羅紅娟

（西工大附中分校，陜西 西安 710068）

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，便是深入了解文章寫(xiě)作過(guò)程以及作者寫(xiě)作情感的過(guò)程，同時(shí)也可完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。閱讀內(nèi)容中的價(jià)值觀念也會(huì)對(duì)學(xué)生的自身觀念產(chǎn)生一定的影響。因此，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的合理選擇，使其能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并且使學(xué)生視野得到開(kāi)闊，從中獲得更多新知，逐步完成對(duì)各類(lèi)知識(shí)的積累，這有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改中，也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高了重視，且做出了一定的指導(dǎo)。因此，對(duì)其教學(xué)策略展開(kāi)研究具有極為重要的意義。

一、語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

（一）可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容教育目標(biāo)較為明確，因此教師在針對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常是采取逐句講解的方式，導(dǎo)致學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，給了學(xué)生很多自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇特定的課外讀物，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方面的讀物感興趣，并且進(jìn)行閱讀的過(guò)程便是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。此時(shí)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，也可從閱讀中獲得更多新知識(shí)。學(xué)生很容易獲得成功的喜悅，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，并在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀作用，積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。

（二）可提升學(xué)生的表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力

語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)主要用于服務(wù)作文寫(xiě)作和閱讀理解，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀教學(xué)積累大量的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而書(shū)本中的閱讀文章有限，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的大量積累，此時(shí)便可開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以接觸更多類(lèi)型的課外閱讀，增長(zhǎng)自身知識(shí)面的同時(shí)，還可積累大量的寫(xiě)作素材。另外，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中可感知文章的意涵，并且通過(guò)與同學(xué)和教師的交流來(lái)鍛煉自身的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。尤其是在長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀并與同學(xué)交流讀書(shū)感受的情況下，學(xué)生表達(dá)能力可得到顯著提升。通過(guò)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的積累，也可使學(xué)生的思維得到拓展，使其在今后的閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的想象力和領(lǐng)悟能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

初中階段是學(xué)生人格養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，在語(yǔ)文教材中所選用的閱讀文章也是以有助于人格培養(yǎng)的文章類(lèi)型為主。例如，其中選用了大部分魯迅、茅盾及杜甫等的文章作品，這些作者的共同點(diǎn)為在逆境中具備不放棄的精神，勇于面對(duì)挫折與困難，在逆境中成長(zhǎng)。而現(xiàn)階段的學(xué)生受到家長(zhǎng)溺愛(ài)和社會(huì)環(huán)境的影響，抗挫折能力相對(duì)較差，通常是在面對(duì)困難與挫折時(shí)很容易喪失信心，缺乏直面挫折的勇氣。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師則可向?qū)W生推薦一些勵(lì)志的書(shū)籍，讓學(xué)生能夠從這些書(shū)籍中感知作者的寫(xiě)作思想以及勇于面對(duì)困難的精神，使其潛移默化地受到書(shū)中主人公的影響，逐漸養(yǎng)成更為健全的人格。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

從目前的課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有少部分學(xué)校并未做好前期準(zhǔn)備工作。只有教育者具備較強(qiáng)的觀念性，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視，并且準(zhǔn)備完善的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，才能推動(dòng)課外閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。而家庭方面也需認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，才能保障教學(xué)實(shí)效性。

（二）教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用不突出

部分教師認(rèn)為在課外閱讀教學(xué)中，僅需要幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，且組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)即可，并未針對(duì)課外閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，努力提升學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與度，致使課外閱讀活動(dòng)流于形式，無(wú)法發(fā)揮其真正的價(jià)值。在實(shí)際的課外閱讀教學(xué)中，雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但未就閱讀方式以及閱讀技巧進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率明顯偏低。

三、新課改背景下初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）集合多方力量，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

首先，學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)工作的重視，并且加大圖書(shū)館以及圖書(shū)閱覽室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度，根據(jù)初中生的閱讀需求，在圖書(shū)館內(nèi)引入大量圖書(shū)資料，有效豐富學(xué)生的視野與知識(shí)面；其次，教師方面應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容，并且教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法以及閱讀技巧，使其能夠通過(guò)自主閱讀從文章中獲得更多知識(shí)；最后，家庭方面，家長(zhǎng)需要與教師取得聯(lián)系，了解現(xiàn)階段課外閱讀的需求，并且有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入校外圖書(shū)館，使其處于讀書(shū)的氛圍中，讓學(xué)生感知閱讀的魅力。

《朝花夕拾》作為一篇回憶性散文，看似整篇都在追憶往事，但實(shí)則是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種影射。部編版教材要求學(xué)生熟讀12部名著，《朝花夕拾》就是其中之一，為了使學(xué)生能夠很好地完成閱讀任務(wù)，并從中獲得更多語(yǔ)文知識(shí)，深刻了解作者的寫(xiě)作情感，教師需要為學(xué)生做出一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)其在閱讀該名著的同時(shí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄一些優(yōu)美語(yǔ)句。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)摘抄的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，使其寫(xiě)作能力得到鍛煉。此外教會(huì)學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型的文章時(shí)選擇不同的閱讀方法，在讀《朝花夕拾》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀完每個(gè)故事后分析文中人物的性格特點(diǎn)和帶給作者的影響，使其對(duì)文章內(nèi)容有更為深入的了解。

（二）確立閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺正自身的位置，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課標(biāo)中針對(duì)課外閱讀的總量給出了明確的指示，要求學(xué)生每學(xué)年需要完成兩到三部名著的閱讀，并且掌握制定閱讀計(jì)劃的能力?；诖祟?lèi)閱讀目標(biāo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求以及課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)適當(dāng)選擇優(yōu)秀的課外讀物，并幫助學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃。特別是在剛剛接觸課外閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很難控制自身閱讀的進(jìn)度，此時(shí)所制定的閱讀計(jì)劃就需要相對(duì)精細(xì)。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，要求學(xué)生每天最少花費(fèi)15分鐘進(jìn)行閱讀，在周六、周日等假期可以適當(dāng)調(diào)整閱讀時(shí)間，一般為一小時(shí)左右。為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，要求學(xué)生每天閱讀完成后利用自己的方式描述人物事跡和故事進(jìn)展。以一周為一個(gè)周期，每周一交給教師檢查。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，也可在早讀時(shí)間選擇部分學(xué)生到講臺(tái)上分享自身的閱讀感悟，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予特定的嘉獎(jiǎng)，并給予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的興趣。

（三）實(shí)行分層評(píng)價(jià)措施，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

考慮到學(xué)生的閱讀能力以及理解能力存在一定的差距，為了確保閱讀成果評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在進(jìn)行閱讀成果評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異將其分為多個(gè)層次進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。對(duì)于優(yōu)等生的閱讀成果評(píng)價(jià)指標(biāo)可以適當(dāng)增加，除了要求其能夠詳細(xì)記錄讀書(shū)時(shí)間以及讀書(shū)筆記外，還需結(jié)合自身的看法對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行感悟，說(shuō)出自身的理解。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)盡量選擇學(xué)生較為感興趣的閱讀內(nèi)容，根據(jù)自身的喜好以及優(yōu)勢(shì)對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分享即可。一般學(xué)生則需保障讀書(shū)筆記的質(zhì)量和數(shù)量，并且能夠在閱讀計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此種分層教學(xué)評(píng)價(jià)方法更有助于提升學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，是提升其自身人文素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是增強(qiáng)自身閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。

例如閱讀《西游記》，可以分層次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力設(shè)置特定的閱讀問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生全部完成《西游記》的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)困生提出這樣的問(wèn)題：《西游記》中的主要人物有哪些？分別說(shuō)出他們的性格特點(diǎn)？孫悟空身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神？對(duì)于一般學(xué)生則可以提出這樣的問(wèn)題：說(shuō)出最喜歡的人物，《西游記》中的眾多妖魔哪個(gè)讓你印象深刻，舉例說(shuō)明。對(duì)于優(yōu)等生則可以通過(guò)組織辯論活動(dòng)的方式來(lái)檢驗(yàn)其閱讀成果?？傊?，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言組織能力和理解能力等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)中為語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指明了方向，為了保障語(yǔ)文教學(xué)效果，教師需結(jié)合新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展課外閱讀教學(xué)工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，并在其中發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀掌握更多知識(shí)，練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)感和塑造優(yōu)秀的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。