孫亞玲

內(nèi)容摘要：三年級(jí)是小學(xué)生作文訓(xùn)練的正式起步期，也是夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。教師需要充當(dāng)好“學(xué)步車(chē)”的角色，既要“扶”出學(xué)生觀察與寫(xiě)作的興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“放”眼觀察，有目的、有順序地觀察，也要“扶”會(huì)學(xué)生使用“五步感知提問(wèn)法”和“加詞擴(kuò)句法”，“放”手讓學(xué)生練筆。由此，學(xué)生才能在一“扶”一“放”中夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文寫(xiě)作 小學(xué)三年級(jí) 一“扶”一“放”

三年級(jí)是小學(xué)生作文系統(tǒng)訓(xùn)練的起步期，在這一時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)好一篇作文。盡管課前老師精心準(zhǔn)備，課上用心講授，到了練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫(xiě)作還是受到了各種因素的掣肘：一部分學(xué)生面露難色，眉頭緊皺，半節(jié)課過(guò)去不知從何寫(xiě)起;一部分學(xué)生雖有墨跡落紙卻不知所云;還有的學(xué)生寫(xiě)得離題萬(wàn)里或者記錄的只是寡淡無(wú)味的流水賬。限制學(xué)生思維，掣肘學(xué)生寫(xiě)作的主要原因是空間場(chǎng)域的限制。由于年齡和條件的制約，學(xué)生活動(dòng)的空間場(chǎng)域大多在家庭與學(xué)校，缺乏一定的生活體驗(yàn)。因此，要想夯實(shí)小學(xué)生作文起步階段的寫(xiě)作基礎(chǔ)，除了拓展閱讀，還要讓他們?cè)谏钪卸嗯c形形色色的人接觸，感受萬(wàn)千世界，領(lǐng)略自然奇妙，積累寫(xiě)作素材。最關(guān)鍵的是，教師要激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，教授有效的、可操作的作文構(gòu)思方法以及謀篇布局的方法。由此，學(xué)生才能在作文起步階段夯實(shí)基礎(chǔ)，打好作文底色。開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生就像蹣跚學(xué)步的孩子，他們需要教師的一“扶”一“放”：既“扶”出興趣，“放”眼觀察;又“扶”會(huì)寫(xiě)法，“放”手練習(xí)。

一.“扶”出興趣，讓學(xué)生“放”眼去觀察

觀察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的重要途徑，也是作文成功的第一步。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，教給學(xué)生正確的觀察方法，指引學(xué)生有目的、有順序、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，在觀察時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體所有感官參與，以期獲得最為全面的信息，并及時(shí)做好觀察記錄。培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常物品進(jìn)行觀察，可以從以下方面著手：

（一）有目的地觀察，讓萬(wàn)物都入眼

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件是個(gè)體的內(nèi)在需要。教師要在寫(xiě)作初始創(chuàng)設(shè)有效的寫(xiě)作情境，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、生動(dòng)有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“任務(wù)”意識(shí)，樹(shù)立觀察的“目的”意識(shí)。由此，學(xué)生形成了想要完成任務(wù)的心理需要，帶著明確目的，對(duì)生活場(chǎng)域進(jìn)行有目的地觀察。例如，寫(xiě)作一篇有關(guān)秋天綠地公園的寫(xiě)景作文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：秋天到了，綠地公園要更換新的展板向游客介紹秋季值得觀賞的植物，尤其是那深受游客喜愛(ài)的秋菊與秋桂。學(xué)生順勢(shì)代入游客的身份，在教師的一定引導(dǎo)下，明確綠地公園秋季植物觀賞展板介紹需要包含秋季植物的品種、特點(diǎn)、形狀、顏色、大小、香味等，并且需要重點(diǎn)觀察公園內(nèi)桂花與菊花這兩種植物的特征。如此而為，學(xué)生在踏進(jìn)綠地公園后便能夠重點(diǎn)去觀察公園內(nèi)的植物，尤其是桂花、菊花這兩種植物。在這樣有目的地觀察下，學(xué)生一邊觀察一邊做記錄——秋天的綠地公園植物都有哪些特點(diǎn)，桂花遠(yuǎn)看是什么形狀，近看又是什么形狀，菊花的大小、顏色、香味又是如何等等。如果學(xué)生能夠帶著目的去觀察并隨手做記錄，帶著“任務(wù)”意識(shí)、“目的”意識(shí)進(jìn)行觀察，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在生活場(chǎng)域觀察時(shí)便不至于“無(wú)物觀察”“無(wú)心觀察”。由此，學(xué)生才能在匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)有話可說(shuō)，將自己的觀察所得向其他同學(xué)分享。

（二）有順序地觀察，讓萬(wàn)物不亂眼

低年級(jí)學(xué)生在觀察時(shí)往往不自覺(jué)地處于零散無(wú)序的狀態(tài)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的外，還要指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察。觀察順序是指觀察者根據(jù)物品特點(diǎn)和觀察目的而確定的觀察次序。一般而言，觀察景物的順序主要有三種。一是按照時(shí)間順序，一處景物總會(huì)隨著四季時(shí)令、日月星辰的遷移呈現(xiàn)出不同的意境特點(diǎn);二是按照空間順序，一處景物通常由不同部分組成，各個(gè)部分又按照一定的空間關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái);三是按照游覽線路，游覽者立足點(diǎn)的變化會(huì)使景物不斷發(fā)生變化，這就是通常所說(shuō)的“移步換景”。

（三）調(diào)動(dòng)一切感官去觀察，讓萬(wàn)物能入“手”

知覺(jué)的高級(jí)形式是觀察，建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)之上。觀察除了要有目的、有順序，還需要盡可能多地調(diào)動(dòng)個(gè)體的感覺(jué)器官，以獲得更為全面的觀察信息。因此，觀察要用到的感覺(jué)器官并非只局限于眼睛這一器官，還可以動(dòng)用耳、鼻、口、手等器官。

二.“扶”會(huì)寫(xiě)法，讓學(xué)生“放”手去練筆

觀察是第一步，第二步便是寫(xiě)作的訓(xùn)練。學(xué)生有了觀察所得的素材猶未達(dá)到一定的火候，還需要在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)素材的巧妙運(yùn)用、文章的謀篇布局以及語(yǔ)言的遣詞造句。這一階段，教師充當(dāng)?shù)慕巧恰皩W(xué)步車(chē)”的角色，教師不僅要“扶”著學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)法，還要“放手”讓學(xué)生練筆習(xí)作。

（一）用“五步感知提問(wèn)對(duì)比法”寫(xiě)好物品

寫(xiě)物是所有作文的基礎(chǔ)。描寫(xiě)一件物品，首先要全面了解該物品。全面了解一件物品需要調(diào)動(dòng)全身的感官，即眼睛、耳朵、鼻子、手、大腦。這五個(gè)器官接受到來(lái)自外界客觀物品刺激后所形成的感覺(jué)就是我們常說(shuō)的“五感”?！翱?、聽(tīng)、聞、觸、想”即是“五步感知”，運(yùn)用感覺(jué)器官感知外界物品后，還需要問(wèn)問(wèn)自己——該物品像什么，與別的物品相比較起來(lái)會(huì)怎樣？動(dòng)用感覺(jué)器官感知物品后，再運(yùn)用想象和對(duì)比將其進(jìn)行描寫(xiě)，這就是“五步感知提問(wèn)對(duì)比法”。接下來(lái)，我們就以“榴蓮”為例談一談如何運(yùn)用“五步感知提問(wèn)對(duì)比法”。

1.看+像什么+對(duì)比。觀察首先下意識(shí)用到的器官是眼睛。用眼睛看一件物品，映入眼簾的是物品的外形、顏色。按照空間順序，將一件物品的上下左右、內(nèi)部外部特征進(jìn)行描述即可。之后，還需要充分發(fā)揮想象，運(yùn)用比喻的修辭手法，賦予該物品更為生動(dòng)形象的描寫(xiě)。例如：“榴蓮從上到下看起來(lái)是一個(gè)不規(guī)則的球，表面長(zhǎng)著堅(jiān)硬的短刺。它全身黃色，有的還裂開(kāi)一個(gè)白色的大口子，活像一只出洞尋找食物的穿山甲，一點(diǎn)都不美觀;又像一個(gè)帶刺的超大橄欖球，可就連橄欖球都比它溫柔多了?！笔褂迷摲椒〞r(shí)要注意將物品局部的形狀、顏色等特征詳盡地描寫(xiě)，不能偷懶，只籠統(tǒng)地描繪物品整體的形狀、顏色。另外，還需要展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，使用比喻的修辭手法，更加生動(dòng)形象地描繪物品。

2.聽(tīng)+像什么+對(duì)比。前面也提到，觀察所用的器官并不局限于眼睛。當(dāng)我們觀察一件能夠發(fā)出聲音的物品時(shí)，我們可以使用聽(tīng)覺(jué)器官——耳朵，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)所要描寫(xiě)物品的聲音特征——響度、音調(diào)和音色。鬧鐘、八音盒、玩具、小手槍等物品能夠發(fā)出聲音，供觀察者觀察聲音特征。

3.聞+像什么+對(duì)比。對(duì)于一些食物類(lèi)的物品，我們還可以通過(guò)聞一聞味道、嘗一嘗口感，了解該物品。榴蓮作為一種深受大眾喜愛(ài)的水果，便可以動(dòng)用嗅覺(jué)、味覺(jué)對(duì)其進(jìn)行觀察與描寫(xiě)。例如：“用力打開(kāi)榴蓮的又厚又硬的外殼，聞到一股濃郁的味道撲鼻而來(lái)，喜歡它的人被它的香味吸引，覺(jué)得任何水果都不能和它相提并論，只要看到那金黃的果肉，就忍不住扯一瓣享受地放到嘴里，軟軟糯糯的，滿口腔都彌漫著它的香味，比香蕉的口感更細(xì)膩柔滑。但是討厭它的人被它的臭味熏跑，見(jiàn)到它唯恐避之不及?！辈贿^(guò)，這一步需要視情況而定，并非所有物品都能聞和嘗，在聞與嘗之前需要確保自身的安全，危險(xiǎn)有害的物品不能隨便亂碰，更不能隨便亂聞。

4.摸+像什么+對(duì)比。物品的光滑粗糙、柔軟堅(jiān)硬、冷暖溫度都是可以用手觸摸得到。如果我們能夠生動(dòng)形象地寫(xiě)出該物品的觸感，相信讀者能夠通過(guò)文字感知到該物品更為詳盡的形象認(rèn)知。

5.想+像什么+對(duì)比。這是升華作文主題的關(guān)鍵一步。在動(dòng)用五感描寫(xiě)完一件物品后，我們還需要總結(jié)該物品的特點(diǎn)，提一提該物品的用途，最好能夠賦予該物品優(yōu)秀的人格品質(zhì)，托物言志，順勢(shì)表達(dá)對(duì)此類(lèi)人格的欣賞、敬佩與贊美等情感。

學(xué)生運(yùn)用上述所說(shuō)的“五步感知提問(wèn)對(duì)比法”寫(xiě)出較為流暢的句子后，再加上簡(jiǎn)單的開(kāi)頭與標(biāo)題，一篇成功的寫(xiě)物、寫(xiě)景作文就誕生了。這樣的作文雖然框架簡(jiǎn)單，但勝在言而有物，言而有序。掌握好“五步感知提問(wèn)對(duì)比法”這一“扶”手，平時(shí)多觀察，放手多練習(xí)，學(xué)生便能在觀察與習(xí)作之間來(lái)回自如。

（二）用“加詞擴(kuò)句法”豐富學(xué)生的表達(dá)

除了學(xué)會(huì)寫(xiě)物品，如何寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景也是需要學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練掌握的。教師需要“扶”著學(xué)生在作文片段練習(xí)中用“加詞擴(kuò)句法”將句子寫(xiě)具體、生動(dòng)。

1.添加名詞修飾語(yǔ)。作文當(dāng)中所描寫(xiě)的事物，大多是名詞一類(lèi)的物品，例如花朵、水果、文具等。句段中如果僅出現(xiàn)名詞會(huì)令讀者讀起來(lái)較為乏味，此時(shí)，我們可以通過(guò)添加名詞的修飾語(yǔ)，如形容數(shù)量的量詞、形容顏色形狀的形容詞等，豐富名詞類(lèi)事物的形象性與生動(dòng)性。當(dāng)然，我們也可以充分發(fā)揮想象，使用比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)行句子的擴(kuò)寫(xiě)。

2.添加語(yǔ)境擴(kuò)寫(xiě)句子。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，主謂賓結(jié)構(gòu)的句子對(duì)他們來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜一點(diǎn)的句子就會(huì)令他們頭疼。教師大可不必跟學(xué)生大談特談句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，只需要提三個(gè)問(wèn)題——“是什么”“為什么”“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何為簡(jiǎn)單句添加語(yǔ)境，擴(kuò)寫(xiě)句子。例如，“小燕子飛過(guò)來(lái)了”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么樣的小燕子飛過(guò)來(lái)了，小燕子是從哪里飛過(guò)來(lái)的，小燕子是怎么樣飛過(guò)來(lái)的。如此思考下來(lái)，學(xué)生便能順利地將這一句簡(jiǎn)單句擴(kuò)寫(xiě)成更為詳細(xì)的句子：“小燕子飛過(guò)來(lái)了?！贝藭r(shí)就可以考慮把“什么樣、從哪里來(lái)、怎樣飛”等一些修飾語(yǔ)添加進(jìn)去：“一只可愛(ài)的小燕子，穿著黑色的燕尾服，露著銀白的襯衫，帶著剪刀似的尾巴，從高遠(yuǎn)的天空中輕盈地飛過(guò)來(lái)了?！?/p>

在一“扶”一“放”中，處于起步階段的寫(xiě)作之旅順利起飛，學(xué)生初嘗寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的作文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，并輔以激勵(lì)手段，如評(píng)比表?yè)P(yáng)、范讀欣賞、好句佳作成集等，進(jìn)一步激活學(xué)生探究寫(xiě)作的熱情，放手讓他們大膽練習(xí)。相信通過(guò)教師的一“扶”一“放”，學(xué)生定能斬?cái)喑鯇W(xué)作文時(shí)所遇的迷途荊棘，自己放開(kāi)訓(xùn)練時(shí)的“學(xué)步車(chē)”，學(xué)著獨(dú)立前行，構(gòu)筑自己豐富多彩的寫(xiě)作天地！

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)）