康 叢

（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 海南·?？?571158）

1 原生態(tài)課堂的基本理念

課堂是一種獨特的生態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多教學(xué)要素互動構(gòu)成的綜合性很強(qiáng)的教育教學(xué)情境，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，是各種“生物”共存共生共榮的一個有機(jī)生態(tài)整體。該情境處于其“食物鏈”和“營養(yǎng)級”頂端（生態(tài)主體）教師的掌控之下，自然、自足、自行運轉(zhuǎn)而未被外力干預(yù)（主要為監(jiān)控、觀課等）的狀態(tài)，我們稱之為“課堂的原生態(tài)”或“原生態(tài)課堂”。

小學(xué)原生態(tài)課堂是指在生態(tài)思想的指導(dǎo)下，以尊重學(xué)生為起點，以課堂為依托，堅持整體和諧發(fā)展的理念，遵循小學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建健康、民主、平等、多元的教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到課堂的生態(tài)平衡，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。它不僅促進(jìn)師生認(rèn)知的發(fā)展，同時也促進(jìn)師生技能的發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀的形成，促進(jìn)課堂教學(xué)整體水平的提高。

2 原生態(tài)課堂的現(xiàn)狀與困境

在經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育課程改革后的今天，在一個渴求創(chuàng)新的時代，國與國的競爭是科技創(chuàng)新的競爭，更是創(chuàng)新人才的競爭。然而我們的基礎(chǔ)教育就像是工廠制造模具，批量化地生產(chǎn)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的答案，其培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造精神與創(chuàng)造力早已為人詬病。毋庸置疑，課堂教學(xué)決定了學(xué)生發(fā)展和成長的質(zhì)量。因此，遵循人才自然的生長規(guī)律，人們呼喚原生態(tài)課堂。小學(xué)課堂中更應(yīng)該順應(yīng)兒童的生長發(fā)展規(guī)律，保護(hù)孩子的天性，讓他們在知識陽光的普照下自然而然的生長，身心得到和諧發(fā)展，唯其如此才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具有個性發(fā)展的人。但現(xiàn)實總不是那么令人樂觀，具體表現(xiàn)在以下方面。

2.1 課堂教學(xué)方面

主要表現(xiàn)在教師教學(xué)，有時注重對學(xué)生的某一方面智力的培養(yǎng)，而忽視了其他方面的發(fā)展；有的教師只以教材教教材，不注重教學(xué)資源的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生成長受到局限。小學(xué)課堂中師生、學(xué)生之間人際關(guān)系的失衡以及應(yīng)試教育主導(dǎo)下課堂環(huán)境的變化都必然會導(dǎo)致課堂中教學(xué)方面的扭曲，阻礙了課堂教學(xué)價值的實現(xiàn)。教學(xué)過程整體的失衡體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)失衡，課堂三維目標(biāo)的形式化，僅僅停留在知識層面的學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)失衡，課堂教學(xué)內(nèi)容的分割化，書本知識、應(yīng)試知識、考試知識是課堂教學(xué)的法定內(nèi)容，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實然目的；教學(xué)方法的生態(tài)失衡，課堂教學(xué)方法機(jī)械化。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)境方面

在基礎(chǔ)教育改革不斷步入深水區(qū)的當(dāng)下，“小班化”教學(xué)是一種必然趨勢，但在一些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，“大班額”的現(xiàn)象依然屢見不鮮。教學(xué)環(huán)境在數(shù)量、質(zhì)量及時空等方面已經(jīng)超出了系統(tǒng)內(nèi)部生物所能承載的規(guī)約性，課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部師生已經(jīng)超出課堂教學(xué)環(huán)境的承載能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)的有效極限律決定了生態(tài)系統(tǒng)對于環(huán)境承載力的基本上限，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)境超載或缺失時，課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡狀態(tài)會被破壞甚至瓦解。在班級規(guī)模過大的教室，教師的關(guān)懷無法惠及每一個學(xué)生，從而無法滿足學(xué)生個性化的需求，直接減少了師生、生生之間的互動與交流。

班級規(guī)模的大小是課堂生態(tài)能否保持生機(jī)與活力的重要因素之一。同時，教育的外部環(huán)境，社會文化生態(tài)環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)我們的課堂以分?jǐn)?shù)為中心，以應(yīng)試教育為主要內(nèi)容，我們的教室文化越來越追求功利化。正如中國著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中提到“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個很長的過程，是一個比較自然的過程?！痹谖覀兊恼n堂中，學(xué)生片面地追求分?jǐn)?shù)，對考試的過度看重而忽略了其他方面的發(fā)展。學(xué)生在異化的課堂氛圍之中，發(fā)展注定是片面和畸形的。

2.3 課堂人際關(guān)系方面

生態(tài)課堂中課堂的人際關(guān)系是融洽的，教師和學(xué)生是平等交往、平等互動的。在課堂中教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂生活的主體。但是往往在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師帶著極大的權(quán)力和權(quán)威主宰著課堂，作為課堂生態(tài)圈的高級“獵食者”，站在這個生態(tài)圈的頂端。老師說的話就是圣旨，尤其是在小學(xué)課堂中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和班級管理中有著絕對的話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。學(xué)生因為自身在知識閱歷以及年齡的局限，往往是處于生物鏈低端的，被剝奪主動權(quán)和自主權(quán)并依附于老師的“弱勢種群”。

在追求高效率的課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間往往缺乏交流與合作，成為獨立學(xué)習(xí)與思考的個體。學(xué)生被動地跟著老師的步伐，在課程目標(biāo)的制約之下，在老師的牽引之下，無處表達(dá)自己的情感體驗；在整個應(yīng)試教育的環(huán)境之下，學(xué)生往往爭強(qiáng)好勝，尤其是在升學(xué)考試的階段，大家在有限的時間和空間的生物圈里，爭奪著并不充分的陽光和空氣，產(chǎn)生一些非生態(tài)的不良競爭，比如互相競爭和排斥，保留自身的知識和經(jīng)驗，甚至出現(xiàn)偷竊他人學(xué)習(xí)資料等不良行為等。這些都在影響著學(xué)生以及整個班級的生態(tài)平衡，不利于它們的發(fā)展。

3 小學(xué)原生態(tài)課堂的建構(gòu)對策

小學(xué)生態(tài)課堂是由鮮活的個體、群體和整體環(huán)境構(gòu)成的。原生態(tài)課堂的建構(gòu)是一個復(fù)雜的過程，是課堂生態(tài)中的個體、群體與環(huán)境共同作用生成的。建構(gòu)小學(xué)原生態(tài)課堂就要以生態(tài)課堂的理念為宗旨，實現(xiàn)教學(xué)理念的根本性的變革。建立生態(tài)課堂的理念，革新課堂教學(xué)方法；創(chuàng)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，化解課堂環(huán)境超載現(xiàn)象，構(gòu)建互利共生課堂，建設(shè)原生態(tài)小學(xué)課堂。

3.1 遵循建設(shè)原生態(tài)課堂理念

小學(xué)原生態(tài)課堂的建構(gòu)首先要求我們從生態(tài)學(xué)的視角去審視課堂教學(xué)，堅持生態(tài)課堂理念，尊重人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長。自然即是和諧，“天地合氣，萬物共生”。因此，原生態(tài)課堂的基本要義就是師生關(guān)系和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和諧。唯其如此師生才能互利共生，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體精神才能充分實現(xiàn)。

在基礎(chǔ)教育課程改革全面實施后的今天，教學(xué)的功能是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)揮學(xué)生潛能、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的全面發(fā)展并富有個性的人。課堂應(yīng)該是一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)，保持生態(tài)平衡是課堂教學(xué)的基本要求，它是整個教育生態(tài)系統(tǒng)的生命律動的具體體現(xiàn)，決定著整個生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展脈搏，從而確保能量與信息在師生、生生之間的生態(tài)系統(tǒng)中有效傳遞、流動生發(fā)。

3.2 創(chuàng)建原生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境

從宏觀層面來看課堂生態(tài)環(huán)境指整個體制層面包括自然生態(tài)系統(tǒng)、社會生態(tài)系統(tǒng)和文化生態(tài)系統(tǒng)，這個外部系統(tǒng)代表著大方向，對小學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境起制約作用。在中觀層面，課堂生態(tài)環(huán)境指以學(xué)校為單位形成的生態(tài)系統(tǒng)，對于微觀系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)定、制約和建設(shè)發(fā)展。微觀層面則指實際發(fā)生在課堂中孕育的生態(tài)環(huán)境，即本文主要探討的方向。原生態(tài)課堂具體體現(xiàn)在對教學(xué)主體的多元期待，課堂教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)調(diào)度自然，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生主體意識強(qiáng)烈，教學(xué)效果順利實現(xiàn)。

作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)包括課堂內(nèi)部生態(tài)主體、課堂教學(xué)內(nèi)部的生態(tài)因子。生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間進(jìn)行著物質(zhì)和信息交換推動著課堂內(nèi)部生態(tài)因子進(jìn)行良性互動，充分協(xié)作。因此，建設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)建寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍是題中應(yīng)有之意。培養(yǎng)學(xué)生自信、自立和自強(qiáng)的精神，拓展心理發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和文化環(huán)境是生態(tài)健康的主要標(biāo)志。

3.3 構(gòu)建和諧共生型師生關(guān)系

小學(xué)原生態(tài)課堂中存在著師生和生生之間多向、多元、多層次的人際交往關(guān)系，而對教學(xué)生態(tài)起主導(dǎo)作用的是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。因此，創(chuàng)建一種整體共進(jìn)、和諧共生的師生關(guān)系對于師生的生命成長及語文課堂教學(xué)生態(tài)的良性發(fā)展有著不可或缺的作用，這也是我們建設(shè)小學(xué)生態(tài)課堂的核心理念與價值訴求之一。

首先要消除師生之間敵對、冷漠、緊張的交往關(guān)系。師生在課堂應(yīng)圍繞教學(xué)主題充分地展開自由開放、民主平等的交往與合作。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力做到坦誠相見、尊重彼此、相互配合，師生雙方絕不能夠損害任何一方的利益來滿足自己的發(fā)展需要。其次，教學(xué)生態(tài)的平衡離不開師生的共同參與、協(xié)同合作，教學(xué)生態(tài)的發(fā)展更離不開師生生命的相互攝養(yǎng)和創(chuàng)造。一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、主動探究、樂于合作，與學(xué)生在生命與生命的對話、交接和融合過程中實現(xiàn)學(xué)生生命自由、全面、和諧的發(fā)展；另一方面，課堂教學(xué)對于教師而言，不只是為學(xué)生成長所做的犧牲，也不只是為了完成他人交付的任務(wù)，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中通過與學(xué)生、文本的對話，其自身也會獲得豐富的知識積累、情感的充盈和智慧的提升，不斷獲得其自身的專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

小學(xué)“原生態(tài)”課堂的理論與實踐研究以生態(tài)學(xué)作為小學(xué)課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)思想和方法，確立了小學(xué)生態(tài)課堂的基本理念。通過對生態(tài)課堂理念的發(fā)展歷程進(jìn)行尋蹤，以尋找其發(fā)展的軌跡，從現(xiàn)實的小學(xué)課堂教學(xué)中探尋生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象，并剖析其現(xiàn)象背后的原因，構(gòu)建適合現(xiàn)實發(fā)展的小學(xué)“原生態(tài)”課堂的理念與實踐。

課堂教學(xué)決定了學(xué)生發(fā)展和成長的質(zhì)量，這個時代在呼喚原生態(tài)課堂。期望在理想的小學(xué)原生態(tài)課堂中，師生之間產(chǎn)生思想、情感與智慧的碰撞，在生命與生命之間對話、融合，不斷實現(xiàn)思想的洗禮、情感的激揚、人格的感化及智慧的提升，讓學(xué)生在知識陽光的普照下自然而然的生長，身心和諧發(fā)展，從而充分發(fā)揮它們的潛能，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具有個性發(fā)展的人才，以呼應(yīng)時代的吁求。