馮雪燕

摘要：隨著新課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)小組研討學(xué)習(xí)已經(jīng)成了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，若想讓小組研討自主、合作、探究不流于形式，教師的作用是關(guān)鍵。只有靈活轉(zhuǎn)換教師角色，成為小組研討活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者，才能打造小組研討的高效性。

關(guān)鍵詞：角色;研討;高效

隨著新課改的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)小組研討學(xué)習(xí)已經(jīng)成了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我校引入的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式下的小組研討活動(dòng)倡導(dǎo) “自主、參與、共贏”三大特點(diǎn)的教學(xué)思想，不但適應(yīng)同學(xué)們的內(nèi)心要求，還有利于學(xué)生們的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。它對(duì)于提高課堂效率也是一個(gè)行之有效的辦法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，若想讓小組研討自主、合作、探究不流于形式，教師的作用是關(guān)鍵。只有靈活轉(zhuǎn)換教師角色，才能打造小組研討的高效性。如何在小組研討中發(fā)揮教師的角色作用呢？本人淺談一下自己的做法。

1教師要成為小組研討活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者

1.1合理設(shè)計(jì)小組的成員構(gòu)成及分工

小組研討既要能保證發(fā)言的范圍質(zhì)量，又要全員參與，讓每個(gè)人都要有機(jī)會(huì)發(fā)言。這時(shí)，教師作為設(shè)計(jì)者的角色，就要充分發(fā)揮出來(lái)。平日，教師就應(yīng)把全班分成若干個(gè)小組，分組的依據(jù)可從學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、興趣、學(xué)習(xí)水平等衡量，以利于學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，公平競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。同時(shí)對(duì)組員任務(wù)分工也要細(xì)分到組長(zhǎng)記錄員，匯報(bào)員，檢查員等角色分配，給所有學(xué)生都創(chuàng)設(shè)“人人有話說(shuō)，人人有事做，事事有人理”的氛圍。當(dāng)然，平時(shí)還需要我們對(duì)學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。

1.2 巧妙設(shè)計(jì)研討的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)有價(jià)值的研討問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題來(lái)源不僅包括教師們對(duì)課程規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、教材自身內(nèi)容以及教師們?cè)趩为?dú)備課和集體研討時(shí)所遇到的問(wèn)題所進(jìn)行的全面整理與剖析，還包括學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及入學(xué)后所遇到的問(wèn)題所提出的質(zhì)疑。作為課堂教學(xué)主要部分產(chǎn)生來(lái)源的核心問(wèn)題，他對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行集思廣益是非常重要的。為什么要設(shè)計(jì)研討問(wèn)題？這主要是為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，引起學(xué)生們的情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生們迸發(fā)思維。這樣才能使學(xué)生有話講，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。例如在教學(xué)《鵝》這一課時(shí)，我專門把全文的主線設(shè)計(jì)為研討的內(nèi)容：為了描寫白鵝的高傲，作者主要從哪幾點(diǎn)具體進(jìn)行了描寫？有感情地讀出你最喜愛(ài)的部分或者句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。這個(gè)研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀書(shū)思考感悟相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們自主地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感受白鵝的那種高傲姿態(tài)，與作者的感情進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，理解作者用意。

2 教師要成為小組研討活動(dòng)中的引導(dǎo)者

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式下的小組研討活動(dòng)，旨在把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一切以學(xué)生作為主體。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐，教師在“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了精準(zhǔn)的研討問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展高效的研討，教師的引導(dǎo)作用功不可沒(méi)。教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)意義上主導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。在這個(gè)時(shí)候，教師們就要迅速調(diào)整自身功能，在學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們完成任務(wù);在學(xué)生們無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)提供思路，引導(dǎo)他們找到解決方法，使“導(dǎo)問(wèn)”的問(wèn)題迎刃而解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

還是以教學(xué)《白鵝》為例，教師在出示了研討問(wèn)題后，接著展示了方法點(diǎn)撥提示：

可采用以下句式回答：

作者從（ ? ?）寫了白鵝的高傲，我喜歡（ ? ? ），因?yàn)椋?? ? ?）。

針對(duì)這類問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思路分析：

（1）為了提高語(yǔ)言表達(dá)效果，文章運(yùn)用了比喻、擬人、夸張等修辭手法;

（2）具有活力并且能夠起到積極作用的動(dòng)詞和形容詞;

（3）能夠傳達(dá)作者思想感情的詞句;

（4）能夠引起人們想象的句子;

（5）適合畫(huà)畫(huà)、表演為例的詞句。

教師們精心設(shè)置示例，并進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，學(xué)生能易于操作，也使得學(xué)生展示了令人滿意的研學(xué)成果。

有的小組說(shuō)，作者從叫聲寫出了鵝的高傲，我喜歡“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”這一句，因?yàn)檫@一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象寫出了白鵝的高傲，也突出了它的盡職，它好像在說(shuō)：“ 你趕快走，這是我的地盤！” 難怪主人會(huì)喜歡它！

有的小組說(shuō)，作者從步態(tài)寫出了鵝的高傲，我喜歡文中的“大體與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”這一句，因?yàn)檫@一句將鴨的步調(diào)、姿態(tài)與鵝的步調(diào)、姿態(tài)作對(duì)比，并用“凈角出場(chǎng)”來(lái)直接比喻鵝的步調(diào)姿態(tài)，這也間接地將鵝高傲的姿態(tài)刻畫(huà)的淋漓盡致，讓我們?nèi)缟砼R其境般的體會(huì)鵝的高傲。為讓大家更深刻感受，現(xiàn)在就由我來(lái)演示一下白鵝“凈角出場(chǎng)”般的步調(diào)是怎么樣的吧?。ㄉ硌荩?/p>

有的小組說(shuō)，作者從吃相寫出了白鵝的高傲，我喜歡文中描寫鵝的詞語(yǔ)：“一絲不茍、從容不迫、大踏步、鵝老爺、架子十足……”。這些詞語(yǔ)能讓我們想象鵝、狗爭(zhēng)食的畫(huà)面，讓大家看看我們給它們爭(zhēng)食的過(guò)程配上的插圖吧。

……

在實(shí)踐中不斷進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，教師恰當(dāng)?shù)妮o學(xué)方法引導(dǎo)點(diǎn)撥，給小組研討設(shè)置了一個(gè)攀爬的階梯，學(xué)生很容易就獲得學(xué)習(xí)的成就感，導(dǎo)問(wèn)研學(xué)環(huán)節(jié)才能真正促進(jìn)高效研討的生成。

3教師要成為小組研討活動(dòng)中的調(diào)控者

3.1調(diào)控研討時(shí)間

這里調(diào)控的時(shí)間包括研討前的思考時(shí)間和研討過(guò)程的合作時(shí)間。四導(dǎo)四學(xué)的小組研討一般安排在“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”這一環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”只有在完成了“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，所以“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”環(huán)節(jié)明確了預(yù)學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題后，就要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，也就是合作交流研討前就要讓學(xué)生們能夠進(jìn)行獨(dú)立而足夠的思考。學(xué)生進(jìn)行了足夠的思考，才可能得到完美答案，再用語(yǔ)言在小組研討中表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，合作時(shí)也要給學(xué)生提供充分的操作、探究討論交流的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬思維。

3.2 調(diào)控研討方向

在現(xiàn)實(shí)課堂研討中，遇見(jiàn)各種挫折與疑惑或者偏離思考方向的問(wèn)題與情況也是在所難免的，因此，學(xué)生們無(wú)法完成任務(wù)也是常有的事。這個(gè)時(shí)候就需要教師挺身而出，為學(xué)生們提供思路，指明方向，發(fā)揮調(diào)控者的作用。只有如此才能完成預(yù)期結(jié)果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“語(yǔ)文的世界”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際課《春游去哪兒玩》這課時(shí)，我讓學(xué)生抓住核心問(wèn)題“春游去哪兒玩？”進(jìn)行研討。八個(gè)小組通過(guò)收集資料交流討論，但當(dāng)老師參與各小組的研討時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：有點(diǎn)小組選擇的春游地點(diǎn)距離比較遠(yuǎn)，有的小組設(shè)計(jì)的春游時(shí)間不恰當(dāng)，有的小組安排的活動(dòng)方式不合理……這時(shí)，教師就應(yīng)參與其中，適時(shí)適度調(diào)控，讓學(xué)生明確研討的內(nèi)容應(yīng)圍繞春游的目的和意義來(lái)交流。一節(jié)課下來(lái)，大家興趣盎然，突破了重難點(diǎn)，也學(xué)得輕松愉快。

4 教師要成為小組研討活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者

在小組研討活動(dòng)中，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、糾正、提醒。為產(chǎn)生老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的場(chǎng)面，教師必須要讓學(xué)生們自主地參加小組研討活動(dòng)。在克服困難以及構(gòu)造技巧方面，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂討論中主動(dòng)地互相進(jìn)行評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)的這種形式來(lái)讓學(xué)生們體會(huì)合作學(xué)習(xí)的益處。教師可通過(guò)制定一份合理的《小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表》來(lái)探究評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的五個(gè)方面，分別是：第一、鑒別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惏l(fā)展;第二、量評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱吭u(píng)、質(zhì)評(píng)相結(jié)合;第三、個(gè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗u(píng)、自評(píng)相結(jié)合;第四、單一的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知、方法相結(jié)合;第五、評(píng)價(jià)重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論、過(guò)程相結(jié)合。

雖說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，但為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師不能成為課堂的“壟斷”者，特別在小組研討中，要靈活轉(zhuǎn)換自己的角色，發(fā)揮其關(guān)鍵作用，打造高效研討，才能實(shí)現(xiàn)“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式“學(xué)教合一”的新理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂蘭. 關(guān)于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式下導(dǎo)問(wèn)研學(xué)環(huán)節(jié)收效的反思[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬.教學(xué)研究， 2012（2）：2-2.

[2]王強(qiáng)勝. 轉(zhuǎn)換教師角色，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一——教師課堂“角色”的再思考[J]. 新課程研究：下旬， 2017（1）：3-3.