王杰

【摘要】群文閱讀，就是將有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章組織在一起，從不同角度、層面進(jìn)行比較閱讀，從而優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀方式，不斷提高其閱讀水平。群文閱讀對學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量要求極高，所以在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，有效選文對群文閱讀意義重大。文章從群文閱讀的現(xiàn)狀、意義和選文策略等方面展開論述，討論了有效實(shí)施群文閱讀中選文的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；意義；選文策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0118—03

群文閱讀能有效解決傳統(tǒng)課堂單篇教學(xué)模式帶來的諸多缺點(diǎn)：學(xué)生閱讀量不足，閱讀速度太慢等。群文閱讀能通過同一議題下多文本的閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的探討交流，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，目前對它的理論研究還不夠深入，一部分教師在群文閱讀的課堂上不知道具體的操作方法和操作流程，出現(xiàn)了大量無效教學(xué)的現(xiàn)象[1]。因此，筆者重點(diǎn)論述小學(xué)群文閱讀教學(xué)時的選文策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，從小學(xué)到初中、高中，不同學(xué)段的教師都開始關(guān)注群文閱讀教學(xué)。隨著群文閱讀教學(xué)研究的不斷深入，群文閱讀課堂在全國各地競相推出，有個別地方甚至探索出一定的教學(xué)模式，廣大語文教師不斷創(chuàng)新理論，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀教學(xué)的推廣初顯成效。但在摸索、實(shí)踐的過程中，產(chǎn)生了許多影響群文閱讀教學(xué)效果的問題。

1.脫離教材組合群文。群文閱讀教學(xué)的組文不能隨意組合，教師要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等因素，來確定議題，組成群文文本。群文閱讀是立足于教材，又比閱讀單篇文本更豐富的一種閱讀形式。課文是群文閱讀教學(xué)組文和確定議題的基石和主要來源，群文閱讀組文應(yīng)該從教材出發(fā)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，因地、因時地選取材料，而有些教師在整合群文內(nèi)容時，卻脫離教材文本隨意課外選文，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.脫離學(xué)情選擇文本與議題。文本的選擇和議題的確立，是有效開展群文閱讀教學(xué)的首要條件。許多教師在選擇議題、文本時，脫離實(shí)際學(xué)情。首先，議題選擇太難或太簡單，范圍太大或太小。例如：統(tǒng)編版語文課本五年級上冊，第八單元主題是“我會閱讀”，有些教師設(shè)置的議題是“我愛閱讀”，選擇的議題范圍太大，達(dá)成共識的結(jié)果都大而空，沒有較高的價值。一些初步接觸群文閱讀課的教師，更偏向于選擇課外的文章組合文本，這樣就產(chǎn)生了一種教材要被拋棄，傳統(tǒng)教學(xué)要被群文閱讀教學(xué)取代的錯覺，師生會對它產(chǎn)生排斥心理，不利于群文閱讀的推廣。

3.設(shè)計(jì)無效的引導(dǎo)問題。教師在群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置有效的引導(dǎo)問題，直接影響到群文閱讀課的成功。許多教師在群文閱讀課上設(shè)計(jì)的問題多半是培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取、概括信息的能力，只是一種“淺閱讀”。群文閱讀課除了篇目的增加，與單篇閱讀課的教學(xué)幾乎沒有差別。學(xué)生甚至?xí)蜷喿x量的增加而對群文閱讀課產(chǎn)生排斥、厭煩等心理，這樣的結(jié)果并不利于群文閱讀課的展開。

4.教學(xué)過程形式單一。想要優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)效果，課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。大部分教師在群文閱讀的課堂上，套用固定的模式：圍繞議題，引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇文本，運(yùn)用同樣的方法略讀另外幾篇文本?！按蟛糠纸處熢谌何拈喿x課堂教學(xué)中采用“1+x”的操作模式，即精讀一篇、略讀多篇的模式。多數(shù)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，采用單一、不變的操作模式教學(xué)，千篇一律，教學(xué)過程乏善可陳”[2]，導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀課逐漸失去興趣。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，有其獨(dú)特的教學(xué)意義：

1.豐富語文課堂資源。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，教師能自由選擇文本，從單篇文本教學(xué)開拓到多篇教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，接觸到不同類型的文本，豐富教學(xué)資源。

2.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在群文閱讀教學(xué)中，教師由主角變成配角，教學(xué)方法也隨之發(fā)生巨大變化，教師逐漸將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行不同層次的閱讀。將傳統(tǒng)的講述式課堂變?yōu)榛?、合作、探索的開放型課堂，這種開放式的課堂不再一味地追求準(zhǔn)確答案，學(xué)生學(xué)會了多角度、不同層次地理解文本，并學(xué)會與他人進(jìn)行交流探討，分享閱讀成果。

3.提升學(xué)生語文素養(yǎng)。群文閱讀更注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生多樣化閱讀。群文閱讀課堂豐富多彩的展示形式，課內(nèi)外知識的遷移，能讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)、歸納、積累，讓學(xué)生會讀、會說、會寫，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文群文閱讀選文策略

1.結(jié)合單元“主題”整合文本。以單元“主題”整合文本，需要教師認(rèn)真研讀教材、深刻挖掘文本主題內(nèi)涵。統(tǒng)編版小學(xué)語文課本，每個單元有三到四篇主題相似的課文，非常適合群文閱讀教學(xué)。教師依據(jù)課文主題、單元主題選擇文本組成群文，會讓學(xué)生更加容易、輕松地理解課文。如五年級上冊第八單元主題是“我會閱讀”，三篇文章的編排分別是：《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》。教師可以設(shè)計(jì)“讀書”作為議題，將三篇文章當(dāng)作一個整體，在教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題求同：“讀書有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考“讀書的意義”。然后引導(dǎo)學(xué)生求異：通過閱讀發(fā)現(xiàn)三篇文章文體和主題的不同。

2.以“作者”整合文本。教師可以在群文閱讀課上，以課內(nèi)某篇課文為“1”，選擇同一作者的相關(guān)作品為“x”，展開群文閱讀。例如：學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版五年級下冊老舍的文章《草原》之后，可以再次將老舍的文章《北京的春節(jié)》《母雞》《趵突泉》等整合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生體會他自然樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣的京味兒語言以及以小見大的寫作手法。也可以節(jié)選同一作品中的多個片段整合閱讀，例如，在學(xué)習(xí)過《景陽岡》之后，引進(jìn)閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等選段，引導(dǎo)學(xué)生比較梁山好漢不同的性格特征；也可以再選擇《斗殺西門慶》《醉打蔣門神》等經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生梳理武松不同時期的性格變化。

3.以“體裁”整合文本。可以通過“體裁”整合文本，例如童話類文本組合、神話類文本組合、小說類文本組合、散文類文本組合、詩歌類文本組合……統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元是說明文單元，教師可以《琥珀》為例，教會學(xué)生運(yùn)用說明文的閱讀方法進(jìn)行閱讀，然后舉一反三，布置任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀、探究其他文本，整合《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》三篇課文，設(shè)計(jì)主線問題：“讀完文章，你有什么不懂的問題，并試著解決?！币龑?dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地掌握說明文的閱讀方法。教師以“體裁”整合文本時，還要結(jié)合文章主題，在教學(xué)中，也要針對這個主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角來進(jìn)行閱讀探究，辨別不同體裁在同一主題下，寫作手法有何不同，讓學(xué)生更深刻地理解組文中的體裁特點(diǎn)和主題，從而提升閱讀能力。

4.以“寫作手法”整合文本。教師可將“寫作手法”作為議題，例如，記敘文當(dāng)中的詳略得當(dāng)、虛實(shí)結(jié)合、烘托渲染、設(shè)置懸念等手法；古詩詞中的托物言志、借用典故、以小見大……以記敘文組文時，教師可以從敘事角度設(shè)置議題，如以線索組文的“文章的線索”，寫作順序組文的“倒敘法”，情節(jié)波瀾組文的“設(shè)置懸念”。通過“寫作手法”整合的群文閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法并遷移運(yùn)用到寫作之中，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

四、群文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以下事項(xiàng)：

1.發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位。學(xué)生作為群文閱讀的主體，教師不能將自己已有的認(rèn)知及閱讀經(jīng)驗(yàn)直接拋給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生找到成就感，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的熱情，提高閱讀能力。

2.注重閱讀方法、技巧的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，閱讀的過程才能有的放矢，事半功倍。只有讀懂、讀透課外讀本，他們才更有興趣、自覺化地進(jìn)行課外閱讀，才能有效進(jìn)行群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一些閱讀方法，如：略讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法以及圈點(diǎn)勾畫法等。對于不同文體的文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行不同層次的閱讀。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺。小學(xué)生普遍有強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，如果教師對他們閱讀成果能及時評價、反饋、激勵，會激發(fā)他們對群文閱讀的熱情與主動性。教師應(yīng)該讓群文閱讀教學(xué)成為學(xué)生展示閱讀成果的舞臺，“營造輕松和諧的交流氛圍，為學(xué)生提供自由、民主的發(fā)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中開展民主、互動、多元的對話活動，讓學(xué)生多角度、多方面進(jìn)行思考”[3]，然后充分表達(dá)自己在群文閱讀中的感受、體會，這樣才能讓學(xué)生對群文閱讀保持持續(xù)的興趣。

總之，群文閱讀教學(xué)目前還在摸索實(shí)驗(yàn)階段，教師要立足教材，立足學(xué)情，慎重、靈活選文，有效、合理組文，從而讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬闖.小學(xué)高學(xué)段群文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019：7.

[2]馬闖.小學(xué)高學(xué)段群文閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐探究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019：27.

[3]廖椿彪.小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2017（10）：233-234.

編輯：張慧敏