂活動，從而促進學生閱讀能力的提高，為學生語言能力的全面發(fā)展提供有力保障。小說以塑造人物形象為中心，是一門形象藝術(shù)、語言藝術(shù)、創(chuàng)造性的文學構(gòu)思藝術(shù)，它反映的是最豐富、最具體、最真實的人生。小說作品中的每個人物形象的表現(xiàn)方法雖然有多種不同，但是只要抓住了人物形象，也就抓住了作品的靈魂。比如在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，通過對楊二嫂語言的描寫，人物尖酸、刻薄的形象就栩栩如生、呼之欲出了。小說中的情節(jié)不受時空限制，簡單地歸納性格，需要尋找一個富有力量的人，從人性、心理等角度來探討、探索人物活動背后的深刻意蘊，然后挖掘小說中的核心題材。教師必須鼓勵學習，從多個角度探索，引導學生質(zhì)疑，學會賞識品評，進而增強閱讀的鑒賞能力。

（二）信息化教具，提升學習興趣

教師在語文課上一般都以教材和板書為主，為學生教授基礎(chǔ)知識，而學生的領(lǐng)悟度在這個方式中無法得到評價。因此，教師可以借助多媒體為學生播放相關(guān)視頻，讓學生有直接的視覺體驗。在新時代的教學中，教師通過不斷地學習，充分利用信息化教學工具，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自我閱讀，進而提升學生的閱讀能力。在初中語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)在準備階段認真研究本課的課文內(nèi)容，結(jié)合教學主題巧妙地設(shè)置教學情境。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合學生的興趣和愛好，預(yù)先準備與文章內(nèi)容相關(guān)的教學資源，如圖片、音頻和視頻。通過在課堂上展示教學資源，構(gòu)建合理的教學環(huán)境，引導學生對課文閱讀產(chǎn)生興趣，使學生可以高度集中地理解和學習課文的主題和思想。

（三）通過精細化閱讀培養(yǎng)學生的語言能力

語文學科的特點決定了需要讓學生在大量閱讀中體驗文章主旨，了解文章結(jié)構(gòu)。在閱讀教學中，教師不能讓學生泛泛而讀，要讓他們進行精細化閱讀，通過明確的閱讀分工、分角色朗讀、指定任務(wù)閱讀等發(fā)展語文素養(yǎng)。語言和思維是分不開的，兩者相輔相成。語言本身就是一個外殼，思維就是語言運用的核心。新課標中強調(diào)要讓學生在閱讀中進行合理的想象，進行自主合作探究式的閱讀。因此，在進行精細化閱讀教學中，教師一定要樹立學生的閱讀主體地位，將閱讀、記憶、思考和運用這四個方面進行整合，形成一種高效的閱讀活動。在閱讀所提問題中，教師要規(guī)定必須通過自主閱讀來完成，這樣就需要教師為學生搭建自主閱讀的平臺，為他們充分預(yù)留閱讀時間。因此，自主閱讀的方式可以讓學生在閱讀中進行深刻的感悟和體會，發(fā)揮出閱讀的激情，更好的配合老師完成閱讀教學，從而滿足新課改的要求。

（四）根據(jù)教學目標開展針對性閱讀

在當前新課程標準的影響下，學校更加重視初中漢語教育的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。在安排閱讀課本時，教師應(yīng)有目的地選擇閱讀課文，以使學生能夠通過閱讀來完成老師分配的教學任務(wù)。在閱讀教學中，教師不僅應(yīng)要求學生理解文章的情感表達，還應(yīng)要求學生分析和研究作者的創(chuàng)造力。有針對性地設(shè)定閱讀目標，這樣對學生的閱讀效率有很好的影響。通過閱讀學習，學生可以感受到不同的情感和生活經(jīng)歷，可以培養(yǎng)閱讀學習的情感和知識，提高漢語綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

基于新課改的閱讀教學要求，來設(shè)計閱讀教學策略的最終目的，是為了培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀思維。本文雖然從理論上提出了基于新課改思維的閱讀教學問題設(shè)計步驟、方法、思路，但是該方法設(shè)置的問題是不是真正能夠激發(fā)學生的閱讀思維，在實踐當中是否真正可行，本文未曾做過實踐研究，這也是本研究的不足所在。