明 敏
(廣東省深圳市育才三中,廣東 深圳 518000)
如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀,而不是被強(qiáng)迫;如何使初中三年的閱讀書(shū)目符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知,使學(xué)生在循序漸進(jìn)中增加閱讀的深度;如何使課外閱讀切實(shí)做到對(duì)課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,使“以讀促寫(xiě)”的作用得以體現(xiàn)……我嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中找到行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法,使學(xué)生在海量閱讀中能甄別作品的優(yōu)劣,學(xué)會(huì)用正確的方法去鑒賞作品,以多種閱讀形式提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文課外閱讀的書(shū)單要有時(shí)代性,并不意味要淘汰古典名著,而是要與時(shí)俱進(jìn),建立開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的書(shū)單。從課外閱讀的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,不少學(xué)生不是不愛(ài)閱讀,而是排斥語(yǔ)文老師推薦的書(shū)目。所以,我們的課外閱讀書(shū)單可以適當(dāng)加入當(dāng)代流行的作家作品,比如《梁衡散文中學(xué)生讀本》、劉慈欣的《三體》、混子哥的半小時(shí)漫畫(huà)叢書(shū)……這些當(dāng)代書(shū)沒(méi)有生僻的詞語(yǔ),學(xué)生閱讀前不需要查閱時(shí)代背景,并能迅速與自身生活相結(jié)合。
課外閱讀要站在學(xué)生的角度,發(fā)現(xiàn)并尊重他們的閱讀興趣。教師要盡可能地在浩瀚如海的書(shū)庫(kù)中,挑選最適合學(xué)生閱讀的書(shū),使他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),在文字中激發(fā)他們思維的碰撞,在共讀中優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境,從而增強(qiáng)課外閱讀的效果。
皮亞杰認(rèn)為,智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過(guò)程,每一階段有一種相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)決定學(xué)生的行為。所以,教育要以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材,調(diào)整內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)。例如,初中文言文的課外閱讀,可以從楊伯峻先生的《論語(yǔ)譯注》入手,因《論語(yǔ)》句式短小精練,對(duì)初學(xué)文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一本積累文言詞義的入門(mén)書(shū)。隨后,在完成課內(nèi)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》教學(xué)后,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《世說(shuō)新語(yǔ)》的課外閱讀,這本書(shū)文章簡(jiǎn)短,故事性強(qiáng),對(duì)拓展學(xué)生的文言知識(shí)面非常有利。在此基礎(chǔ)上,課外文言文閱讀的篇幅可逐漸加長(zhǎng)。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》后,拓展閱讀《資治通鑒》;教學(xué)《隆中對(duì)》后,拓展閱讀《三國(guó)志》等。
精讀與略讀相結(jié)合。課外閱讀,既要通過(guò)博覽式的略讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)的廣度,又要通過(guò)深入細(xì)致的精讀來(lái)拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度。略讀是常用的閱讀方法,其日積月累的作用不應(yīng)忽視。 精讀是通過(guò)精深精細(xì)地熟讀,融會(huì)貫通書(shū)中的內(nèi)容,它是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有所比較、有所選擇進(jìn)行的。
摘抄與寫(xiě)作相結(jié)合。新課標(biāo)指出,要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。所以,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),教師要提出明確的要求,讓學(xué)生隨時(shí)把書(shū)中精彩的詞句和片段摘錄下來(lái),或在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注?!安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”,要重視讀書(shū)筆記和讀后感的質(zhì)量,做到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。
課外閱讀與部編版教材同步,針對(duì)學(xué)期課內(nèi)的名家名篇,確定課外閱讀書(shū)目,打破閱讀內(nèi)容的單一化和唯一性,制定每周和每月需完成的閱讀量。同時(shí),在老師的引領(lǐng)下,指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程,理解文章的精蘊(yùn),接受思想的熏染,引發(fā)情感的共鳴,啟發(fā)思維。
例1:《朝花夕拾》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是部編版七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在熟讀課文后,對(duì)“阿長(zhǎng)”這一人物形象、文章的結(jié)構(gòu)和情感等都不難把握。如何使語(yǔ)文教學(xué)具有更遠(yuǎn)的遷移和彈性?根據(jù)學(xué)情,我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“課外閱讀”與“寫(xiě)作實(shí)踐”上。
結(jié)合課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》,引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生到《朝花夕拾》這本書(shū)中去尋找答案。①“長(zhǎng)媽媽,已經(jīng)說(shuō)過(guò),是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工……”,《朝花夕拾》中哪些文章“說(shuō)過(guò)”長(zhǎng)媽媽?②“這種敬意……逐漸淡薄……完全消失,大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后”,謀害隱鼠是怎么一回事?③《山海經(jīng)》一書(shū),為什么“問(wèn)別人呢,誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我”?
在閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。魯迅筆下的“阿長(zhǎng)”雖粗俗無(wú)知、愚昧迷信,然而質(zhì)樸、善良、熱心。這個(gè)人物是真實(shí)的、立體的、豐滿的。以此文為借鑒,要求學(xué)生通過(guò)敘事來(lái)寫(xiě)身邊的普通人,敘述要有詳略,人物語(yǔ)言要符合身份,嘗試用敘述、描寫(xiě)、抒情的表達(dá)方式,運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法等。
例2:《陶淵明傳》與《桃花源記》
從課外閱讀的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生多喜歡讀傳記類的文學(xué)作品,但對(duì)中國(guó)古代文字家、詩(shī)人等的了解并不多。所以在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)的前兩周,我布置了課外閱讀任務(wù),讀《陶淵明傳》,并要求閱讀的同時(shí),寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感。
陶淵明“少時(shí)壯且厲”,立志要“大濟(jì)蒼生”,后因“不愿為五斗米折腰”,而最終辭官歸隱、固守窮節(jié),不以軒冕為榮,不以缊袍為恥。學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花源記》之前,對(duì)陶淵明所處的時(shí)代背景,及他的人生經(jīng)歷、志趣、詩(shī)文等都有了立體的認(rèn)識(shí)和了解,再走進(jìn)課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)陶淵明“桃花源”這個(gè)理想社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義就能迎刃而解了。
為了拓展知識(shí)的廣度,我課外又拓展了陶淵明的幾篇代表作,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,如《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居五首》《飲酒二十首》等。這些作品不僅加深了學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱的人生志趣的理解,還豐富了他們古典詩(shī)歌的文化內(nèi)涵。此外,通過(guò)讀書(shū)筆記的形式,也為作文收集了素材。
葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”課外閱讀為學(xué)生打開(kāi)了豐富的精神世界,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒,在潛移默化的浸染中,語(yǔ)言表達(dá)能力將得到持續(xù)的發(fā)展。
例1:用三毛的《雨季不再來(lái)》指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作:如何開(kāi)頭和結(jié)尾?
以《膽小鬼》為例。文章在平淡的敘述中開(kāi)頭:“這件事情,說(shuō)起來(lái)是十分平淡的……”;然后直接點(diǎn)明寫(xiě)作的內(nèi)容:“我要說(shuō)的是——偷錢(qián)”;文章結(jié)尾“等到我長(zhǎng)大以后,跟母親說(shuō)起偷錢(qián)的事,她笑說(shuō)她不記得了。又反問(wèn):‘怎么后來(lái)沒(méi)有再偷了呢?’我說(shuō)那個(gè)滋味并不好受。說(shuō)著說(shuō)著,發(fā)覺(jué)姐姐弟弟們?cè)谛?,原?lái)都偷過(guò)錢(qián),也都感覺(jué)不好過(guò),這一段往事,就過(guò)去了?!睕](méi)有講理、沒(méi)有說(shuō)教,把寓教化于詼諧之中,耐人尋味。
以《吹兵》為例。“那天上學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有穿紅衣服,卻被一只瘋水牛一路追進(jìn)學(xué)?!?,文章的開(kāi)頭引人入勝,有一種必欲讀之而后快的感覺(jué)。結(jié)尾以抒情和問(wèn)句的形式,“親愛(ài)的啞巴‘吹兵’,這一生,我沒(méi)有忘記過(guò)你,你還記得炊和吹的不同,正如我對(duì)你一樣,是不是?我的本名叫陳平,那件小學(xué)制服上老掛著的名字。而今你在哪里?請(qǐng)求給我一封信,好叫我買(mǎi)一大包牛肉干和一個(gè)金戒指送給你可不可以?”文末女孩凄楚的召喚縈繞耳旁,令人傷感。
許多學(xué)生作文的開(kāi)頭喜歡繞圈子,寫(xiě)一些不著邊際的話,不能快速入題;結(jié)尾又倉(cāng)促收筆,缺乏思考,主旨不明。針對(duì)這些問(wèn)題,我們通過(guò)對(duì)《雨季不再來(lái)》一書(shū)中重點(diǎn)篇目的研讀,讓學(xué)生迅速了解并掌握作文“鳳頭”和“豹尾”的寫(xiě)作技巧和方法。
例2:用史鐵生的《我二十一那年》指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作:如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)?
以《老海棠樹(shù)》為例。“奶奶舉著一張報(bào)紙,小心地湊到我跟前:‘這一段,你給我說(shuō)說(shuō),到底什么意思?’我看也不看地就回答:‘您學(xué)那玩藝兒有用嗎?您以為把那些東西看懂,您就真能摘掉什么帽子?’奶奶立刻不語(yǔ),唯低頭盯著那張報(bào)紙,半天半天目光都不移動(dòng)。我的心一下子收緊,但知已無(wú)法彌補(bǔ)?!边@段細(xì)節(jié),融語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等多種描寫(xiě)于一體,有“我”對(duì)學(xué)習(xí)中的奶奶的不耐煩,有奶奶因“我”不耐煩而感到的迷茫和慚愧,有兩代人從不理解到理解漸悟的細(xì)致入微,文字樸實(shí),卻感人至深。
通過(guò)課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行賞析,喚起他們對(duì)平常生活的回憶,使他們體悟到只有抓住生活中細(xì)微而又具體的情節(jié),并加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,才能寫(xiě)出動(dòng)人、細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的作文。
“得法于課內(nèi),得益于課外”,語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在課堂教學(xué)中滲透課外閱讀,課內(nèi)向課外延伸,課外向課內(nèi)融合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促思,使閱讀的量變引發(fā)學(xué)生能力提高的質(zhì)變,從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。