摘要：小學(xué)語文教學(xué)中涉及內(nèi)容豐富，教師在實(shí)踐教學(xué)中，要采用多樣化教學(xué)方式展開教學(xué)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，為了能夠有效提升學(xué)生閱讀能力，教師將思維導(dǎo)圖和語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。故而，文章首先對語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用以及教學(xué)問題加以闡述，其次，就思維導(dǎo)圖應(yīng)用要求以及應(yīng)用策略實(shí)施加以說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、 引言

在新課改背景下，教師為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。將新型的教學(xué)方式和語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于為學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考閱讀內(nèi)容，明確閱讀內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖有著發(fā)散性以及可視化的特點(diǎn)，比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，幫助學(xué)生理解閱讀知識點(diǎn)。

二、 語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用作用及教學(xué)問題

（一）語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用作用

教師在語文閱讀教學(xué)中，為能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用比較重要。

1. 提高學(xué)生注意力

小學(xué)階段語文閱讀內(nèi)容，對小學(xué)生而言有些抽象，小學(xué)生在理解時(shí)會存在諸多難點(diǎn)。小學(xué)生年齡小，難以長時(shí)間集中注意力，進(jìn)而會影響閱讀學(xué)習(xí)的效果，為能有效提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)注意力，這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采用優(yōu)化方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量理解閱讀。思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對語文閱讀知識學(xué)習(xí)的主動性，大大提升了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新思緒及引導(dǎo)深度思考。

2. 提高學(xué)生歸納總結(jié)能力

小學(xué)語文閱讀的素材豐富，涉及的題材較多，教師在實(shí)踐教學(xué)中要針對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中發(fā)揮主觀能動性，從這一要點(diǎn)方面加強(qiáng)重視，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師將思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。閱讀教學(xué)中教師要在抓住課文教材內(nèi)容主題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本整體深度了解，幫助學(xué)生從整體到局部進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力素質(zhì)。

3. 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的方式比較重要，思維導(dǎo)圖應(yīng)用有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分重視突出學(xué)生主體地位，學(xué)生是語文閱讀課堂的中心，只有重視學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將思維導(dǎo)圖作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維作用，利用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生想象，感受閱讀文本內(nèi)容，從不同的角度理解探究閱讀內(nèi)容，如此，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)問題

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容是教學(xué)的要點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路，為了能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師將思維導(dǎo)圖在閱讀課堂中加以應(yīng)用，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供新思路。但由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，沒有注重改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，依然是教師本位的觀念，在閱讀教學(xué)中，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這就會影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。從以下閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用問題進(jìn)行闡述。

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用觀念不強(qiáng)

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新要求，教師在實(shí)踐教學(xué)中，由于沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師對思維導(dǎo)圖應(yīng)用意識薄弱，缺乏應(yīng)用思維導(dǎo)圖主動積極性，沒有及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)步伐，這就必然會對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)沒有將學(xué)生為本的理念滲透其中，只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，按照預(yù)設(shè)的方案開展教學(xué)活動，而沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，學(xué)生在語文閱讀知識學(xué)習(xí)中比較被動，缺乏對學(xué)生思維訓(xùn)練。

2. 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力差

在閱讀教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要保障，而從實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，沒有掌握繪制的要點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖的效果比較差。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候沒有準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)的綜合效率低下，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，知識結(jié)構(gòu)沒有明確，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性不高，在遇到復(fù)雜問題時(shí)，沒有學(xué)會知識遷移，對閱讀內(nèi)容缺乏明確理解，繪制思維導(dǎo)圖不完善，從而會影響閱讀活動開展的質(zhì)量。

3. 教師思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力薄弱

提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在對思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，要能突出學(xué)生主體地位，教師只有結(jié)合不用類型學(xué)生，制定相適應(yīng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方案，才能有助于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的能力比較薄弱，沒有和學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)的要求相適應(yīng)，從而影響了思維導(dǎo)圖作用發(fā)揮。

三、 語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要求及策略

（一）語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要求

為能提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，要能按照相應(yīng)的要求，才能提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，如，合理選擇直觀圖文，教師在語文閱讀教學(xué)中選擇直觀的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這對調(diào)動學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到促進(jìn)作用，通過直觀的圖文選擇，將圖畫以及線條合理運(yùn)用，圖文并茂的方式為學(xué)生展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，有助于提升學(xué)生語文閱讀質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，選擇靈活多變方式較重要，每個(gè)學(xué)生的思維不同，創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖效果也會不同，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不會被條條框框所限制，只有靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，才能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

（二）語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

語文閱讀教學(xué)中由于涉及的內(nèi)容豐富，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)候，制定科學(xué)合理的策略比較重要，從以下幾個(gè)策略實(shí)施要加強(qiáng)重視。

1. 氣泡思維導(dǎo)圖明確知識點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，教師為了能夠有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)中，教師采用創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖方式比較重要。教師在具體閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖科學(xué)化運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究主動性，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理解閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀中的知識要點(diǎn)，從而能為學(xué)生閱讀能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。通過將氣泡思維導(dǎo)圖在語文閱讀中科學(xué)運(yùn)用，該思維導(dǎo)圖的方式有助于把主題展開，對事物性質(zhì)以及特征描述有著直觀和強(qiáng)調(diào)的作用。在語文閱讀教學(xué)中，有的閱讀文本當(dāng)中有揭示事物概念以及特征的文章，教師在閱讀教學(xué)中通過氣泡思維導(dǎo)圖應(yīng)用，能幫助學(xué)生明確閱讀知識要點(diǎn)。

例如，教師在為學(xué)生講述《鯨》這一閱讀內(nèi)容的時(shí)候，這是說明文體裁，閱讀文本中對鯨的形態(tài)特征以及種類和進(jìn)化的過程等進(jìn)行了說明。為能幫助學(xué)生了解鯨的相關(guān)信息，教師可通過氣泡思維導(dǎo)圖應(yīng)用，將鯨作為關(guān)鍵詞，向四周發(fā)散四個(gè)不同的分支，主要是對鯨的生活習(xí)性以及種類和形態(tài)，進(jìn)化過程的說明。通過對文章的分析，將思維導(dǎo)圖完善，學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就能加深對知識要點(diǎn)的了解，通過思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

2. 思維導(dǎo)圖助力學(xué)生預(yù)習(xí)

教師為能提高語文閱讀課堂教學(xué)效率，要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只有及時(shí)的預(yù)習(xí)相關(guān)閱讀知識，才能在正式課堂講述時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖在學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這對學(xué)生能力提升有著積極意義。通過思維導(dǎo)圖科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動性，明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，這對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著促進(jìn)意義。

例如，語文閱讀教學(xué)中教師在為學(xué)生講述《美麗的小興安嶺》的內(nèi)容時(shí)，在講述前，教師為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解閱讀知識學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在這一引導(dǎo)作用下，能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中教師沒能方便理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)﹂_篇的總寫特點(diǎn)和內(nèi)容，以及結(jié)尾的總結(jié)中心點(diǎn)進(jìn)行說明。讓學(xué)生對小興安嶺的春夏秋冬不同季節(jié)的特色進(jìn)行說明，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

3. 學(xué)生參與繪制思維導(dǎo)圖

為能提升學(xué)生實(shí)踐能力，教師在語文閱讀教學(xué)中，采用創(chuàng)新的方式展開教學(xué)活動比較重要，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的重要保障。學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制活動中去，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師需要對學(xué)生有效引導(dǎo)，通過將流程圖思維導(dǎo)圖科學(xué)運(yùn)用，能有助于提升學(xué)生閱讀能力。流程圖是通過先后順序來分析事物發(fā)展以及理清知識內(nèi)在邏輯的思維導(dǎo)圖類型，教師要結(jié)合具體閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生深化閱讀的內(nèi)容。

例如，教師在講述《山中訪友》閱讀文章時(shí)候，這一閱讀內(nèi)容是Yui作者行進(jìn)路線為線索，所以在思維導(dǎo)圖選擇中，可通過流程圖的思維導(dǎo)圖方式，從“朋友”作為起點(diǎn)，然后進(jìn)行逐步的設(shè)計(jì)分支脈絡(luò)，如，“古橋”“樹林”“山中”。讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，按照順序了解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理閱讀的內(nèi)容要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。通過時(shí)間先后順序，地點(diǎn)變換順序?yàn)橹鞯奈恼拢ㄟ^流程圖的方式繪制思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的色彩以及圖案動手操作，學(xué)生在實(shí)踐操作中就能有助于提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的能力。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)候，結(jié)合閱讀內(nèi)容的類型，如，在《掌聲》閱讀內(nèi)容講述中，這是敘事性的文章內(nèi)容，講述的是作者獲得掌聲的事情，所以，中心詞就是“獲得掌聲”，然后就是分支，“自卑”“膽小”“鼓勵”“勇敢”等，通過因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生在繪制當(dāng)中能夠從觀看思維導(dǎo)圖的因果關(guān)系內(nèi)容上，理解閱讀內(nèi)容，這對提升學(xué)生閱讀能力有著積極意義。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涉及面比較廣，為保障學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采用創(chuàng)新的方式，將思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著積極意義。通過從上文中就思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動積極性，這對實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。

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作者簡介：

秦方，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。