摘要：寫話教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要組成部分。而寫話能力的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生多種語文能力和思維能力的基礎(chǔ)之上。這些語文能力和思維能力主要包括對畫面內(nèi)容的觀察能力、想象能力以及對寫作內(nèi)容的運(yùn)用能力、寫作效果的鑒賞能力等。因此，教師可以通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生開展這些具體能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生了解寫話的具體要素和基本方法，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：寫話;能力;培養(yǎng);策略

一、 引言

小學(xué)低年級階段的學(xué)生只有具備良好的觀察能力、想象力、口語交際能力、審美鑒賞能力以及實(shí)踐探究能力，才能夠積累豐富的寫話素材、提升寫話的生動(dòng)性與趣味性、增強(qiáng)寫話的思想性，促進(jìn)寫話效果的綜合提升。因此，在教學(xué)過程中，教師要深入考查學(xué)生在寫話方面存在的問題，展開多樣的教學(xué)活動(dòng)，有針對性地對學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生深入把握寫話的具體要素，不斷提升寫話效果。以下就基于兒童能力的培養(yǎng)具體談一談寫話教學(xué)的策略。

二、 培養(yǎng)觀察能力，搜集寫話素材

在小學(xué)低年級階段，教師經(jīng)常會(huì)以看圖寫話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)。而在看圖寫話的過程中，學(xué)生需要對畫面內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，在了解畫面中人物與事物特征的基礎(chǔ)上，才能夠具體地展開寫話。因此，教師可以對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的角度對畫面特征進(jìn)行提取，從而搜集豐富的寫話素材。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的圖畫進(jìn)行多角度的觀察，促進(jìn)學(xué)生展開內(nèi)容豐富的寫話活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的層面對畫面內(nèi)容進(jìn)行觀察。比如，可以讓學(xué)生思考“畫面中有哪些事物呢？這些事物分別分布在畫面的哪些角落呢？”對此，學(xué)生通過具體的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)畫面中有池塘、小草、蝌蚪、青蛙、雨點(diǎn)、蜻蜓等事物，并能夠發(fā)現(xiàn)小草生長在池塘中、青蛙跳躍在荷葉上，從而產(chǎn)生對這些事物的特征進(jìn)行描寫的意識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀的層面對這些事物的具體特點(diǎn)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生展開具體的寫話活動(dòng)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“畫面中的小草有怎樣的特點(diǎn)呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小草的顏色、小草形狀的大小等方面進(jìn)行描寫。學(xué)生由此能夠?qū)懗觥凹?xì)嫩的小草生長在水面中，在微風(fēng)的吹動(dòng)下輕輕地?fù)u動(dòng)”等內(nèi)容。又比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“畫面中的青蛙具有怎樣的形體特點(diǎn)呢？青蛙做出了怎樣的動(dòng)作呢？”學(xué)生由此能夠?qū)懗觥扒嗤苡兄敉舻拇笱劬?，碧綠的皮膚。它站在荷葉上歡快地跳動(dòng)”等內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開相互討論活動(dòng)，讓學(xué)生們相互交流自己觀察圖畫內(nèi)容的角度，進(jìn)一步豐富學(xué)生的觀察思路，在相互幫助中搜集更多的寫話素材。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從宏觀和微觀的角度對畫面中的事物特點(diǎn)進(jìn)行具體的觀察，從而為寫話搜集豐富的素材，推進(jìn)寫話活動(dòng)的順利開展。

三、 培養(yǎng)想象能力，提升寫話趣味

通過對學(xué)生進(jìn)行寫話能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)日常生活中的有趣事物，運(yùn)用語言文字表現(xiàn)日常生活中的樂趣，不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)想出情節(jié)生動(dòng)的故事，沉浸在童話的氛圍中，獲得豐富的寫話樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生寫話的趣味性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生思考“畫面中有哪些植物媽媽？畫面中的植物做出了怎樣的動(dòng)作？”對此，學(xué)生結(jié)合兒歌內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)畫面中有蒲公英、蒼耳、豌豆等多種植物。并能夠結(jié)合“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘”“她給孩子穿上帶刺的鎧甲”“她讓豆莢曬在太陽底下”等課文中的詩句，分別寫出“在蒲公英媽媽的鼓勵(lì)下，細(xì)小的蒲公英們張開了降落傘，向著遼闊的天空飛去”“蒼耳媽媽鼓勵(lì)自己的孩子勇敢地跟隨山羊、兔子等動(dòng)物，把自己緊緊地粘貼在他們的皮毛上，跟隨他們越跑越遠(yuǎn)”“豌豆媽媽告訴豌豆們不要害怕炎熱的陽光，豌豆孩子們壯著膽子躺在陽光下，它們的身體變得越來越大，一個(gè)接著一個(gè)發(fā)出了劇烈的響聲”等內(nèi)容。在寫話完成后，教師還可以讓學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行自由的想象，讓學(xué)生進(jìn)一步沉浸在自己的寫話內(nèi)容中，增強(qiáng)想象的意識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們相互交換自己的寫話內(nèi)容，相互想象自己描寫的情景，并對他人的內(nèi)容進(jìn)行再一次的改動(dòng)，進(jìn)一步增加各自寫作內(nèi)容的趣味性。在這樣的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，讓學(xué)生從多種角度對寫話內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，不斷增強(qiáng)寫話的趣味性。

四、 進(jìn)行口語交際，運(yùn)用寫話內(nèi)容

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，寫話活動(dòng)也是一種運(yùn)用語言文字與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口語交際的方式開展寫話活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的情景中對寫話的內(nèi)容展開運(yùn)用，通過一定的語氣和肢體動(dòng)作對寫話內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到良好的寫話能力對于人際交往的重要性，不斷增強(qiáng)學(xué)生對寫話活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口語交際的方式開展寫話活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對寫話內(nèi)容的運(yùn)用能力。教師可以與學(xué)生交流“大家可以相互分享自己在春天的有趣經(jīng)歷嗎？”對此，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主寫話，然后利用寫話內(nèi)容展開口語交際。比如，一些學(xué)生能夠描寫自己在春天和小伙伴在田野中放風(fēng)箏的故事。從而在口語交際的過程中能夠表達(dá)出“春天到來了，我們高興地拿著風(fēng)箏來到了田野里，風(fēng)箏被我們越放越高，就像一只小鳥在天空中自由地飛翔”。之后，教師可以讓其他學(xué)生寫出相應(yīng)的話語，與該學(xué)生繼續(xù)展開交流。對此，一些學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥拔覀円彩窒矚g放風(fēng)箏，我們每個(gè)人都有一只風(fēng)箏。大家將風(fēng)箏全部投放到天空中，那種景象真是太美麗了”等文段。從而能夠相互對放風(fēng)箏這一話題進(jìn)行豐富的交流。一些學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥拔覀冊诜磐觑L(fēng)箏后，又在小溪邊玩耍。我們看到了幾只魚兒在小溪里歡快地跳躍，一些小草生長得越來越碧綠”等文段，從而與他人針對春天的經(jīng)歷進(jìn)行豐富的交流。同時(shí)，在交流的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做出手舞足蹈、歡快跳躍的動(dòng)作，對寫話的內(nèi)容進(jìn)行更為生動(dòng)的展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮口語交際能力，進(jìn)行特定主題的寫話活動(dòng)，深入體會(huì)良好的寫話能力對于人際交流的重要性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的談吐和溫和的表達(dá)態(tài)度。

五、 培養(yǎng)鑒賞能力，提升寫話效果

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生還缺乏充足的寫作經(jīng)驗(yàn)。在寫話活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)存在著很多的不足。主要表現(xiàn)為寫話詞匯過于貧乏、寫話內(nèi)容缺乏邏輯、不夠具有趣味性等。對此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以情景體驗(yàn)、有感情的誦讀等方式對各自的寫話內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)，讓學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中對寫話內(nèi)容進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮鑒賞能力，提升寫話效果。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的思維方式和知識(shí)修養(yǎng)，對小蝌蚪找媽媽的過程進(jìn)行看圖寫話。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自由交流活動(dòng)，讓學(xué)生以多種方式對他人的寫作內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，展開相互評價(jià)。比如，一名學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥靶◎蝌絺冇幸惶彀l(fā)現(xiàn)找不到自己的媽媽了，他們在池塘里四處尋找，遇見了鯉魚、烏龜?shù)葎?dòng)物，最終發(fā)現(xiàn)他們的媽媽是青蛙”等文段。對此，一些學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容在腦海中進(jìn)行想象，從而能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的寫話內(nèi)容過于單一，不夠具有生動(dòng)性，對于小蝌蚪找媽媽的過程表現(xiàn)得過于平淡。這時(shí)，教師可以讓該學(xué)生對該文段提出修改的建議。該學(xué)生可以嘗試通過神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，對小蝌蚪找媽媽的過程進(jìn)行更為豐富的表現(xiàn)。又比如，一些學(xué)生可以對該文段進(jìn)行誦讀，從而發(fā)現(xiàn)該文段的語句缺乏朗朗上口的特點(diǎn)，并且不能夠表現(xiàn)出小蝌蚪希望找到媽媽的迫切情感。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以一同對該文段進(jìn)行再次修改，通過使用大量的形容詞和一些排比句以及比喻句，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的藝術(shù)性。同時(shí)，一些學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)該文段在寫作上具有著較強(qiáng)的邏輯性，對于小蝌蚪找媽媽的過程能夠有比較真實(shí)的展現(xiàn)。其他學(xué)生在寫話時(shí)也可以借鑒該文段中的優(yōu)點(diǎn)，讓寫話內(nèi)容更緊湊。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生相互之間能夠?qū)懺拑?nèi)容進(jìn)行多方面的評比，不斷發(fā)掘各自在寫話中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身不斷創(chuàng)新寫話的方法，調(diào)整寫話的思路，從而有效提升寫話能力。

六、 開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展寫話思路

寫話活動(dòng)也能夠體現(xiàn)出學(xué)生對日常生活的認(rèn)識(shí)與感悟。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多種類型的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生從日常生活中了解更多的新鮮事物，搜集更多的寫作素材，進(jìn)一步增強(qiáng)寫話內(nèi)容的新鮮性與獨(dú)特性，讓學(xué)生將日常生活中的感悟融入寫話中來，促進(jìn)寫話效果的綜合提升。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升寫話能力。通過課文的學(xué)習(xí)以及教師對雷鋒故事的介紹，學(xué)生能夠?qū)卒h所具有的艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在我們的日常生活中，還有哪些像雷鋒一樣樂于助人的人呢？”教師可以讓學(xué)生展開實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的寫話活動(dòng)。對此，一些學(xué)生可以對馬路上的清潔工進(jìn)行觀察與采訪，從而寫作出“在天蒙蒙亮?xí)r，清潔工阿姨就來到了街道上，他們清掃著街道上的落葉和垃圾，為我們營造干凈整潔的城市環(huán)境”等文段，表現(xiàn)對清潔工人的獨(dú)特認(rèn)知。一些學(xué)生可以對自己的鄰居進(jìn)行了解，從而寫作出“我的鄰居王叔叔十分樂于助人，小區(qū)中的大媽要搬運(yùn)一些箱子時(shí)，他總會(huì)幫助大媽將箱子搬上樓;每次過春節(jié)的時(shí)候，他都會(huì)向鄰居們分享很多美食”等文段，從而表達(dá)對生活中優(yōu)秀人物的深刻認(rèn)識(shí)。又比如，教師還可以組織學(xué)生參觀雷鋒紀(jì)念館。讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)念館中的事物進(jìn)行寫話活動(dòng)。學(xué)生能夠?qū)懽鞒觥袄卒h叔叔真是一個(gè)善良而又樂于助人的人，我們都十分崇敬他，要向他學(xué)習(xí)”“雷鋒叔叔有著寶貴的精神，我們要像他一樣幫助更多的人，努力地學(xué)習(xí)，讓我們的生活更加美好”等文段。從而有效提升寫話的哲理性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的實(shí)踐活動(dòng)，在良好的實(shí)踐能力的帶動(dòng)下，不但拓寬了寫話的思路，增強(qiáng)了寫話的深度，有效發(fā)揮了寫話活動(dòng)對學(xué)生精神與品質(zhì)的綜合塑造作用。

七、 結(jié)語

綜上所述，寫話活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的語文教學(xué)任務(wù)，需要教師通過多方面的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行綜合開展。同時(shí)，這對學(xué)生的觀察能力、想象力、口語交際能力、審美鑒賞能力、實(shí)踐探究能力都有著較高的要求。在教學(xué)的過程中，教師可以從這些方面對學(xué)生的相應(yīng)能力進(jìn)行具體的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷豐富寫話的素材、提升寫話的趣味性、增強(qiáng)寫話的哲理性，促進(jìn)學(xué)生深入交流寫話經(jīng)驗(yàn)、深入體會(huì)寫話的意義。從而讓學(xué)生在寫話活動(dòng)的帶動(dòng)下展開全方位的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)修養(yǎng)、思維能力以及道德品質(zhì)的全面提升。

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作者簡介：

葉小青，江蘇省南京市，江蘇省南京市游府西街小學(xué)。