牛永聰

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣演武鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745704）

“讀”與“寫”都是初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要模塊，也是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。分析初中階段的語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)可知，教師要想加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)管理工作，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮課堂教學(xué)作用、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)充分滿足“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)二者之間的有效融合，充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升，同時(shí)利用寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力。只有充分實(shí)現(xiàn)二者的有序結(jié)合、緊密聯(lián)系，才能全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)分析介紹“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，針對(duì)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，以此加快初中語(yǔ)文教學(xué)探索，推動(dòng)教學(xué)工作的有效落實(shí)。

一、加快“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式落實(shí)，在閱讀中選擇寫作材料

初中學(xué)生所能接觸到的寫作素材，對(duì)其后期的寫作能力的培養(yǎng)有著積極的影響，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)收集寫作素材。閱讀本身就是學(xué)生收集和記憶寫作資源的主要手段，也是培養(yǎng)其寫作基礎(chǔ)的核心保障。將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式與當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)工作全面結(jié)合，教師就應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地收集和整理相關(guān)寫作素材內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)外的閱讀模式，養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。這不僅可以提升初中學(xué)生的寫作能力，還可將寫作的主要內(nèi)容和真正的生活情境充分融合在一起，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的寫作意識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活、反映生活、指導(dǎo)生活。

例如，在教授《我的母親》的寫作方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，讓學(xué)生將作者母親的相關(guān)事件進(jìn)行表述和分析，通過(guò)逐條羅列分析和全面系統(tǒng)的比較觀察，讓學(xué)生了解作者的寫作特點(diǎn)和方式，明確作者運(yùn)用寫作素材完成作品的手法和方式，同時(shí)理解寫作的主要素材內(nèi)容。閱讀方式的構(gòu)建不僅可以讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)寫作方式，也能全面地分析文章的主體結(jié)構(gòu)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中能明確在寫類似文章時(shí)可以從哪些方面切入，選擇怎樣的素材。另外，教師為了達(dá)到“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的效果，可以組織學(xué)生以“我心中的最重要的人”為題進(jìn)行寫作練習(xí)，給予學(xué)生更多的時(shí)間在生活中探索、在閱讀中觀察，從而獲取更多的基礎(chǔ)素材和閱讀素材，在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下，提高學(xué)生寫作能力以及閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培育。

二、深化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建，在閱讀中明確寫作結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)的完整性和主題思想的合理性，決定了整篇文章的閱讀體驗(yàn)效果，彰顯了文章主題的美感，也體現(xiàn)了作者本身的寫作能力。合理的文章結(jié)構(gòu)并不是刻意捏造，也不是憑空想象的，而是需要作者不斷地分析和系統(tǒng)研究，對(duì)文章的主題思想進(jìn)行認(rèn)真思考判斷。對(duì)很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作練習(xí)更多的是一邊寫作一邊思考下進(jìn)行的，并不是在寫作前就對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，對(duì)文章的主題思想進(jìn)行全面規(guī)劃，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思。寫作更多的是以一種隨意描繪的方式進(jìn)行的，這樣寫出的文章本身就是沒(méi)有靈魂的，而這種文章也不能有效地體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感。只有在教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，才能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中，充分地了解文章的主要構(gòu)思方式和寫作手段，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的全面提升。不同的文章結(jié)構(gòu)類型所形成的結(jié)構(gòu)形式也有所差異，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中不斷地思考和全面分析，才能更好地了解文章的中心思想，認(rèn)識(shí)到用何種方式對(duì)文章結(jié)構(gòu)組成方式進(jìn)行判斷和分析。又如，可以通過(guò)分析《蘇州園林》中對(duì)建筑主體結(jié)構(gòu)的描寫，繼而認(rèn)識(shí)文章的主要構(gòu)思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式如何應(yīng)用。之后教師組織學(xué)生針對(duì)自身對(duì)建筑主體的認(rèn)識(shí)，描繪出自己記憶最深刻的建筑物，將此建筑對(duì)于自身的影響進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明，以此提升寫作水平，在提升學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的逐漸提升。

例如，在教授《小石潭記》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于不同文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)于文章的不同結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，思考作者在進(jìn)行寫作的過(guò)程中如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，不同文章結(jié)構(gòu)所組成的主要原因，也需要學(xué)生對(duì)不同段落結(jié)構(gòu)的段落銜接方式進(jìn)行系統(tǒng)的觀察。另外，在進(jìn)行其他課文閱讀時(shí)，需要對(duì)不同的段落結(jié)構(gòu)組成方式進(jìn)行觀察判斷和分析。例如，學(xué)生可以通過(guò)分析《蘇州園林》中對(duì)建筑物主體結(jié)構(gòu)的描寫，繼而認(rèn)識(shí)到文章的主要構(gòu)思方式，明確從總體描述到分別記錄的寫作方式。之后組織學(xué)生根據(jù)自身對(duì)建筑主體的認(rèn)識(shí)，描繪出自己記憶中最深刻的建筑物，將此建筑對(duì)自身的影響進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明，以此提升寫作難度，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作水平的逐漸提升。

三、深化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式落地，在閱讀中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

寫作的本質(zhì)從一定程度上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)模仿的過(guò)程，不同的模仿方式所產(chǎn)生的模仿效果有著較為顯著差異，只有語(yǔ)言應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)模仿，寫作優(yōu)勢(shì)也會(huì)較為突出。無(wú)論是哪種語(yǔ)言方式，要想靈活地使用和高效地創(chuàng)新，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期模仿才能實(shí)現(xiàn)。在反復(fù)的模仿過(guò)程中，通過(guò)不斷的思考和全面的分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)，應(yīng)用技巧也會(huì)逐漸豐富。在閱讀教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，要讓學(xué)生通過(guò)自身的理解，在不斷閱讀基礎(chǔ)上，摘錄自認(rèn)為較為優(yōu)秀的句子，或?qū)σ恍┑湫投温溥M(jìn)行模仿練習(xí)，長(zhǎng)此以往，自身的寫作能力也會(huì)在潛移默化中得到鍛煉。在閱讀過(guò)程中進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外課本讀物閱讀模仿內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師可為學(xué)生布置一定的摘錄任務(wù)，以周為單位進(jìn)行閱讀仿寫任務(wù)布置。讓學(xué)生在每周的學(xué)習(xí)中保證5000字左右的課外閱讀量，從反復(fù)摘錄和運(yùn)用中，逐漸加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解，收獲寫作的樂(lè)趣。

例如為了構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，推動(dòng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式發(fā)展，教師可以組織以“家”為主題的文章仿寫展示活動(dòng)，要求每一位學(xué)生都可以結(jié)合自己摘錄的語(yǔ)句、作品、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行關(guān)于“家”的文章寫作，在班內(nèi)組織評(píng)比活動(dòng)，對(duì)仿寫最佳的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到讀寫活動(dòng)中，在提升學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

四、強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式落地，加快語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

新課程提出，教學(xué)工作的全面實(shí)施要基于創(chuàng)新進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新，不僅要實(shí)現(xiàn)思想上的創(chuàng)新，也要實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。在當(dāng)前教育改革要求全面落地的基礎(chǔ)上，仍舊有部分教師照本宣科，以傳統(tǒng)的教育模式推進(jìn)教學(xué)工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的重要意義。初中學(xué)校應(yīng)針對(duì)新課程改革的基礎(chǔ)要求，在現(xiàn)有的教學(xué)管理基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注語(yǔ)文教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，利用現(xiàn)有的學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)方式，讓初中語(yǔ)文教師逐漸轉(zhuǎn)變思想，成為當(dāng)前初中教學(xué)工作的創(chuàng)新者和突破者。結(jié)合“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有效地促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫作與閱讀之間的有效結(jié)合。

例如《提醒幸福》這篇文章，本身是一篇簡(jiǎn)單的泛讀文章，在課堂教學(xué)中，本就不需采用多樣化的教學(xué)措施和教學(xué)方式，對(duì)文章內(nèi)容逐字逐句地進(jìn)行解讀分析和基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。這個(gè)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀分析，本著教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)理念，為了有效地推動(dòng)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的高質(zhì)量落地，教師可以將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中自主地進(jìn)行閱讀分析和思考探究，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，明確文章所要表達(dá)的主要思想和核心內(nèi)容，主動(dòng)地去收集文章中所蘊(yùn)含的優(yōu)美詞匯和靈動(dòng)的句式形態(tài)，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文本之間的交流互動(dòng)。另外，一些具有創(chuàng)新意識(shí)的教師，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)“幸福的真諦”進(jìn)行思考，學(xué)生可以在自主思考的基礎(chǔ)上逐漸明確寫作的核心，開(kāi)發(fā)出更多寫作的方式和主題思想表述方式。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境才會(huì)在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的影響下，變得更加生動(dòng)有趣?？偠灾?，在新課程背景下，加強(qiáng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)當(dāng)前的教育模式優(yōu)化有著積極的推動(dòng)作用。

五、明確“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式操作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí)

學(xué)生是落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是實(shí)現(xiàn)各種教育教學(xué)工作思想的核心，只有在當(dāng)前的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，施行具有明確影響力的教學(xué)方式，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，樹(shù)立其讀寫結(jié)合的意識(shí)，使他們逐漸成為語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式落實(shí)中的主要參與者。在長(zhǎng)期課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是教師的配合者，教師教導(dǎo)什么，學(xué)生就執(zhí)行什么，教師想要做什么，學(xué)生就需要跟著做什么。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性。有鑒于此，部分學(xué)生仍不知道在課堂教學(xué)中要干什么、學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生認(rèn)為閱讀是簡(jiǎn)單地讀書(shū)，寫作就是單純地表述，兩者之間沒(méi)有直接的聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建，教師需要在現(xiàn)有的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的意識(shí)，這也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的核心思想，是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師在現(xiàn)有的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，做好系統(tǒng)引導(dǎo)。教師可以通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐漸明確如何有效地加快讀寫結(jié)合的落實(shí)，體現(xiàn)自我價(jià)值。

例如在教授《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以提出“看到題目，大家所能聯(lián)想到的是什么”的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行思考分析，講述自己對(duì)大自然，對(duì)大自然景色和季節(jié)的變化等的認(rèn)識(shí)。教師可將學(xué)生所講述的內(nèi)容作為寫作案例，讓學(xué)生將自己對(duì)于大自然的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)寫作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。課堂中的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深，在不斷地思考分析的過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中尋找靈感，在生活中探索話題，不斷積累寫作素材，在寫作中充分表達(dá)自己的觀念。

六、結(jié)語(yǔ)

“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式本身就是創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更是有效地推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)主要手段?！白x寫結(jié)合”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，合理開(kāi)發(fā)讀寫結(jié)合的方法，才能讓初中學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化個(gè)人綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)，真正提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。