楊 君 陶文廣 王明杰

（[1]山東交通學(xué)院 山東·濟南 250357；[2]山東新能源車輛檢測鑒定研究院 山東·濟南 250357）

研究生教育模式是指在教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，同時具備規(guī)范性、可操作性和穩(wěn)定性的高層次人才教育活動框架，是為實現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標而實施的人才教育具體運行方式。研究生教育培養(yǎng)的整個過程是由多個環(huán)節(jié)和多種因素組成的，描述起來比較復(fù)雜，進行簡化之后可以簡要概括為培養(yǎng)目標、入學(xué)形式、教育方式等。

近年來，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革席卷全球，國家提出了“一帶一路”倡議，“創(chuàng)新驅(qū)動”和“中國制造2025”等一系列的強國戰(zhàn)略來推動經(jīng)濟協(xié)調(diào)，引領(lǐng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。為了緊跟時代步伐、服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚絼?chuàng)新型人才的需求日趨凸顯。文獻[1]中指出，作為我國學(xué)歷教育提升的最高層次，研究生教育肩負著我國高層次人才培養(yǎng)和未來建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要使命，研究生群體的培養(yǎng)質(zhì)量對我國的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一直以來，國家十分重視研究生的教育工作，但是與國際先進水平相比還存在較大差距，在科研能力、實踐能力和整體素質(zhì)上還有一定的提升空間。高質(zhì)量的研究生是多方面的，為改變這一現(xiàn)狀，我國現(xiàn)階段的研究生教育模式還需不斷探索，加以改進，亦涌現(xiàn)出了諸多研究成果：文獻[2]針對研究生普遍存在的由生源質(zhì)量參差不齊導(dǎo)致的創(chuàng)新能力欠缺的現(xiàn)象，從能動性激發(fā)、指導(dǎo)方法完善、相關(guān)制度制定、課堂水平提升、創(chuàng)新政策鼓勵等方面提出了研究生培養(yǎng)的合理化建議。文獻[3]對某大學(xué)的三百余名研究生開展問卷形式調(diào)查，并分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

分析結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)優(yōu)化與研究生思考能力培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式具有更好的培養(yǎng)效果。文獻[4]針對研究生心理教育欠缺、心理健康狀態(tài)有待進一步提高的問題，從彈性心理理論出發(fā)，建立了四元合一的彈性心理應(yīng)用體系，為培養(yǎng)心理健康的研究生奠定了理論基礎(chǔ)。從研究生專業(yè)英語能力提升出發(fā)，提出了研究生英語教育的改革方案，即英語教育從通用化轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化。通過英語教育改革方案的實施，不僅提高了英語教育的達成度，而且提高了研究生的英語水平。

本論文基于新時代研究生面臨的新要求、新問題，提出了涵蓋招生環(huán)節(jié)、課程教學(xué)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的優(yōu)化研究生教育模式的新策略，為培養(yǎng)面向新時代的研究生奠定了理論基礎(chǔ)。

1 中美研究生教育模式特色

1.1 美國“高質(zhì)量生源”

美國研究生教育系統(tǒng)能夠成功的關(guān)鍵要素得益于它可圈可點的研究生招生制度，它吸取了來自全球各地的高質(zhì)量生源。美國高校招生的自主權(quán)利較大，各州各個高校靈活性較大，且各具特色，一般都會規(guī)定最低入學(xué)標準，沒有入學(xué)年齡限制。中國的研究生招生重視第一階段，而美國的招生更加注重第二階段。我國的研究生招生考試在形式上日益呈現(xiàn)多元化的趨勢，但是在宏觀主流上還是由教育部指導(dǎo)，由各招生單位分別組織舉行研究生招生考試。大多數(shù)學(xué)生將研究生考試的學(xué)習時間提前到大三，甚至是大二，并將學(xué)習重心放在努力提高初試成績上，至于復(fù)試，等初試分數(shù)出來之后再進行學(xué)習也不晚。

值得一提的是，隨著跨學(xué)科、跨區(qū)域的合作研究這一趨勢的興起，在研究生課程設(shè)置上，美國高校越來越重視挖掘相關(guān)學(xué)科的資源，鼓勵學(xué)生進行跨系、跨校選課，以更加廣闊的視野來探索更多課程和知識，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的研究興趣和能力。中國的研究生教育模式與之相比，雖然重視了教學(xué)與科研的結(jié)合貫通，但是執(zhí)行阻力較大，外觀上看與本科生的課程和教學(xué)模式并沒有太大差異。另外，中國高校在對教師的考核制度上存在重科研的傾向，導(dǎo)致研究生教師在課程和教學(xué)建設(shè)上精力投入不足。

1.2 日本“重實踐、重創(chuàng)新”

日本的研究生教育主要采用課程方式進行，通過教授與助教聯(lián)合實施開設(shè)講座，對研究生進行教育；課程內(nèi)容設(shè)置上除了開設(shè)專業(yè)理論知識外，重點突出科研內(nèi)容，并將教學(xué)與科研有效結(jié)合。這樣研究生在教授的指導(dǎo)下能參與科研工作，使得研究生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到雙重培養(yǎng)。中國的研究生教育課程也重視專業(yè)理論與科研知識并重，但是在課程設(shè)置上明顯存在重理論輕實踐現(xiàn)象。課程教學(xué)設(shè)置上不僅包括專業(yè)學(xué)位課程學(xué)習，還包括相關(guān)的英語、政治等課程的學(xué)習，尤其是基礎(chǔ)理論課程所占比例較大。這樣的課程設(shè)置占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習后勁不足，知識面不夠廣泛，直接影響到學(xué)生參與科研。課程設(shè)置現(xiàn)存的問題，導(dǎo)致中國研究生教育明顯與社會和市場需求脫節(jié)，使學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求、與時俱進。

中國的研究生教育在合理借鑒國際上研究教育先進國家的經(jīng)驗的同時，還要注意不能盲目照抄，注重創(chuàng)造性地運用，使之適應(yīng)中國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀。這樣才能縮短中國研究生教育與國際上先進國家研究生教育的差距，構(gòu)建具有中國特色的研究生教育體系，為社會發(fā)展提供質(zhì)量與數(shù)量并存的研究生人才。

2 新研究生教育模式構(gòu)建

2.1 招生環(huán)節(jié)

目前我國研究生教育已經(jīng)進入快速發(fā)展階段，數(shù)量規(guī)模不斷擴大，這就需要我們根據(jù)中國實際情況，構(gòu)建起多元化的研究生培養(yǎng)目標體系，提升研究生培養(yǎng)的目標性和針對性，以免造成人才資源的浪費。

2.1.1 以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標為本

中國研究生在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，因此中國研究生培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標。在社會需求這一導(dǎo)向下，繼續(xù)做好學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)，突出傳統(tǒng)研究生教育的特色與優(yōu)勢，為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生人才。

2.1.2 根據(jù)社會需求適當調(diào)整培養(yǎng)目標

研究生教育要想獲得更好的發(fā)展，首先要立足于國情，根據(jù)社會發(fā)展的需要，適時合理地調(diào)整研究生培養(yǎng)目標，使之與中國經(jīng)濟、科技發(fā)展相適應(yīng)，形成研究生教育“服務(wù)社會”的目標理念。研究生高校要深入社會和市場調(diào)查，摸清國際上研究生教育培養(yǎng)的大趨勢，并結(jié)合中國國情，構(gòu)建起以服務(wù)社會為導(dǎo)向的研究生人才培養(yǎng)體系。

2.2 課程教學(xué)

課程教學(xué)是知識學(xué)習以及能力培養(yǎng)的重要途徑，是研究生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實施研究生立德樹人教育，知識基礎(chǔ)教育以及學(xué)術(shù)規(guī)范教育具有很重要的引領(lǐng)作用。研究生教育肩負著國家高層次人才培養(yǎng)的重擔，課程是培養(yǎng)研究生的重要手段，因此課程設(shè)置直接關(guān)系到研究生教育的質(zhì)量。在碩士生教育過程中，課程學(xué)習幾乎占據(jù)了整個研究生培養(yǎng)期的一半，在這個階段若能切實加強基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及實驗技術(shù)的學(xué)習，擴大學(xué)生的知識面，便可以使學(xué)生具備進入論文階段所要求的知識與技能。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，世界各國為了適應(yīng)信息社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，紛紛調(diào)整教育政策，加大教育改革的力度。其目的都是為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才提出的新的要求，加快社會的發(fā)展，提高國際競爭力。另外，考慮到我國人口眾多、資源相對緊缺的國情，就必須重視研究生就業(yè)問題，這就要求將社會需求納入到研究生教育體系中。在市場經(jīng)濟造成的激烈就業(yè)競爭壓力下，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)社會需要的知識體系和技能，進而提高他們的社會適應(yīng)能力。因此，將科研能力培養(yǎng)和社會實踐能力相結(jié)合，是中國研究生教育的必然之路。

2.3 培養(yǎng)模式

研究生教育是高層次、具備學(xué)術(shù)性的教育，目的是為培養(yǎng)高端學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，因此，在注重科研訓(xùn)練、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)環(huán)節(jié)還要重視職業(yè)導(dǎo)向和實踐能力。

我國研究生培養(yǎng)模式比較固定，學(xué)術(shù)型研究生為2.5～3年，專業(yè)碩士一般為2年。鑒于封閉式的課堂教學(xué)，研究生必須依據(jù)自己專業(yè)的培養(yǎng)方案才能選課，跨專業(yè)、跨學(xué)科領(lǐng)域選課的機會少之又少。目前，我國高校研究生類型仍以學(xué)術(shù)型研究生為主，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目的事實上針對于有意在該學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深造研究生，以后攻讀博士或從事科研工作。但是研究生畢業(yè)后以就業(yè)者居多，因此，高校在重視學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的同時，還應(yīng)加大對專業(yè)碩士的重視和投入力度。在專業(yè)碩士培養(yǎng)中，繼續(xù)增加實踐環(huán)節(jié)，與社會的就業(yè)趨勢接軌。同時，將封閉式課堂逐漸優(yōu)化為開放式，研究生可以根據(jù)自己的需求，選修本學(xué)科領(lǐng)域或本學(xué)院其他專業(yè)相關(guān)課程；也可以鼓勵研究生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域去旁聽自己感興趣的課程，這樣具有包容性的研究生課堂反而會促進研究生的全面發(fā)展。

2.4 教學(xué)方法

目前，我國內(nèi)地的研究生教育仍以教師課堂的多媒體講授式教學(xué)為主，教學(xué)方法比較單一，研究生處于被動學(xué)習的狀態(tài)。在這方面，國外優(yōu)秀的高校研究生教育有著值得借鑒之處。首先，各個高校應(yīng)從師資抓起，在引進研究生授課教師時，應(yīng)更加注重教師的科研背景及留學(xué)經(jīng)歷。其次，課堂上增加師生互動環(huán)節(jié)，改變單一的講授法授課，采用學(xué)生互相討論的形式，研究生就一個問題深入探討研究，自行解決問題得出結(jié)論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的探索能力，同時也鍛煉研究生的團隊協(xié)作能力。第三，盡可能提供給研究生“走出去”的機會，讓研究生開闊眼界、得到培養(yǎng)和鍛煉，提高實踐能力，讓學(xué)生有機會接觸實際的課題研究。

3 結(jié)束語

高質(zhì)量是研究生教育的生命力。近年來，我國研究生教育發(fā)展迅猛，現(xiàn)已躋身于世界研究生培養(yǎng)數(shù)量大國之列。中國的研究生教育要合理借鑒先進國家研究生教育的經(jīng)驗，不盲目照搬，而是創(chuàng)造合理地運用，使之適應(yīng)中國研究生教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展的要求。只有這樣才能構(gòu)建起具有中國特色的研究生教育體系，為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的研究生人才。