黃永相

（廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院 廣東·湛江 524088）

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性兼具的核心課程，不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)整理分析能力和統(tǒng)計(jì)軟件操作的能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)多注重理論證明，課程枯燥難懂，大大降低了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。案例式教學(xué)的加入，可以使課程內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 案例教學(xué)的概念和原則

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)技術(shù)，其是一種教學(xué)理念也是一種教學(xué)模式。于20世紀(jì)20年代由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，并于1980年全面引入我國(guó)高等教育教學(xué)改革過(guò)程中。經(jīng)過(guò)多年繼承、完善與發(fā)展，案例教學(xué)法已經(jīng)形成了一套相對(duì)較為完整的教學(xué)理論。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于“案例”和“教學(xué)”兩方面，從漢語(yǔ)角度進(jìn)行解釋來(lái)說(shuō)就是應(yīng)用案例實(shí)施的教學(xué)。案例是案例教學(xué)法的核心所在，案例教學(xué)法的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例“做文章”，發(fā)揮案例在教育教學(xué)中的積極作用。然而，并非所有應(yīng)用案例實(shí)施的教學(xué)均可稱為案例教學(xué)法，因此案例教學(xué)法需要遵循一定的原理實(shí)施，不能形而上地將案例直接加入教學(xué)之中，而是要巧妙地將案例和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用好案例的引導(dǎo)作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利用案例內(nèi)容的豐富性來(lái)提高課程內(nèi)容的容量、利用好案例的實(shí)踐價(jià)值構(gòu)建與實(shí)踐接軌的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

案例教學(xué)法的應(yīng)用原則離不開(kāi)“案例”和“教學(xué)”，因此在教學(xué)實(shí)踐中一定要遵循教育一般理論和我國(guó)人才培養(yǎng)需要對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，概括來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)原則：（1）案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)接軌，具體表現(xiàn)為案例應(yīng)當(dāng)具備典型性、實(shí)踐性和引導(dǎo)性，這與案例的應(yīng)用目的有關(guān)。案例是對(duì)生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件的整理與記錄，一個(gè)完整案例的內(nèi)容極為豐富，但并非所有內(nèi)容均具有教學(xué)價(jià)值，需要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行篩選，一方面所選案例在課程相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具有典型性，其案例內(nèi)容能夠直接展示學(xué)科的某些理論、技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)，能夠與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)銜接，另一方面則是案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是新課標(biāo)精神、國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是當(dāng)代教育的基本要求。（2）案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)論是“案例”的使用還是教育教學(xué)活動(dòng)，其最終的落腳點(diǎn)均是致力于學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生是教育教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此無(wú)論使用何種教學(xué)方法均應(yīng)貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、認(rèn)知水平、接受能力、理解能力等，在符合教學(xué)需要的案例中選擇最適合學(xué)生的、學(xué)生最容易接受的案例用于教學(xué)。

但在實(shí)際的教學(xué)中，單純使用案例教學(xué)法能夠起到的效果較為有限，因此大多數(shù)情況下案例教學(xué)法會(huì)聯(lián)合其他教學(xué)技術(shù)使用，如討論式課堂、對(duì)話式教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，通過(guò)多種教學(xué)技術(shù)的協(xié)同作用來(lái)提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2 案例式教學(xué)法在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程中的重要性

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》作為一門農(nóng)科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)試驗(yàn)種類、試驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因以及常用田間設(shè)計(jì)方法等多個(gè)有關(guān)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方面進(jìn)行概括，但這些理論知識(shí)僅僅是停留在課本當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到“所學(xué)即所用”。與此同時(shí)，《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》是一門理論性極強(qiáng)的課程，每一個(gè)理論都需要學(xué)生牢記，并且通常會(huì)伴有大量圖表及統(tǒng)計(jì)符號(hào)，這大大加深了學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中的難度，使學(xué)生無(wú)法提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在案例當(dāng)中充分體會(huì)到其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，將死板的理論知識(shí)通過(guò)一種立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由淺入深，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

由于《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》涉及的知識(shí)大部分有關(guān)于田間、土壤及作物種植，從小便生活在城市當(dāng)中的學(xué)生并不能輕易的理解這門課程，通過(guò)案例式教學(xué)的方式，教師可以利用多媒體，尋找與課程內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)案例，再通過(guò)視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將抽象的理論知識(shí)立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，積極討論，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且案例式教學(xué)法可以加大學(xué)生在課堂上與老師的互動(dòng)頻率，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)是案例教學(xué)法的一種延伸，部分高校都已經(jīng)將《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》這門課程列入大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課程中。在一定程度上來(lái)講，自主學(xué)習(xí)就是教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，給予學(xué)生一定課堂時(shí)間去處理課堂當(dāng)中的疑問(wèn)，并且學(xué)生可以對(duì)課堂當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行回顧。教師也可以組織學(xué)生去與農(nóng)科類專業(yè)有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，當(dāng)學(xué)生再次回到課堂之后可以針對(duì)參觀內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)理論，并將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。除此之外，教師在進(jìn)行案例式教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，對(duì)案例結(jié)果進(jìn)行探討，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 有助于提升教師的教學(xué)水平

案例式教學(xué)法的出現(xiàn)無(wú)疑為教師提供了新的教學(xué)模式，同時(shí)也為教師的教學(xué)水平帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。第一，教師需要在案例式教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)本課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)尋找最為合適的案例，了解生物和農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)；第二，在進(jìn)行案例式教學(xué)的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)性的角色，教師在學(xué)生進(jìn)行討論需要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，達(dá)到有效控制討論過(guò)程的目的，促使案例的討論可以有序進(jìn)行；第三，教師需要在案例教學(xué)結(jié)束之后，利用書(shū)面報(bào)告等形式對(duì)課程進(jìn)行反思，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)。在實(shí)行案例式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)逐步解決上述問(wèn)題，有助于提升教師教學(xué)水平。

3 案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 教師對(duì)案例式教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)

雖然案例式教學(xué)已經(jīng)被大部分教師應(yīng)用到各門課程當(dāng)中，但是仍有一些教師對(duì)于案例式教學(xué)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致案例式教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。很容易將案例式教學(xué)理解成舉例教學(xué)，也就是當(dāng)教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)之后，列舉與課堂相關(guān)的例子，由教師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生回答，也可以是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的延伸，但始終無(wú)法擺脫教師在課堂當(dāng)中的主體地位，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在案例式教學(xué)的課堂當(dāng)中，案例是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于整個(gè)課堂的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。案例式教學(xué)也可以說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成綜合能力的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生將理論知識(shí)很好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 案例資源缺乏針對(duì)性和時(shí)效性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，為了順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程中采用案例式教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但我國(guó)目前針對(duì)《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》的教學(xué)案例過(guò)于匱乏，大部分案例資源都來(lái)自國(guó)外，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行案例式教學(xué)時(shí)使用的案例缺乏時(shí)效性，并且在翻譯的過(guò)程中，案例當(dāng)中涉及的理論知識(shí)過(guò)于抽象，失去了原本的教學(xué)意義。并且國(guó)外的經(jīng)濟(jì)制度以及文化背景都與我國(guó)有很大的差異，若是在案例式教學(xué)中一味地采用國(guó)外的教學(xué)案例，將會(huì)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，這些案例往往缺乏時(shí)效性與完整性，對(duì)于那些過(guò)于陳舊的案例應(yīng)當(dāng)予以剔除，不斷更新案例資源，促使案例教學(xué)當(dāng)中的資源更具有時(shí)效性。

4 案例式教學(xué)法在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程中的運(yùn)用方法

4.1 整合線上、線下兩個(gè)平臺(tái)的案例教學(xué)資源

《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法也是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)研究、生物學(xué)研究、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的重要工具，在我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有著極其廣闊的應(yīng)用前景，也是當(dāng)代學(xué)術(shù)研究中最常用的方法論，因此在線上線下兩個(gè)平臺(tái)存在著大量的與“試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法”相關(guān)的案例。但受限于使用者能力水平和信息資料的完整度，案例的質(zhì)量良莠不齊，這就要求教師須對(duì)線上、線下兩個(gè)平臺(tái)中存在的案例進(jìn)行整合，根據(jù)案例的質(zhì)量進(jìn)行分級(jí)，分為應(yīng)用價(jià)值高、應(yīng)用價(jià)值一般、不值得應(yīng)用以及存在錯(cuò)誤四級(jí)，建立備選案例數(shù)據(jù)庫(kù)，便于案例的收集、整理和篩選，為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供便利。然后根據(jù)教學(xué)大綱、課程進(jìn)度安排以及教材內(nèi)容甄選出最適合課堂教學(xué)的案例，以案例為中心制作課件、完成備課等，做好案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與課堂規(guī)劃。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程案例庫(kù)

教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊涵蓋一些理論知識(shí)；并且在每個(gè)模塊中選取幾個(gè)典型的案例，讓學(xué)生分組討論、代表講授及釋疑、總結(jié)。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤，解答學(xué)生解決不了的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)，注意《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程前后知識(shí)點(diǎn)的銜接與實(shí)際應(yīng)用，教師要明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。

為適應(yīng)農(nóng)科類專業(yè)的教學(xué)要求，并結(jié)合當(dāng)前《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程的實(shí)際情況，根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，案例講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)能包括描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)性、回歸方程構(gòu)建及多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)等，要做到課程基本知識(shí)和技能的全覆蓋。在題材的選擇方面，應(yīng)注重不同的技術(shù)方向，盡可能選擇設(shè)計(jì)表現(xiàn)最典型的應(yīng)用，如試驗(yàn)處理的比較、生產(chǎn)工藝條件優(yōu)化、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)信息分析等，這樣可縮短了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的農(nóng)業(yè)科技工作的差距，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

4.3 突出教師在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》案例式教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)案例認(rèn)真篩查選擇的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》教學(xué)案例時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的針對(duì)性原則和時(shí)效性原則，同時(shí)須注重學(xué)生的趣味體驗(yàn)感。從針對(duì)性原則來(lái)說(shuō)，教師選取的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，既能夠完美展現(xiàn)理論知識(shí)，又不能進(jìn)行生搬硬套式教學(xué)，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從時(shí)效性原則來(lái)說(shuō)，所選的教學(xué)案例應(yīng)盡可能地選擇生物、農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)每堂課的差異進(jìn)行取舍，既要突出案例教學(xué)的實(shí)用性，又要最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。從趣味性原則來(lái)說(shuō)，教師在選擇與《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》有關(guān)的教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述案例，盡可能的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)案例的分析應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

此外，教師可以適當(dāng)開(kāi)展辯論教學(xué)，針對(duì)同一個(gè)案例，教師可以列舉兩種解決方案，讓學(xué)生自主選擇，并通過(guò)辯論尋找到最便捷的解決方案?？梢宰寣W(xué)生自由結(jié)組，并在辯論的過(guò)程中做好分工，最終集中討論，全面提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，充分突出教師在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》案例式教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用

4.4 體現(xiàn)學(xué)生在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》案例式教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直占據(jù)課堂的主體地位，但在案例式教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生是互補(bǔ)的，教師在案例式教學(xué)當(dāng)中主要是發(fā)揮自身的指引作用，其余部分由學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生可以積極配合教師的教學(xué)工作時(shí)便可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，從而激發(fā)教師的工作熱情，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。新課改下的教學(xué)觀要求教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，當(dāng)課堂屬于學(xué)生時(shí)，教室和教師才有存在的意義。在學(xué)習(xí)《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》這門課程時(shí)采用案例式教學(xué)方式，會(huì)促使學(xué)生很好地成為課堂的主體，比如根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)查閱、針對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行集中討論等等一系列教學(xué)活動(dòng)，都在體現(xiàn)學(xué)生在案例式教學(xué)當(dāng)中的主體地位。

但如果學(xué)生無(wú)法認(rèn)同案例式教學(xué)這種教學(xué)方式，那么教師就很難在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》的課堂上進(jìn)行案例式教學(xué)。這也要求教師在進(jìn)行案例是教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量避免討論氣氛不活躍，只有個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題的情況。并且教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)案例充分融入到理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與討論。這種教學(xué)方式既可以提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的活躍度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)及邏輯思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》案例式教學(xué)中的主體地位。

4.5 教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)案例式教學(xué)的重視程度

要想案例式教學(xué)在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》課程中得到良好的運(yùn)用，學(xué)校教學(xué)管理部門就應(yīng)當(dāng)加大對(duì)案例式教學(xué)的重視程度。大部分學(xué)校在進(jìn)行《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》考核時(shí)采用的是閉卷考核法，這種考核方式過(guò)于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，甚至閱卷過(guò)程過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，在判讀主觀題時(shí)也僅僅是依靠標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分，這大大忽略的學(xué)生的實(shí)踐能力。過(guò)于單一的考核方式忽視了學(xué)生的綜合能力，正是因?yàn)槿绱耍捎枚鄻踊目己朔绞揭彩墙虒W(xué)管理部門重視案例式教學(xué)的途徑之一。教師可以在進(jìn)行案例式教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例進(jìn)行知識(shí)討論并形成討論報(bào)告，這些報(bào)告可以納入到學(xué)生的成績(jī)考核當(dāng)中，與最終的試卷成績(jī)以合適的比例構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。這樣不僅可以加大學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)的重視程度，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也可以體現(xiàn)教學(xué)管理部門對(duì)案例式教學(xué)的重視程度。

4.6 建立與之配套的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

評(píng)價(jià)與考核是在現(xiàn)代教育體系中有著重要作用，一方面其是有效評(píng)價(jià)課程質(zhì)量，為學(xué)科科研提供數(shù)據(jù)支持，另一方面則是通過(guò)考核與評(píng)價(jià)可以有效評(píng)估教師和學(xué)生在某一學(xué)科中的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，反饋教學(xué)改革實(shí)效。因此，為更好地評(píng)價(jià)案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深入地了解教學(xué)的實(shí)效，我們需要建立起與現(xiàn)代教育相匹配的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，不能單純采用考試結(jié)課或論文結(jié)課的單一考核與評(píng)價(jià)模式，考核與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加多元化，能夠從多個(gè)角度評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生綜合素養(yǎng)；其次，考核與評(píng)價(jià)的根本目的并非是為了給學(xué)生“打上標(biāo)簽”，而是為了更好地了解教學(xué)的實(shí)效，以推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)為根本目標(biāo)，因此在考核指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化，應(yīng)當(dāng)建立起多維的評(píng)價(jià)機(jī)制以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，可以建立起以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)他評(píng)和學(xué)校綜評(píng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。

4.7 合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)

充分利用學(xué)校教學(xué)綜合信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)當(dāng)中分析自身對(duì)案例式教學(xué)的意見(jiàn)與建議，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中與其他教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生提出的建議完善教學(xué)方式。不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還可以促進(jìn)案例式教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。如教師可以以微信、QQ、校內(nèi)等媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立學(xué)生—教師—學(xué)校的線上通訊渠道，密切師生間、學(xué)校和學(xué)生間聯(lián)系，構(gòu)筑多方和諧關(guān)系。同時(shí)可通過(guò)微信群、QQ群等進(jìn)行線上教學(xué)、線上作業(yè)布置、線上學(xué)術(shù)討論等，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

5 結(jié)語(yǔ)

在《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》中采用案例式教學(xué)的教學(xué)方式不僅可以加大學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握與課程相關(guān)的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在進(jìn)行案例式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。