姜怡佳

（廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院 廣西·柳州 545006）

學(xué)生在長(zhǎng)期傳統(tǒng)英語教學(xué)中，接受知識(shí)一直是處于被動(dòng)情況。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中知識(shí)掌握較慢，并不能實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的英語知識(shí)，從而形成了“啞巴英語”，而BOPPPS教學(xué)模式更注重學(xué)生對(duì)于英語實(shí)踐應(yīng)用能力，以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)。BOPPPS教學(xué)模式在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。這種教學(xué)方法已經(jīng)滿足了時(shí)代要求，因此是一種可以進(jìn)行推廣的教學(xué)模式。

1 BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式在一開始是加拿大教師進(jìn)行資格認(rèn)證而創(chuàng)建的，BOPPPS教學(xué)模式中提出的理念是以學(xué)生為主體，要求教師使用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生和教師之間互動(dòng)交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動(dòng)參與能力，保證學(xué)生在思維高度活躍時(shí)期將教師所授知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用。

BOPPPS教學(xué)模式在國外推行是比較早的，也是國外教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式。BOPPPS教學(xué)模式是將教學(xué)過程劃分成六個(gè)小元素，在學(xué)習(xí)過程中是以學(xué)生好奇心為開展的，這六個(gè)小元素分別為導(dǎo)入、目標(biāo)、預(yù)評(píng)價(jià)、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)價(jià)、總結(jié)。而BOPPPS則是這六種小元素首個(gè)英文字母。

一開始的導(dǎo)入階段主要是為了吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定好奇心。目標(biāo)階段則是為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、感情和技能掌握三個(gè)方面制定下想要達(dá)到的水平和要求。而在預(yù)評(píng)價(jià)階段是要學(xué)生根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行預(yù)測(cè)，這可以讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中有一定方向，也能讓學(xué)生對(duì)自己本身所掌握知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)階段是大學(xué)英語課堂重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生能夠積極參與到所學(xué)知識(shí)當(dāng)中，并在參與過程中充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力，讓思維活躍起來，這樣會(huì)產(chǎn)生更好地參與效果。后評(píng)價(jià)階段指的是在學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這個(gè)階段也能很好地看出學(xué)生在課堂上知識(shí)掌握較差區(qū)域，也有利于進(jìn)行之后的查漏補(bǔ)缺。最后的總結(jié)階段就是讓學(xué)生和老師共同思考的時(shí)間，讓教師思考下還有那些沒講到的知識(shí)點(diǎn)，為下次上課內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。而學(xué)生則是想一下哪些地方掌握不牢固，下課后進(jìn)行下復(fù)習(xí)。

2 BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注意的情況

2.1 學(xué)生參與度情況

在新課改要求下，很多教師教學(xué)方法都在向素質(zhì)教育開始轉(zhuǎn)變，但由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育影響，在一些發(fā)揮學(xué)生主體思想過程中，學(xué)生往往會(huì)反應(yīng)不過來。習(xí)慣性地等著教師進(jìn)行知識(shí)“填充”，依舊是被動(dòng)性接收新知識(shí)。在學(xué)生無法參與到互動(dòng)性課堂素質(zhì)教育中之后，教師所傳授知識(shí)還是不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，這也和教師預(yù)期目標(biāo)存在一定距離。

2.2 教學(xué)方法適應(yīng)情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，雖然教師對(duì)教學(xué)方法已經(jīng)進(jìn)行了改動(dòng)，但在詢問學(xué)生問題進(jìn)行回答這一過程中還是難免有一部分教師感到焦急，教師在看到學(xué)生短時(shí)間內(nèi)沒有回答上來后，往往會(huì)下意識(shí)幫學(xué)生進(jìn)行解答，而學(xué)生在這種新型教學(xué)模式下會(huì)有些不適應(yīng)，并不能快速轉(zhuǎn)動(dòng)思維，最終還是會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)接受知識(shí)的情況，這也是教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法之后容易出現(xiàn)的問題。

2.3 環(huán)節(jié)時(shí)間控制情況

BOPPPS教學(xué)模式是以互動(dòng)教學(xué)為主要教學(xué)方式的，這種教學(xué)方法中，教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間要有良好把握。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，涉及學(xué)生討論問題和師生互動(dòng)情況，這也讓每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間存在了一定的不確定性。時(shí)間過短學(xué)生無法討論出結(jié)果，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精力不集中現(xiàn)象。如果學(xué)生討論中沒能得到結(jié)果，最后還會(huì)過渡到傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)聊天的興趣，討論的話題也會(huì)進(jìn)行偏移，后期也不能得到較好學(xué)習(xí)成果。可以了解到BOPPPS教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)水平有著極高要求，想要實(shí)行BOPPPS教學(xué)模式必須要求教師提高自身教學(xué)能力。

2.4 知識(shí)點(diǎn)不適用情況

BOPPPS教學(xué)模式雖說是一種很好的互動(dòng)性教學(xué)，但在教學(xué)中有些知識(shí)內(nèi)容會(huì)不適合使用BOPPPS教學(xué)模式。雖然理論上看BOPPPS教學(xué)模式是符合所有知識(shí)內(nèi)容的，但在實(shí)踐應(yīng)用中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些知識(shí)點(diǎn)并不能經(jīng)過學(xué)生討論得到最后答案，在很多情況下，英語知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生去被動(dòng)接受教師所講知識(shí)的，因此，教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)具體情況去進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用。

3 BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂應(yīng)用策略

3.1 BOPPPS教學(xué)模式導(dǎo)入階段方式策略

BOPPPS教學(xué)模式中，引入階段是教師進(jìn)行新內(nèi)容講解的基礎(chǔ)，在講解過程中運(yùn)用恰當(dāng)方式引起學(xué)生好奇心，把學(xué)生關(guān)注力放到要講的新知識(shí)點(diǎn)上，將學(xué)生引進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂開始就應(yīng)快速把學(xué)生帶入狀態(tài)，否則，學(xué)生會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生無聊的想法，或是像以前一樣被動(dòng)接收所有知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂開始可以用游戲互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生興趣將學(xué)生引入課堂主題，或者講述相關(guān)故事來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生自己思考從而進(jìn)入主題，也可以在課堂一開始就設(shè)置問題懸念，將問題和現(xiàn)實(shí)生活相連接，在從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.2 BOPPPS教學(xué)模式目標(biāo)階段方式策略

教師授課時(shí)先確定教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生清晰感應(yīng)到學(xué)生學(xué)習(xí)方向，安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)作為課程導(dǎo)向進(jìn)行授課。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生英語課堂上學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，能讓學(xué)生清楚知道教師在講授課本上哪些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解到通過這堂課學(xué)習(xí)學(xué)生能有什么收獲。教師在展現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以借助多媒體來進(jìn)行課件展示，也能讓學(xué)生在課前瀏覽幾分鐘課本知識(shí)，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出課程中要進(jìn)行哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，之后教師在幫學(xué)生確定本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生清晰了解教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)清楚知道能夠?qū)W到什么。

3.3 BOPPPS教學(xué)模式預(yù)評(píng)測(cè)階段方式策略

預(yù)評(píng)測(cè)階段能夠幫教師清楚了解到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生之間的差異性也能更好進(jìn)行掌握，了解到學(xué)生不同程度知識(shí)掌握情況后，教師能夠根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行具體教學(xué)，讓學(xué)生更好掌握大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。預(yù)評(píng)測(cè)階段除了能讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力有所了解外，學(xué)生自己對(duì)于自身知識(shí)能力也將有所了解，這也方便學(xué)生在教師教學(xué)過程中和教師進(jìn)行溝通，進(jìn)而可以促進(jìn)大學(xué)英語課堂質(zhì)量。在預(yù)評(píng)測(cè)階段教師可以采取提問的方式了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生集體水平情況，也能設(shè)計(jì)出一些問題讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，還能整理一些測(cè)試題讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行解答，試題測(cè)評(píng)方式所了解到的學(xué)生能力情況也是最精準(zhǔn)的，更有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。

3.4 BOPPPS教學(xué)模式參與式階段方式策略

參與階段是BOPPPS教學(xué)模式核心階段，大學(xué)英語課堂能否取得成功就在于在這個(gè)階段中學(xué)生能夠得到多少知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，這也讓學(xué)生在上課時(shí)思維不夠活躍，從而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)接受能力較慢。想要隱去學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極性，就要讓學(xué)生思維活躍起來，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在授課過程中教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。教師在授課過程中還應(yīng)注意隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂具體情況去處理課堂時(shí)間，也要避免學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。教師還要根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等資源去引起學(xué)生注意，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容討論中去。

授課過程中教師可以采用四種方法來進(jìn)行互動(dòng)，第一種是問答法，這是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答，也能把學(xué)生分組，一方學(xué)生提問另一方學(xué)生回答，之后進(jìn)行反復(fù)變換。第二種方法是教師提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)話題，之后學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，這種時(shí)候可以引起學(xué)生興致，從而加入討論之中。第三種方法是情景模擬，教師可以提出一個(gè)情景，然后用教師所講內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生將所講內(nèi)容快速應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，除了可以活躍班級(jí)氣氛之外，還能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握更為牢固。第四種方法則是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，一人充當(dāng)教師一人是學(xué)生來進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)講授，作為學(xué)生一方將自己不懂的地方進(jìn)行詢問，扮演教師哪一方進(jìn)行解答，讓學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)容講授出來將能有效加強(qiáng)學(xué)生掌握情況。

3.5 BOPPPS教學(xué)模式后測(cè)評(píng)階段方式策略

后評(píng)測(cè)階段主要針對(duì)的是學(xué)生在教師教授課程中所學(xué)知識(shí)掌握能力，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式來講，后評(píng)測(cè)階段測(cè)試和預(yù)測(cè)評(píng)階段相比，問題是要稍難一點(diǎn)的，時(shí)間也要稍微多一些。在后測(cè)評(píng)中，教師可以出一些貼合現(xiàn)實(shí)情況題目，讓學(xué)生在測(cè)試過程中進(jìn)行一些實(shí)踐應(yīng)用，這將有助于學(xué)生未來實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展。教師在測(cè)評(píng)中可以根據(jù)提問、選擇、情景設(shè)置等方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。經(jīng)過測(cè)試后學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況將會(huì)有大概標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于掌握力度不夠的地方可以進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，這也會(huì)讓學(xué)生在之后學(xué)習(xí)中清楚自己復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.6 BOPPPS教學(xué)模式總結(jié)階段方式策略

總結(jié)階段是BOPPPS教學(xué)模式中不可缺失的一部分內(nèi)容，整個(gè)階段作用就是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行梳理。BOPPPS教學(xué)模式中總結(jié)階段和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的總結(jié)是有些許不同的，BOPPPS教學(xué)模式總結(jié)中是需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己課程心得分享出來，整個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生只是起一個(gè)引導(dǎo)作用?？偨Y(jié)階段下，教師也可以根據(jù)課堂情況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容延伸，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行一些要求，也能讓學(xué)生了解到下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，之后讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。此外，教師在這個(gè)階段對(duì)于課上表現(xiàn)較好，思維比較活躍的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生能讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，并對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性，課堂上有助于進(jìn)行師生互動(dòng)。

4 結(jié)束語

BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能夠解決英語傳統(tǒng)教學(xué)中很多難題，學(xué)生在被動(dòng)接受英語知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語過于無聊從而失去興趣，但BOPPPS教學(xué)模式在講授英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)比較注重學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)階段中也能讓學(xué)生從淺到深的接觸到新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)BOPPPS教學(xué)流程時(shí)教師也能靈活變換教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上一直處于注意力集中、思維活躍等情況，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過程時(shí)更能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握新知識(shí)，讓學(xué)生在交流討論情形下可以實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語綜合能力。