摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和思維能力的有效途徑，同時(shí)，也是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的重要載體。所以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造高效、適宜和科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)條件。文章將以文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主線，首先，系統(tǒng)性地分析了文本細(xì)讀教學(xué)的重要性。其次，闡述了目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的些許問(wèn)題。最后，提出了一系列合理性適合踐行文本細(xì)讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

一、 引言

文本細(xì)讀教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要是倡導(dǎo)以閱讀文本為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、精細(xì)和仔細(xì)的閱讀，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)閱讀文本中更深層的蘊(yùn)意和思想，繼而整體性地提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力?；诖?，為保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)中踐行文本細(xì)讀教學(xué)方式的有效性和成功性，教師需要從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性著手，并且要重點(diǎn)教授學(xué)生文本細(xì)讀的方法和技巧。同時(shí)，還要立足于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面和視野，如此一來(lái)，才能切實(shí)發(fā)揮出文本細(xì)讀教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的目的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行文本細(xì)讀的重要性

閱讀是學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、懂得道理、豐富情感的主要途徑，更是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。而文本細(xì)讀教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將起到十分重要且關(guān)鍵的作用，下面將從多個(gè)層面作出詳細(xì)的分析和研討。

（一）有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效

現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念與方式的革新和創(chuàng)新，很大一部分原因是為了提升閱讀教學(xué)的有效性、適應(yīng)性和科學(xué)性，繼而達(dá)到提高閱讀教學(xué)整體成效的目的。所以文本細(xì)讀教學(xué)方式的推行與應(yīng)用，當(dāng)屬語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新思路。之所以認(rèn)為文本細(xì)讀有助于提高閱讀教學(xué)的成效，主要是由于該種閱讀教學(xué)方式，不再以單一性、枯燥性的朗讀為主，而是倡導(dǎo)學(xué)生以文本為核心進(jìn)行精讀、細(xì)讀、深思等，確保學(xué)生可以讀到重點(diǎn)、讀懂內(nèi)容、讀透蘊(yùn)意。此外，文本細(xì)讀教學(xué)方式還體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，成功奠定了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主人翁身份。如此一來(lái)，學(xué)生不再以跟隨教師的形式開(kāi)展閱讀，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了更大的閱讀空間和條件，還有效地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，文本細(xì)讀教學(xué)方式不論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)方法上，都體現(xiàn)出了先進(jìn)性、科學(xué)性和適應(yīng)性，所以文本細(xì)讀的應(yīng)用對(duì)提高閱讀教學(xué)的成效具有積極促進(jìn)的意義。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生自主和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)方式創(chuàng)新的主要方向，從而幫助學(xué)生由被動(dòng)性的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的閱讀?；诖耍谋炯?xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用恰到時(shí)機(jī)，主要是由于學(xué)生在文本細(xì)讀教學(xué)方式下，不僅獲得了巨大的學(xué)習(xí)自由和空間，還能夠逐漸形成良好的閱讀自信，在此情形下勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。另外，文本細(xì)讀具有良好的兼容性和包容性，即文本細(xì)讀可以與多種閱讀教學(xué)方法和元素實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，這就可以起到豐富閱讀教學(xué)形式的效果，從而消除閱讀教學(xué)方式單一、枯燥等局限性問(wèn)題?？偠灾?，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性起到了有效支撐。

（三）有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力，作為閱讀教學(xué)的重心和最終目標(biāo)。基于此，文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將使得語(yǔ)文素養(yǎng)及能力培育呈現(xiàn)出事半功倍的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀和深思，能夠更加全面地理解文本內(nèi)容所蘊(yùn)藏的含義和道理，尤其是在細(xì)讀人生哲理類型的文本時(shí)，將會(huì)直接提升學(xué)生的品德修養(yǎng);第二，文本細(xì)讀可有效地使學(xué)生和作者產(chǎn)生思想共鳴，從而使學(xué)生在思想情感上得到升華和豐富;第三，學(xué)生在文本細(xì)讀中可以更加深刻地理解語(yǔ)言的精髓，并將文本中好的語(yǔ)言化為己用，繼而達(dá)到語(yǔ)言積累和語(yǔ)感養(yǎng)成的目的。由此可見(jiàn)，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，還極大的阻礙了閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。下面將從教學(xué)方式單一和枯燥、學(xué)生主體地位缺失兩個(gè)層面，進(jìn)行全面與系統(tǒng)的分析及研究，以便為文本細(xì)讀的有效踐行奠定基礎(chǔ)。

（一）閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一和枯燥

教學(xué)方式的適應(yīng)性、豐富性、科學(xué)性的屬性，能夠?qū)虒W(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接影響。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，適合學(xué)生的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生閱讀的興趣，科學(xué)的閱讀方式則能夠成功提升閱讀教學(xué)的成效，豐富的閱讀教學(xué)方式則可以擴(kuò)展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式單一和枯燥是較為典型的問(wèn)題和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)多以帶領(lǐng)朗讀的形式為主，即教師讀一句學(xué)生跟讀一句。此種閱讀教學(xué)方式毫無(wú)新意和趣味，久而久之勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。其次，很多教師存在重結(jié)果輕過(guò)程的思想問(wèn)題，即只關(guān)注學(xué)生是否可以正確、順暢的朗讀文本內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生在文本閱讀中的體會(huì)和感受，更沒(méi)有給予學(xué)生語(yǔ)言和思想表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而將學(xué)生至于枯燥、被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)境地。

（二）閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

以學(xué)生為主體的教學(xué)思想已然在各階段教學(xué)和各個(gè)學(xué)科中普及與踐行，并且取得了良好的教學(xué)成績(jī)和效果。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基于小學(xué)生自主能力差的特點(diǎn)，很多教師仍然推行以教師和教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而造成學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位喪失的不利局面。例如，在開(kāi)展《牛郎織女》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于文本內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，教師為保證教學(xué)進(jìn)程，通常會(huì)采用教師讀學(xué)生聽(tīng)的方式實(shí)施教學(xué)，當(dāng)遇到重點(diǎn)內(nèi)容或者關(guān)鍵詞匯時(shí)，也只是進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記和解釋。在此過(guò)程中學(xué)生全程處在被動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)境況下，只能一味地跟隨教師的思想了解文本內(nèi)容。如此一來(lái)，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀積極性，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出一知半解的現(xiàn)象。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中踐行文本細(xì)讀的有效策略

前文提及文本細(xì)讀不單是一種教學(xué)方式，還是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，同時(shí)其還具有良好的兼容性與包容性，所以文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的踐行，可以從多元化教學(xué)方法有機(jī)融合方向思考和創(chuàng)新。第一，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、高效的閱讀學(xué)習(xí)條件，第二，為學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)提供源源不斷的推動(dòng)力。

（一）將趣味性融入文本細(xì)讀中，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想給予學(xué)生充足的推動(dòng)力，就必須致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，從而使學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)、從被迫變自主。為此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，探明學(xué)生對(duì)何種教學(xué)方式感興趣，進(jìn)而明確文本細(xì)讀教學(xué)方式改進(jìn)的方向和要點(diǎn)。基于此，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)游戲、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素有著十分濃厚的興趣，所以教師完全可以將學(xué)生的興趣喜好合理地植入文本細(xì)讀教學(xué)中，以此提升閱讀教學(xué)的趣味性和豐富性，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。以游戲化文本細(xì)讀教學(xué)為例，教師需要做好多個(gè)方面的教學(xué)工作：首先，要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容尋找適合融入教學(xué)的游戲素材，保證學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中既能感受到學(xué)習(xí)之樂(lè)，又能達(dá)到精細(xì)化、細(xì)致化閱讀的效果。其次，為凸顯出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生更好地沉浸在文本細(xì)讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的干涉和影響。但是這并不意味教師可以放任學(xué)生于不顧，而是要求教師在合適的時(shí)機(jī)采用適合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)式與啟發(fā)式教學(xué)，用以提高游戲化文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《將相和》文章閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好，推出以“角色扮演”游戲?yàn)檩d體的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)模式，即倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀文本的方式，全面了解和掌握文本所描述的故事情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，并以表演的方式形象還原出故事的來(lái)龍去脈。接下來(lái)，教師需要做好一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者，密切觀察學(xué)生文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且在必要的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而學(xué)生則需要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力投身于文本細(xì)讀學(xué)習(xí)中，以便深刻洞悉文本內(nèi)容和所含情感，同時(shí)還要深度揣摩文本人物的內(nèi)心活動(dòng)、語(yǔ)言動(dòng)作和表情特點(diǎn)，從而為生動(dòng)還原故事情節(jié)做好鋪墊。如，扮演“藺相如”的學(xué)生在文本細(xì)讀中，會(huì)重點(diǎn)探索描寫(xiě)“藺相如”的章節(jié)，并研究如何表演才能展現(xiàn)出“藺相如”臨危不懼、寬容大量的人物特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，將游戲作為文本細(xì)讀教學(xué)的載體，不但有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還有利于提升學(xué)生精讀、細(xì)讀和深思的能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的文本細(xì)讀情境，給予學(xué)生閱讀動(dòng)力

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是一種形象性和體驗(yàn)性教學(xué)模式，主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的元素，為學(xué)生創(chuàng)建出適宜、形象、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)興趣的目的?；谇榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以將其與文本細(xì)讀融會(huì)貫通，用以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，繼而激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的積極性和有效性。

例如，在《慈母情深》課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容和作者的思想感情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼合實(shí)際生活的文本細(xì)讀學(xué)習(xí)情境，以此使學(xué)生在情境的渲染和支撐下，更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容，并順利走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生有感而發(fā)的積極地開(kāi)展品讀和細(xì)讀。如，教師先借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些有關(guān)母愛(ài)親情的視頻資料，像是“烏鴉反哺”“羔羊跪乳”等。然后再為學(xué)生展示有關(guān)偉大母愛(ài)的故事文案，像是“一個(gè)母親正在用自己的鮮血，喂食一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒”等。接下來(lái)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的表情和動(dòng)作，有的學(xué)生被視頻內(nèi)容打動(dòng)陷入深深的沉思，有的學(xué)生已然發(fā)出了啜泣聲。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此時(shí)此刻的心情，認(rèn)真地品讀《慈母情深》文本內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)細(xì)讀學(xué)習(xí)的情境，不但可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感知，還有利于豐富學(xué)生的情感世界，以及激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想有效踐行文本細(xì)讀，需要教師明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方向和重點(diǎn)，并且要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富文本細(xì)讀的形式和方式，以此才能為學(xué)生營(yíng)造出適宜、高效和積極的文本細(xì)讀環(huán)境，才能為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的閱讀動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

巫明慧，福建省三明市，福建三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。