陶 金 雷金屹 呂婷婷 關鳳巖

（[1]黑龍江科技大學研究生學院 黑龍江·哈爾濱 150022；[2]黑龍江科技大學教務處 黑龍江·哈爾濱 150022）

0 引言

黨的十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出：“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。”強調了在線教育在建設高質量教育體系中的重要地位。2020年突如其來的疫情，讓已經習慣了面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的高校管理者和教師、學生各方都措手不及。教育部、各省教育廳分別下發(fā)文件決定高等學校延期開學，同時要保障教育教學的正常秩序，全力以赴做到“延期不延教，停課不停學”。為了讓這次大規(guī)模實時、互動、異地、分散的線上教學有序開展，高校均建立了校、院、系三方協(xié)同管理體系。圍繞師生在線教學的關注與需求，提前制定線上教學方案、周密安排開課計劃、積極選擇網絡平臺、加強師生在線教與學的組織培訓。雨課堂將 PPT、MOOC、手機微信融為一體，推出智慧教學生態(tài)解決方案為高校提供輔助課堂教學、SPOC教學、國家精品在線開放課程運行等全方位、全流程服務，是我國高校教學信息化的完美體現(xiàn)。截至2020年，雨課堂覆蓋師生數(shù)超過4083萬，成為最受歡迎的智慧教學工具。

1 基于雨課堂平臺的研究生線上教學開展情況

1.1 雨課堂平臺介紹

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，在不改變教師教學習慣和學生使用習慣的前提下，通過師生的微信和電腦終端，可以實現(xiàn)課堂教學數(shù)據全景化展示及分析，通過對整個教學過程的數(shù)據采集和分析，為學校科學決策提供精準數(shù)據支持，進一步實現(xiàn)教學優(yōu)化。“以學生為中心”的在線教學調動了學生學習主動性和能動性。

1.2 基于雨課堂平臺的線上教學開展情況

2020年，為了應對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，我校研究生春季學期的教學采用了線上教學的模式，秋季學期很多課程采用了“線上+線下”的融合式教學。2020年2月底，機械工程學院的《試驗設計與數(shù)據處理》《特種加工技術》、材料工程學院的《材料合成與制備課程》、建筑與土木工程學院的《巖土工程測試技術》課程以及管理學院的《高級會計學》等課程作為首批線上課程登錄雨課堂平臺，正式將新時代的信息技術手段融入教學場景中，顯著提高了學生的課堂學習效率?！豆こ虃惱怼泛汀犊蒲袀惱砼c學術規(guī)范》兩門課程于2020年5月初率先運用雨課堂完成了課程教學、作業(yè)和討論以及考核全過程，能夠有效的檢驗學生自主學習的成效，做到過程性評價和結果評價并行，實現(xiàn)教學留痕，為后續(xù)實現(xiàn)全校教學大數(shù)據提供支撐，是整個課堂改革的關鍵。2020年9月，為推動信息技術與研究生教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，我校與雨課堂平臺合作開設在線開放課程《英語寫作指導—科技寫作》《溝通心理學》《創(chuàng)業(yè)實踐案例課程》《運動與減脂塑形》等8門課程。2020年我校共150門課程采用了雨課堂平臺教學，135名教師及1119名研究生參與到雨課堂的在線教與學中。

1.2.1 課前監(jiān)督功能，利于提前把控學生學習狀態(tài)

通過雨課堂，將一些適合自主學習的內容推送給學生預習，要求學生在限定日期前完成課程的預習，這樣老師可以通過手機端查看班級課件預習情況和完成情況，如學生的預習時間、時長、預習練習的答題率及正確率。學生在雨課堂提前預習課件，能降低課堂知識的密度，避免了學生在有限課時內接收大量信息，自由瀏覽課件并且標記不懂頁，由教師進行解釋或者回復，這樣為教師講深講透重難點預留了足夠的時間，從而提高課堂教學效率。教師只需要在手機雨課堂中創(chuàng)建班級并分享班級邀請碼讓學生加入，就可以在雨課堂內一鍵式推送給學生課前預習的教學材料、插入視頻資源。學生通過微信班級邀請碼加入班級，就可以看到教師制作的課件和課程教學視頻等。通過雨課堂，教師可以實時監(jiān)督學生課前是否有預習，實現(xiàn)課堂數(shù)據分析處理，有助于教師把握學生的學習軌跡，分析學生學習特性、學習需求，從而進一步調整教學進度和教學節(jié)奏。

1.2.2 課中師生交流互動，及時掌握學生學習情況

課中的教學活動主要是教師的講授及師生互動。教師可以實時查看學生“不懂”的情況，進行有針對性的專項輔導。雨課堂課前可進行簽到，考勤備注，在實際的課程講授過程中，雨課堂有實時答題、師生研討、彈幕互動等功能，教師可以在后臺查看所有的教學動作，提升了課堂教學的效率，改變了傳統(tǒng)的教學模式。實現(xiàn)了師生身處異地，但在課堂教學中更為優(yōu)化的課堂組織和課堂管理。彈幕投稿可實現(xiàn)及時討論，隨時開關。學生遇到沒有聽懂的問題還可匿名反饋給老師。雨課堂還具有隨機點名功能，能時刻抓住學生的注意力。雨課堂隨時都能接收隨堂小測考試、多屏互動、課堂投稿、報告、實時教學反饋等，實現(xiàn)了師生實時互動。對此97.9%的學生給予一致好評。

1.2.3 課后全程回放，利于自主學習能力提高

雨課堂在課后留言、投票等功能，也促進了教學的發(fā)展，使得教師可以將教學課程方案不斷優(yōu)化，促使教學效果不斷提升。教師和學生幾乎不受時間和空間的限制，讓課堂在時空上外延，教師可以推送要求學生學習的教材、教學內容總結和相應的習題（填空題、選擇題、主觀題）。這些內容可以幫助學生梳理和鞏固知識，檢驗學習效果。以2019-2020春季學年《材料合成與制備》課程為例，老師通過雨課堂共進行了5次課后總結，5次回答問題總結以及每節(jié)課的討論情況。還包括每節(jié)課的課后作業(yè)。2019-2020春季學期《工程倫理》課程，發(fā)布13次課后作業(yè)，13次課后討論，42道考試題。針對課后發(fā)布的測試題，學生可以在雨課堂平臺上看到正確答案及解析。教師能夠針對每頁材料增設語音講解，方便學生對知識的理解。學生可以隨時隨地的完成測試題、向老師進行學習反饋、做筆記備忘，接收學習到期提醒、消息推送與通知、習題答案成績等諸多學習功能，方便教師能夠及時解答學生的疑問并與學生進行交流，學生提高學習興趣。雨課堂在線教學工具進行直播授課，授課過程會被雨課堂作為教學資源進行數(shù)據沉淀，學生可以課后回放教學內容，有助于教師掌握學生的自主獨立的學習能力、量化學習效果、形成個性化學習策略指導方案。雨課堂倡導以“教為中心”的教學轉變?yōu)橐浴皩W為中心”的教學，真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。

1.3 雨課堂研究生線上課程教學效果評價

1.3.1 利用課程考核開展教學效果自反饋

教學評價是為了檢驗老師教學和學生學習的效果，是為了總結教學，有效提升課堂教學質量，從而提高人才培養(yǎng)質量。在線教學構建以“學生為中心”的良好教與學的環(huán)境，整個教學過程更注重學生的參與，從課堂根本解決教學師生主謂關系，因此對學生的考核方式也比線下教學有所變化。2019-2020學年春季學期管理學院的《高級會計學》課程評價采用過程評價和結果評價相結合的辦法。學生期末總成績由兩部分構成，平時成績來源于過程評價。評定主要依據課件預習、在線出勤、搶答、討論等共同組成平時學習成績，共占50%。結果評價即考試成績占50%，以期末線上考試成績情況評定。《高級會計學》在期末試卷上加大了主觀性題目，總體題量適當減少，限定考試時間為2個小時。此課程發(fā)放試卷為了避免學生之間相互抄襲采用了選項和題目隨機亂序排放的方式?！豆こ虃惱怼泛汀犊蒲袀惱砼c學術規(guī)范》這兩個課程采用視頻學習占用30%，課后作業(yè)、章節(jié)測試及討論占用30%，期末考試占用40%的比例，期末考試試題采用題庫抽題的形式，保證題目難度同一。這種雨課堂學習效果自反饋能夠從學習能力、學習積極性和學習成績三個方面體現(xiàn)出來。教學效果自反饋針對不同層級的學校管理者，提供多維度教學數(shù)據實時展示和分析，可以做到完全客觀真實地反映學生的學習效果。

1.3.2 利用課程涉及開展自主學習能力自培養(yǎng)

課堂教學是教師教學的重點，也是教學改革的重點，如何向45分鐘要教學質量，如何衡量每一堂課的教學質量，是課堂改革的難點。線下授課過程中，老師主導地位傾向突出，學生接受程度不一，遇到不會的內容不好意思表達，以至于不能掌握課程的重點和難點。而雨課堂能夠構建一個簡單有效地將課下教學過程量化、用課堂數(shù)據對課堂進行反饋，授課教師根據數(shù)據反饋，有方向有目標的對課堂教學內容和教學方法進行調整，再反饋，再調整，形成教學調整良性閉環(huán)?？梢酝ㄟ^多種方式讓學生參與到課程教學中，激發(fā)學生積極性，促進師生教學相長。而教師通過雨課堂的個性化報表，讓教與學更明了，這樣能夠調整教學進度和教學節(jié)奏，做到教學過程可視可控，提高教學質量，推進教學改革。

1.3.3 利用課程開展教學質量自評價

各級管理者能夠通過雨課堂提供的實時數(shù)據報表，以全程的量化數(shù)據輔助教師判斷分析學生學習情況，可以直觀地獲取學校、院系和課程數(shù)據，為管理者的科學決策提供數(shù)據依據。通過教學管理規(guī)范可以有效的對教學質量進行評估，嚴格的對各項教學制度進行檢查，對教學成果進行評價。同時雨課堂教學過程中也更方便督導老師進行督學的過程，相較于以往的線下督學，效率更高。能夠幫助各級領導及時、科學、精準的評教評學，從而提高人才培養(yǎng)質量。

2 結語

本文從雨課堂平臺的線上教學課前、課中、課后教學活動設計和線上課程教學效果評價兩方面進行了基于雨課堂的線上教學改革實踐，為我校研究生教學改革和教學質量提升提供支持和保障。同時我們也應該看到，學生是教學的主體，線上與線下教學僅僅是教學手段的選擇，更重要的是教育者要從學生為主體出發(fā)，傾心教學、重視教學，才能真正掌握信息化技術的利器，開辟教學改革新局面。