王月香

（江蘇省金湖中學(xué)，江蘇 淮安 211600）

課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課外閱讀和課內(nèi)閱讀的比例大概是3∶7。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要進(jìn)行課外閱讀，還要進(jìn)行整本書閱讀，提倡少做題，多讀書、讀好書。因此，教師在高中語文課堂教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，尤其是整本書閱讀。

一、整本書閱讀的意義

（一）擴(kuò)大閱讀空間

高中語文教材中的課文大部分都是單篇文章，學(xué)生如果只是局限于教材小范圍內(nèi)的篇目，視野就不會開闊，在進(jìn)行整本書閱讀時，就會無處著手。學(xué)生的閱讀空間受到限制，那么自主閱讀嘗試的機(jī)會就會更少，沒有整本書閱讀的實際經(jīng)歷，就難以形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在一本書中掌握多種寫作方法，在閱讀其他書時就不會望而卻步了。

（二）提高閱讀效果

運用從教材中獲得的知識、能力，進(jìn)行其他書目的閱讀，就能夠達(dá)到和反復(fù)練習(xí)一樣的效果。在整本書中往往蘊含著記敘、抒情、議論等各種表達(dá)方法，學(xué)生在一本書當(dāng)中學(xué)習(xí)到不同的文體，認(rèn)識到各種文體的應(yīng)用，也可以更深入地進(jìn)行探討。整本書可以精讀也可以泛讀，這樣學(xué)生在課堂中獲得的閱讀方法可以在整本書的閱讀中得到應(yīng)用，有利于學(xué)生獲得更多的閱讀體驗。

（三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

只是閱讀教材中的文章，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開大量閱讀實踐、充足的閱讀時間，更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。整本書閱讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀中的樂趣，感受閱讀帶來的成就感，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要的作用。

二、整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)明晰的閱讀目標(biāo)

在整本書閱讀教學(xué)開始之前，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計時，就要從多種角度進(jìn)行全面分析，注重拓展學(xué)生的視野，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)生形成科學(xué)有效的閱讀方式。例如，在學(xué)生閱讀《三國演義》這本書的過程中，教師可以從幾個方面對這本書進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠?qū)v史小說形成清晰的認(rèn)知，能夠認(rèn)識到古典小說的表達(dá)方式，有效地將其運用在日后的寫作過程當(dāng)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生對書中的人物進(jìn)行深入的分析，對小說當(dāng)中的一些用語能夠進(jìn)行介紹，對小說內(nèi)容的主要作用進(jìn)行分析，使學(xué)生深入理解作者表達(dá)的情感。另外，還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到書中人物的性格特點，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對書中的人物和事件有深刻的認(rèn)知和自己的見解。而這些閱讀目標(biāo)的完成是很難通過單篇的閱讀達(dá)到的，需要學(xué)生借助整本書閱讀完成。

（二）結(jié)合文章特色進(jìn)行閱讀

普通高中語文教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生知識積累，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，要注重結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀的學(xué)習(xí)中，除了和其他閱讀方式一樣，獲得情感的熏陶和影響外，還要學(xué)會對方法的應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時候，教師要適時地予以指導(dǎo)，告誡學(xué)生不能局限于文章中心思想、人物性格、啟發(fā)意義等，還要關(guān)注學(xué)生思想境界的提升和語言運用能力的提升。例如，在進(jìn)行《邊城》這本書的閱讀教學(xué)時，學(xué)生在自主閱讀時主要是要理解文中講述的內(nèi)容、文中人物的性格特點、作者表達(dá)的情感等。而在閱讀的深入階段，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對整本書語言運用特色、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行探討，從這本書出發(fā)如何看待詩化小說等，對這本書深層次地進(jìn)行閱讀，通過這些專輯研究，讓學(xué)生感悟整本書閱讀的特點。

（三）關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗

在進(jìn)行整本書閱讀的時候，要以學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、互相探討、撰寫讀書心得為主，而不是通過老師的講解來一味地學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的思維和閱讀能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。整本書閱讀和整篇文章的閱讀相比，閱讀時間更長，選擇性更多，內(nèi)容更加豐富，可以給學(xué)生帶來更多的體驗，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩書中的人物關(guān)系，建立與書中人物的對話，體會書中人物的情感，這對學(xué)生的閱讀有著重要的影響。因此，教師要特別注意學(xué)生閱讀過程中的情感體驗、思考方式和閱讀的收獲，而不是注重教師提出的閱讀問題的答案。教學(xué)中教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，主要關(guān)注學(xué)生在閱讀當(dāng)中的問題，和閱讀進(jìn)度的了解，通過和學(xué)生一起探討交流遇到的問題，幫助學(xué)生提升閱讀水平，體會文章的美好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀。例如在進(jìn)行《老人與?！愤@本書的閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書中優(yōu)美的語句，或者是自己感興趣的句子摘錄下來，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論，感受這些句子蘊含的意義和美好，然后帶著交流的成果和收獲再進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中語文的閱讀中，教師一般要對學(xué)生進(jìn)行讀寫的練習(xí)和對某一專題的探討。在這個過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生選擇合適的問題，在提升學(xué)生整本書閱讀能力的過程中要選擇與整體相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并將其進(jìn)行標(biāo)識，或者是將其中的內(nèi)容抄錄下來，以供將來所用。另外，教師還可以布置一些具有一定特色的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行深入閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀效果。例如，在進(jìn)行《三國演義》的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個任務(wù)，如給書中的人物記錄生平。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一位自己感興趣的人物，通過閱讀書籍，其中的相關(guān)信息，梳理人物的生平，從書中摘取能夠表現(xiàn)人物性格特點的事件，或者是具有代表性意義的人物相貌、動作、心理活動等細(xì)節(jié)性的描寫語句。學(xué)生可以借鑒其他人物傳記的寫作格式，完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方式既能夠幫助學(xué)生捋順整篇文章，還能夠讓學(xué)生對語言進(jìn)行重新加工整理，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）及時對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價

整本書閱讀和單篇文章閱讀相比，內(nèi)容更加龐大，時間相對較長，而如何保持學(xué)生在這個過程當(dāng)中的閱讀興趣，保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)，成為教師們必須要考慮的一環(huán)。要給予學(xué)生積極的評價，可以幫助學(xué)生保持閱讀的熱情。對整本書閱讀的評價不能過于單一，要進(jìn)行綜合考慮，不僅要包括學(xué)生對自我的評價、教師對學(xué)生的評價，還要將家長評價、學(xué)校評價，學(xué)生之間互評都列入其中，這樣的評價不再是簡單的評價者對學(xué)生的單向的評價，而更多地包含了評價者和學(xué)生之間的雙向的互動。學(xué)生在整本書的閱讀過程當(dāng)中，更多的是進(jìn)行自主閱讀，所以在評價環(huán)節(jié)當(dāng)中更應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價和互相評價，學(xué)生通過參與到評價的環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，調(diào)整閱讀的進(jìn)度和方法。多樣化的評價方式的使用，更多的是因為單一的評價方法都有其局限性，無法全方面地反映學(xué)生整本書閱讀情況，不能對學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位的評價。

（六）根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層閱讀

在整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，由于其興趣愛好不同，接受能力不同，不能強(qiáng)制性地按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層閱讀。在書籍的選擇上，由于學(xué)生的興趣愛好不可能完全一致，教師要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生一定的突出選擇空間。如有的學(xué)生喜歡傳奇故事，教師可以選擇科學(xué)里的故事或者是人物傳記；而有的學(xué)生喜歡小說，教師可以幫助其選擇小說類的作品。如果學(xué)生無法選擇出合適的閱讀書籍，語文教師可以提供一定的參考建議。另外學(xué)生的閱讀水平不同，教師在對學(xué)生的閱讀要求上也要有所區(qū)別。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)販p少閱讀的數(shù)量，降低閱讀的難度。而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，例如讓學(xué)生寫讀后感。對于全體學(xué)生來說，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論。

綜上所述，在高中教學(xué)中推廣整本書閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生更加全面地了解文學(xué)作品的價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。在高考的壓力下，學(xué)生對閱讀更帶有功利性，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。學(xué)生只有真正投入其中，才能夠在文學(xué)作品當(dāng)中吸取養(yǎng)分，不斷提升語文素養(yǎng)。