楊薇薇

內(nèi)容摘要：新課程改革的背景之下，要求學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠提升自身地閱讀能力以及表達(dá)能力等。但客觀來(lái)講，當(dāng)前幾乎每個(gè)小學(xué)班級(jí)內(nèi)都存在讀寫結(jié)合困難的學(xué)生。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重構(gòu)建“讀寫課堂”，以此來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。

關(guān)鍵詞：讀寫能力 讀寫課堂 小學(xué)生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出語(yǔ)文課程的基本理念之一是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。達(dá)到這一目標(biāo)的途徑有激發(fā)和培育學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的閱讀能力和寫作能力等。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程設(shè)計(jì)思路”中明確提到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)不斷積累知識(shí)，利用大量實(shí)踐，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律并領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。因此，構(gòu)建“讀寫課堂”符合國(guó)家大政方針的要求。

一.小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者所在課題組通過(guò)對(duì)校內(nèi)師生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在讀寫困難的學(xué)生較多，通過(guò)與這些學(xué)生及任教老師展開(kāi)訪談后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致其讀寫能力不佳的原因，主要有如下幾點(diǎn)：

第一，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在展開(kāi)閱讀時(shí)，都是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化閱讀，沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容的深層含義展開(kāi)深入研究和思考，自然也難以領(lǐng)會(huì)文章的寫作技巧。因?yàn)殚喿x效果不理想，也給小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成了很大程度地影響。第二，缺乏足夠的閱讀興趣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀，存在讀寫困難的學(xué)生都表現(xiàn)出興趣缺失，多是被動(dòng)展開(kāi)整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)，如此勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀效果。第三，讀寫困難的學(xué)生展開(kāi)寫作時(shí)，不知怎樣下筆，暴露出缺少清晰寫作思路和寫作情感，寫作素材匱乏的情況[1]。這是因?yàn)樗麄儼褜懽鳟?dāng)作一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重積累寫作素材，從而導(dǎo)致其在展開(kāi)寫作練習(xí)時(shí)變得愈加被動(dòng)，阻礙了其寫作能力的提升。第四，寫作素養(yǎng)偏低，在平時(shí)組織的仿寫活動(dòng)中，無(wú)法仿出文章的精髓，既不利于學(xué)生弄懂閱讀文章，又會(huì)因?yàn)閷懖怀鰞?yōu)質(zhì)的作品，影響學(xué)生之后的寫作積極性。第五，教師教學(xué)方式單一、陳舊，未完成讀寫課堂的營(yíng)造。正是在上述原因的綜合作用下，導(dǎo)致學(xué)生存在讀寫困難，讀寫能力提升緩慢。

二.小學(xué)語(yǔ)文讀寫課堂的構(gòu)建策略

通過(guò)分析小學(xué)生語(yǔ)文讀寫現(xiàn)狀，得知提升學(xué)生讀寫能力勢(shì)在必行，需要通過(guò)有效策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生寫作情感，提升寫作素養(yǎng)，積累寫作素材，完成讀寫課堂的構(gòu)建。

1.建立讀寫關(guān)系，明確學(xué)生需求重心。閱讀和寫作想要良好結(jié)合，需要一個(gè)能把兩者相融合的關(guān)節(jié)或主線，不可是死板生硬的構(gòu)建。具體而言，每次讀寫結(jié)合，都需有明確的一個(gè)需求方向或議題，再圍繞此方向展開(kāi)閱讀、寫作[2]。倘若缺乏主線與目標(biāo)，讀了再說(shuō)如何寫，寫了再思考讀什么，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)依據(jù)地寫，漫無(wú)目的地讀，缺乏明確的需求重心，進(jìn)而也就難以保證其學(xué)習(xí)效率。所以，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立讀和寫的聯(lián)系，便是讀寫結(jié)合的首要步驟，需要從讀或?qū)懙男枨?、特征分別去建立。

就“讀”而言?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中有多組特征相同的文章，如《繁星》《走月亮》《觀潮》這組文章的相同特征，便是帶領(lǐng)學(xué)生體悟自然之美。因此，對(duì)這組文章展開(kāi)閱讀，對(duì)寫作而言，除了情感上的收獲，再就是如何使用文章描繪美景。故此，在正式學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師可為學(xué)生進(jìn)行如下任務(wù)的布置“完成此單元文章的閱讀后，每個(gè)同學(xué)嘗試寫一篇有關(guān)景物的作文，把自己眼中的美景推薦給同學(xué)?！鼻爸脤懽魅蝿?wù)的作用，是為了讓學(xué)生在展開(kāi)閱讀時(shí)，能有意識(shí)的學(xué)習(xí)及思考“怎樣才能寫出引人向往的美景”，如此學(xué)生在讀的時(shí)候，會(huì)有目標(biāo)的找思路、學(xué)技法。完成閱讀后，自然也就構(gòu)成了作文的框架，準(zhǔn)備采用的技法。倘若教師在學(xué)生結(jié)束閱讀后，才進(jìn)行任務(wù)的布置，則可能致使學(xué)生無(wú)法在“寫景”上集中過(guò)多精力，整個(gè)閱讀過(guò)程都是一種散漫的態(tài)度，并且在得到寫作任務(wù)后，才開(kāi)始找素材、思路與技法，顯然是對(duì)時(shí)間的一種浪費(fèi)。

就“寫”來(lái)講。實(shí)則與閱讀上找關(guān)聯(lián)的原理相同，即在寫作任務(wù)確定后，教師預(yù)估學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作可能面臨的困難，先不著急讓學(xué)生寫作，而先結(jié)合寫作需求展開(kāi)閱讀。借助閱讀將問(wèn)題解決了之后，在著筆進(jìn)行寫作。例如，為學(xué)生指出方向“選印象深刻的一件事，并將事情的經(jīng)過(guò)按順序?qū)懬宄?，完成一篇記事類作文的寫作。在此過(guò)程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠較為容易的找出生活中印象深刻、具有趣味的事情。但不少學(xué)生在表現(xiàn)技法（易寫成流水賬）和記敘文結(jié)構(gòu)（如何按順序?qū)懀┐嬖诓蛔恪榱烁纳七@種情況，教師可推薦學(xué)生讀《風(fēng)箏》《小木船》等記敘文，幫助他們先一定認(rèn)知記敘文的技法、章法。由于是帶著任務(wù)展開(kāi)閱讀，會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)已然確立的素材和問(wèn)題找尋解決方法。完成閱讀后，再展開(kāi)寫作，自然能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，如此一來(lái)也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作和學(xué)習(xí)信心，使之對(duì)于寫作和閱讀都更感興趣。

2.找準(zhǔn)積累方向，豐富學(xué)生寫作情感。受限于自身年齡，小學(xué)生的生活閱歷較少，知識(shí)面也較窄，因此常常在展開(kāi)寫作時(shí)出現(xiàn)無(wú)物可敘、無(wú)事可寫的情況[3]。針對(duì)這類問(wèn)題，讓學(xué)生去生活中游歷、體驗(yàn)，無(wú)疑是最佳的方法。但客觀來(lái)講，這一方法不易實(shí)施。所以，閱讀就成了解決學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。在很多教師看來(lái)閱讀的積累，便是注重見(jiàn)聞的增廣，當(dāng)學(xué)生了解到更多事情，有了更寬的知識(shí)面，自然能夠豐富寫作素材。誠(chéng)然，這是閱讀積累較為重要的一個(gè)方向，但絕非唯一方向。實(shí)際上，閱讀對(duì)寫作的積累是多元的、綜合的，比如情感體驗(yàn)、組詞造句、寫作結(jié)構(gòu)及修辭技法等，都可通過(guò)學(xué)生的閱讀完成積累。倘若僅注重積累素材，實(shí)際難以有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以，教師組織學(xué)生指向?qū)懽鞯拈喿x積累，應(yīng)注意幫助學(xué)生明確積累的方向，切不可采取放養(yǎng)式的松散閱讀，并依托相應(yīng)策略，有效積累不同方向。例如，前面我們提到小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)小學(xué)生也缺乏情感體驗(yàn)。缺乏情感經(jīng)歷，導(dǎo)致很多學(xué)生所寫的文章要么不會(huì)立意，要么情感單薄，要么主題不鮮明。對(duì)此，教師在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，可依托部分以情感表達(dá)為重心的文章，采用探討、分析的方式，使學(xué)生完成情感體驗(yàn)的積淀。以《桂花雨》這課的閱讀為例，教師可組織學(xué)生就“該文章?lián)u桂花樹(shù)的情節(jié)想表達(dá)什么？”展開(kāi)探究交流，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，完成對(duì)“愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)”情感的體驗(yàn)，同時(shí)懂得如何借助具體事、物完成這種情感的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行此類文章寫作時(shí)，就可通過(guò)調(diào)用此種情感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出更為優(yōu)質(zhì)的文章。倘若在學(xué)生閱讀時(shí)，教師不強(qiáng)調(diào)、不提示，就會(huì)致使學(xué)生忽略情感體驗(yàn)，將之作為一個(gè)日常事件來(lái)讀。

3.合理組織仿寫，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。小學(xué)階段的孩子以直觀思維為主，抽象思維能力較弱。所以，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，主要采用操作、體驗(yàn)和觀察等直觀方式，但單純依賴?yán)砟顨w納和邏輯推理展開(kāi)學(xué)習(xí)，難以取得理想的效果[4]。因此，教師要想取得較為理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)讀寫課堂的構(gòu)建，可采用組織學(xué)生仿寫的方式。依托此種方式，能直接轉(zhuǎn)化學(xué)生的閱讀收獲，使之成為寫作素養(yǎng)。值得一提，仿寫與把握積累方向相同，要有具體的目標(biāo)。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，所安排的任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，致使學(xué)生常找不準(zhǔn)仿寫的重心和要點(diǎn)，寫出的文章類似仿寫的對(duì)象，但并未做到神似，僅是形似。同時(shí)，完成模仿后也無(wú)法將章法、技法轉(zhuǎn)為自身的創(chuàng)作能力，如此仿寫就失去了應(yīng)有的作用。所以，在組織學(xué)生仿寫閱讀對(duì)象的時(shí)候，教師要做好效仿重心與文章主要特征的精準(zhǔn)把握，提示學(xué)生對(duì)某個(gè)方向展開(kāi)重點(diǎn)模仿。以《桂花雨》、《落花生》這兩篇文章的學(xué)習(xí)為例，誠(chéng)然均屬于借物抒情，但在“借”的角度與思路卻有著較大不同?！堵浠ㄉ肥遣捎妙惐鹊氖址?，將人的品格賦予給花生。通過(guò)對(duì)“花生有什么用”的探討，來(lái)完成思想主題的表達(dá)，即“要做有用的人，不要只講體面”;《桂花雨》是依托人和桂花樹(shù)的行為關(guān)系，完成對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)之情的表達(dá)，并未賦予桂花品格。立足兩篇文章的不同，教師在組織學(xué)生仿寫的過(guò)程中，要注意指出模仿重心的不同。組織學(xué)生對(duì)《落花生》展開(kāi)仿寫時(shí)，要讓學(xué)生先“格物”，在一個(gè)事物確定以后，對(duì)其“思想”“品格”進(jìn)行提煉，完成生命感的賦予，再基于此視角展開(kāi)創(chuàng)作。例如，鉛筆“用犧牲自己的方式，創(chuàng)作出精美的文章、美麗的畫(huà)卷”，蠟燭“將自己燃燒，為他人帶去光明”。在對(duì)《桂花雨》展開(kāi)仿寫的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生“利用自身和某個(gè)事物的經(jīng)歷、故事”完成自身某種情感的表達(dá)。例如，“我家中有一雙早已變色的球鞋，但我始終不曾丟棄，因?yàn)檫@雙鞋是常年在外的父親，在春節(jié)時(shí)從外地帶回的禮物……”通過(guò)述說(shuō)自身和球鞋的故事，將自己對(duì)父親的想念和感恩之情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生立足文章某個(gè)重點(diǎn)、特點(diǎn)展開(kāi)仿寫，更利于學(xué)生仿到文章的靈魂、精髓，避免形似、神不似，真正借助閱讀實(shí)現(xiàn)自身寫作素養(yǎng)的提升。

4.豐富閱讀內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力。伴隨我國(guó)近些年經(jīng)濟(jì)水平及科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了高度普及，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了一些新的變化。比如，可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容得以不斷拓展和豐富，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍得以進(jìn)一步拓寬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。具體而言，教師在確定某課的教學(xué)內(nèi)容后，可通過(guò)多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如作者圖片、背景介紹等，通過(guò)適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在展開(kāi)閱讀的時(shí)候，能夠逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，教師為更良好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可讓學(xué)生與類型豐富的閱讀題材展開(kāi)接觸交流，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。此外，為促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升以及閱讀視野的開(kāi)闊，教師或家長(zhǎng)可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行自身喜愛(ài)、感興趣的閱讀內(nèi)容選擇。如此一來(lái)，則能保證學(xué)生能夠更全身心地投入閱讀，進(jìn)而從中收獲寫作技法、思路，積累寫作素材。

總之，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，教師要注重閱讀和寫作的良好結(jié)合，完成讀寫課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到寫作技巧、方法，在寫作中促使學(xué)生深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的持續(xù)提升，為其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）