鄺藝標(biāo)

（珠海市斗門(mén)區(qū)斗門(mén)鎮(zhèn)赤坎初級(jí)中學(xué) 廣東·珠海 519100）

0 引言

班主任是中學(xué)生教育管理工作的主體，不僅要關(guān)注學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，也需要將學(xué)生的心理健康建設(shè)重視起來(lái)，確保學(xué)生能夠以健康的心理狀態(tài)和飽滿的精神參與到課程教學(xué)中，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)中存在著較多的心理問(wèn)題，例如自卑、易怒、孤僻等，為了充分的體現(xiàn)出班主任在教育管理工作中的價(jià)值，班主任必須將學(xué)困生的有效引導(dǎo)工作重視起來(lái)。

1 班主任重視學(xué)困生心理健康教育的必要性

1.1 素質(zhì)教育工作的要求

社會(huì)的不斷建設(shè)與發(fā)展逐漸提升了對(duì)人才建設(shè)的要求，為了滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才建設(shè)的要求，國(guó)家推行了素質(zhì)教育工作。要求教師在課程教學(xué)的工作中，要從德智體美勞等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。因此在中學(xué)生教育管理工作中，各學(xué)科教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)建設(shè)和心理素質(zhì)建設(shè)的關(guān)注，先為各項(xiàng)工作的開(kāi)展構(gòu)建工作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。而學(xué)困生的心理健康問(wèn)題是班主任各項(xiàng)工作開(kāi)展中所存在的主要問(wèn)題之一，為了將素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)教育管理工作中，班主任必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的關(guān)注，以滿足學(xué)生科學(xué)、正確培養(yǎng)的需求。

1.2 教師教學(xué)工作的職責(zé)

教師是學(xué)生建設(shè)和發(fā)展的領(lǐng)路人，在新的教育背景下，中學(xué)教師必須及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀念中擺脫出來(lái)，站在以人為本和立德樹(shù)人的教育理念角度，對(duì)中學(xué)教育工作進(jìn)行重新審視，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出面向全體學(xué)生的教育工作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化引導(dǎo)。學(xué)困生是中學(xué)學(xué)生群體中的重要組成部分，教師要想在當(dāng)前的教育背景下，有效地履行自身的工作職責(zé)，必須將學(xué)困生的關(guān)注重視起來(lái)，從學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化引導(dǎo)的角度出發(fā)，以更加科學(xué)、合理、有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，克服學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種困難，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

1.3 學(xué)生正向發(fā)展的必須

在我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的育人模式，已然無(wú)法滿足實(shí)際工作的需求。在我國(guó)社會(huì)和信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，各種豐富多樣的文化和價(jià)值觀念，逐漸融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，并對(duì)學(xué)生的思想和心理建設(shè)造成了影響，而中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，本身的人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未成熟，無(wú)法對(duì)這些文化和價(jià)值觀念進(jìn)行篩選，容易讓學(xué)生的發(fā)展方向產(chǎn)生偏移。學(xué)困生在課程學(xué)習(xí)中受各種因素的影響，缺乏對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而其他的文化和價(jià)值觀念容易乘虛而入，對(duì)中學(xué)學(xué)困生的教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。為幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)正向的發(fā)展，中學(xué)班主任必須將學(xué)生心理健康教育工作重視起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督和管理。

2 班主任重視學(xué)困生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

2.1 教師自身建設(shè)的水平不足

為了滿足學(xué)困生心理健康教育工作的需求，班主任僅具備職業(yè)素養(yǎng)是不足的，為了滿足實(shí)際工作的需求，班主任必須從職業(yè)素養(yǎng)、心理健康教育素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面入手，全面提升自身的建設(shè)水平，以滿足實(shí)際工作的需求。但反觀當(dāng)前部分班主任的建設(shè)水平，其在學(xué)困生教育工作中，只是基于教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏對(duì)心理健康教育理念和信息技術(shù)的融入，令中學(xué)學(xué)困生心理健康教育工作存在著科學(xué)性、豐富性以及有效性不足的情況，無(wú)法充分的體現(xiàn)出班主任在學(xué)困生心理健康教育工作中的價(jià)值。

2.2 心理建設(shè)活動(dòng)針對(duì)性不足

學(xué)困生在班級(jí)教育工作中與其他學(xué)生之間存在著較大的區(qū)別，而這種區(qū)別存在于多個(gè)層面，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力之外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理狀態(tài)等。中學(xué)班主任在開(kāi)展學(xué)困生心理健康教育工作時(shí)，不僅需要針對(duì)學(xué)困生的特殊性進(jìn)行深入的思考，還要針對(duì)學(xué)困生存在的具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能從根本上完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出學(xué)生心理健康教育工作的價(jià)值。但部分班主任在開(kāi)展學(xué)困生心理健康教育工作時(shí)，存在著一定的盲目性和隨意性，學(xué)困生心理健康教育工作只是存在形式上的關(guān)注，并未真正的將其重視起來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)抗生心理健康教育工作的優(yōu)化，還存在著一定的困難。

2.3 教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新不足

在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)班主任在開(kāi)展學(xué)困生心理健康教育工作時(shí)，必須從學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的全面引導(dǎo)，也要讓心理健康教育活動(dòng)能夠滿足不同學(xué)困生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視的背景下，班主任更需要借助多樣化的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行能力和思維的發(fā)展，為各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)。但部分教師在學(xué)困生心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，并未將教育活動(dòng)形式的創(chuàng)新重視起來(lái)，無(wú)法讓班主任在學(xué)困生心理健康教育工作中的價(jià)值得到有效體現(xiàn)。

3 班主任重視學(xué)困生心理健康教育工作開(kāi)展的路徑

3.1 基于學(xué)生引導(dǎo)工作需求，強(qiáng)調(diào)教師自身的建設(shè)

班主任自身的建設(shè)是影響貧困生心理健康教育工作開(kāi)展水平的重要因素，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生心理健康教育工作水平的提升，中學(xué)班主任需要從以下兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，重視自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升對(duì)學(xué)困生心理健康教育工作的重視，要能夠在實(shí)際工作的過(guò)程中充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育工作對(duì)學(xué)困生建設(shè)和發(fā)展的影響，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出更多具有實(shí)效性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

第二，重視相關(guān)素養(yǎng)的建設(shè)，提升學(xué)困生心理健康教育工作的水平，為了能夠滿足實(shí)際工作開(kāi)展的需求，中學(xué)班主任必須從職業(yè)素養(yǎng)、心理健康教育素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)等三個(gè)層面入手，不僅要讓學(xué)困生心理健康教育工作能夠定期的、順利的開(kāi)展，而且還要讓學(xué)困生心理健康教育工作能夠在班主任心理健康教育素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)提升的助力下，實(shí)現(xiàn)合理的、科學(xué)的、有效的開(kāi)展，真正的體現(xiàn)出學(xué)困生心理，健康教育工作開(kāi)展，對(duì)學(xué)生建設(shè)與發(fā)展的影響。

3.2 基于素質(zhì)教育工作要求，加強(qiáng)個(gè)性化教育研究

為了滿足社會(huì)對(duì)人才建設(shè)的需求，素質(zhì)教育將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)作為兩個(gè)重要的工作內(nèi)容，確保讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)展成為具有獨(dú)立個(gè)性的高素質(zhì)人才，因此中學(xué)班主任在開(kāi)展學(xué)困生心理健康教育工作時(shí)，也需要從素質(zhì)教育工作的要求角度進(jìn)行思考，提升學(xué)困生心理健康教育工作的豐富性和多樣性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)水平的提升。

3.3 基于學(xué)生心理發(fā)展需求，加強(qiáng)工作突破點(diǎn)研究

班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)工作中主要承擔(dān)者，對(duì)學(xué)生的建設(shè)與發(fā)展具有不可忽視的影響，為全面提升學(xué)困生心理健康教育工作的水平，班主任必須立足于教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的思考，找到學(xué)困生心理健康教育工作的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

3.3.1 堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)

以人為本要求教師在學(xué)困生心理健康教育工作中要始終以學(xué)困生為工作的出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生引導(dǎo)的活動(dòng)。比如在學(xué)困生心理健康教育工作中，中學(xué)班主任可以站在尊重學(xué)生的角度進(jìn)行思考，尊重學(xué)生的隱私、行為、思維和價(jià)值觀念，以更加合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在班主任所創(chuàng)設(shè)的心理健康教育工作中感受到被尊重，被理解，逐漸提升學(xué)生的自我認(rèn)同。

3.3.2 運(yùn)用賞識(shí)教育，樹(shù)立學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心

賞識(shí)教育在學(xué)生心理健康教育工作中具有較高的實(shí)用價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效引導(dǎo)，中學(xué)班主任在心理健康教育工作中可以加強(qiáng)對(duì)賞識(shí)教育的運(yùn)用，借助賞識(shí)教育幫助學(xué)生樹(shù)立課程學(xué)習(xí)的信心，例如在班級(jí)管理工作中，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在班級(jí)管理工作中具有較高的責(zé)任心，班主任可以針對(duì)具體事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，先提升學(xué)生的自我認(rèn)同，在引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸提升心理健康水平。

3.3.3 豐富教育活動(dòng)，滿足學(xué)生心理建設(shè)的需求

豐富的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)具有不可忽視的影響，為了提升中學(xué)班主任學(xué)困生心理健康教育工作的水平，中學(xué)班主任也可以教育活動(dòng)的角度進(jìn)行思考，以滿足實(shí)際工作的需求。除了學(xué)校心理健康教育活動(dòng)之外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，譬如關(guān)愛(ài)空巢老人，為革命烈士掃墓，參與植樹(shù)活動(dòng)以及心理健康宣傳活動(dòng)等等，幫助學(xué)生在實(shí)際社會(huì)活動(dòng)中感受生命的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的活力。

3.3.4 融入挫折教育，提升學(xué)生的心理抗壓能力

心理建設(shè)水平較低是學(xué)困生所存在的普遍問(wèn)題，也是影響學(xué)生建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效引導(dǎo)，中學(xué)班主任也可以從挫折教育的角度進(jìn)行思考，逐漸提升學(xué)生的心理抗壓能力，讓學(xué)生能夠有主動(dòng)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中各種困難的勇氣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)展，如教師在班級(jí)管理過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)困生安排具有挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成工作內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法完成工作內(nèi)容或工作失敗時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析，吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升學(xué)困生的整體建設(shè)水平。

4 總結(jié)

班主任在中學(xué)生建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中具有舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)困生的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面。為了能夠充分地體現(xiàn)出自身在學(xué)困生心理健康教育工作中的作用與價(jià)值，初中班主任必須基于實(shí)際工作的需求進(jìn)行思考，不斷提升自身的建設(shè)水平，找到學(xué)困生心理健康教育工作的突破點(diǎn)，有效的完成對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，全面提升中學(xué)階段遇人的水平。