呂青?周琳

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了人們的生活方式，各行各業(yè)也都做出了巨大的改變。對于會計行業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了會計行業(yè)的工作環(huán)境和工作模式，行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，中職會計旨在為社會培養(yǎng)會計專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)的過程中也應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展特征來轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念和模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的會計專業(yè)人才。本文就互聯(lián)網(wǎng)+時代下的會計電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行探析，旨在為會計電算化課程教學(xué)提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代? ? 會計電算化? ? 教學(xué)改革

引言：

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展讓“互聯(lián)網(wǎng)+”變成了一種新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺和傳統(tǒng)行業(yè)有效融合，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來促進(jìn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)升級和轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生了新的商業(yè)模式和業(yè)態(tài)，成為了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新的重要力量。在這樣的時代背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)新型的專業(yè)化人才。在中職會計電算化課程教學(xué)中，教育工作者就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺來改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)和會計電算化課程改革有效融合的優(yōu)勢

1.1改變教育教學(xué)的方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了一種新的常態(tài)，每一個行業(yè)要想發(fā)展都要促進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職會計電算化課程也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)來教學(xué)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式[1]。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)，除了可以在線下課堂面對面教授知識之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來給學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或者組織學(xué)生開展實踐活動，也可以開展線上教學(xué)，徹底改變教學(xué)路徑，讓教學(xué)的方式更加智能化、現(xiàn)代化和高效化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運用還能夠?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，并采用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)，精準(zhǔn)把握實際學(xué)情。

1.2豐富教育教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求來獲取對應(yīng)的資源，將各種類型和形式的教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)中，確保學(xué)生接觸到教材以外的資源和知識[2]。中職教育具有特殊性，學(xué)生畢業(yè)之后可能會直接進(jìn)入社會崗位，因此在教學(xué)過程中要凸顯出教育的職業(yè)性，將互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)應(yīng)用到課堂上，教師就可以引入和現(xiàn)實崗位貼合的資源，加強(qiáng)學(xué)生對會計崗位的認(rèn)識，提前了解崗位工作的具體內(nèi)容和任務(wù)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)引入真實的案例，確保教學(xué)資源多元化的同時還能夠增強(qiáng)教學(xué)實踐性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財會人才的需求現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng) +”對每一個行業(yè)都帶來了重大的影響，會計行業(yè)也是一樣，當(dāng)行業(yè)的環(huán)境、工作方式發(fā)生轉(zhuǎn)變時，行業(yè)對人才的需求也會隨之發(fā)生改變。在會計電算化課程改革中，相關(guān)的教育工作者要深入調(diào)研當(dāng)前的行業(yè)對財會人才的需求，以此為導(dǎo)向來開展更貼合現(xiàn)實需求的教學(xué)方案。

2.1用人理念更加理性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，用人單位在人才招聘方面也更加理性，他們更加看重人才的能力，不會盲目追求學(xué)歷。用人單位看重財會人才的職業(yè)能力、崗位能力的同時，也非?？粗厝瞬诺穆殬I(yè)道德和素養(yǎng)，這也是崗位的特殊性所決定的。

2.2對財會人才參與企業(yè)管理的需求有所提高

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展改變了財會工作的方式，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等先進(jìn)的技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到了財會管理工作中，這對財會工作人員的工作內(nèi)容和工作能力都提出了新的要求。當(dāng)前越來越多的企業(yè)都希望財會人員具有一定的管理能力，希望能夠招聘管理型的財會人才，讓財會人員還能夠參與到會計信息預(yù)測、決策、控制、分析等各項活動中，實現(xiàn)會計核算向會計管理的轉(zhuǎn)型[3]。

2.3對財會人才綜合素質(zhì)的要求提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，財會人員不僅要掌握財會工作的專業(yè)知識和技能，同時還要熟悉一些先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開展工作，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對財會工作的挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)對財會人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“會計電算化”課程教學(xué)改革的有效路徑

3.1以崗位能力為核心確定課程教學(xué)目標(biāo)

“會計電算化”是一門涉及到很多學(xué)科和領(lǐng)域知識的課程，包括會計理論、會計方法以及計算機(jī)信息技術(shù)等，綜合性非常強(qiáng)。中職會計教育主要為社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)的會計人才，在人才培養(yǎng)的過程中一定要了解市場對會計人才的實際需求，以市場為導(dǎo)向來確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。從現(xiàn)實情況來看，學(xué)生難就業(yè)、企業(yè)難招工的現(xiàn)象非常常見，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個重要因素就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)招工的要求，很多會計專業(yè)的人才經(jīng)過學(xué)習(xí)之后并不符合企業(yè)的招工標(biāo)準(zhǔn)。為了改變這種情況，中職學(xué)校就要加強(qiáng)對市場的調(diào)研，采取各種調(diào)研的工具和手段來深入企業(yè)了解企業(yè)對財會人員的現(xiàn)實需求，了解財務(wù)人員在企業(yè)中需要完成的工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)等，從中提煉出崗位能力，并以崗位能力為核心來確定會計電算化的教學(xué)目標(biāo)。會計電算化課程要求學(xué)生掌握信息時代的會計技術(shù)方法，能夠掌握采用計算機(jī)技術(shù)來開展會計工作的技能，熟悉財務(wù)軟件管理系統(tǒng)。在課程教學(xué)中，要從計算機(jī)財務(wù)軟件操作、會計軟件工作原理以及會計電算化理論等方面來確定課程目標(biāo)，突出學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。

3.2圍繞任務(wù)驅(qū)動確定課程教學(xué)內(nèi)容

“會計電算化”課程教學(xué)內(nèi)容的確定非常重要，除了要結(jié)合中職會計專業(yè)以及學(xué)生以后的就業(yè)來確定教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該考慮教學(xué)方法和手段，圍繞任務(wù)驅(qū)動來確定課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和課程內(nèi)容的深度。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計電算化課程改革要以突顯學(xué)生的主體為基本的目標(biāo)和方向，無論采用哪種教學(xué)模式和手段都要確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，徹底改變以往教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式[4]。為了突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，課程內(nèi)容在安排時就要凸顯探究性，而任務(wù)驅(qū)動就是一種能夠有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來提煉學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上展示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)的完成來自主學(xué)習(xí)、查閱資料，并和其他的學(xué)生一起來探索怎樣完成任務(wù)，或者通過學(xué)生之間的合作共同完成任務(wù)。

為了凸顯出課程內(nèi)容的任務(wù)性和導(dǎo)向性，在構(gòu)建會計電算化課程內(nèi)容時要引入一些真實的案例，可以創(chuàng)設(shè)會計工作的真實情境和氛圍，引出具體的案例，在具體的情境中展示學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，獲取會計電算化的相關(guān)理論知識，并參與到實踐中，嘗試著解決現(xiàn)實的問題。比如可以讓學(xué)生完成賬套創(chuàng)建、日常業(yè)務(wù)處理等工作，或者讓學(xué)生編制會計報表，結(jié)合這些具體的工作任務(wù)來引出課程內(nèi)容。

構(gòu)建會計電算化課程的內(nèi)容時，要從實際的崗位能力出發(fā)來確定，結(jié)合相關(guān)企業(yè)的崗位群典型工作任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，比如應(yīng)收款管理、薪資核算管理、固定資產(chǎn)管理等模塊。各模塊的內(nèi)容可以以職業(yè)實踐為主線展開，先設(shè)置任務(wù)，通過任務(wù)承載的知識點來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生來實踐、完成任務(wù)，將知識點滲透到各項任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、吸收知識點，并完成技能訓(xùn)練。

3.3基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建“三結(jié)合，四階段”混合教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，其是指線上和線下教學(xué)的混合，能夠融合線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種路徑的優(yōu)勢，打造更加科學(xué)化的教學(xué)模式。線上+線下教學(xué)模式下，教師要做到“三結(jié)合”。

首先是理論和實踐的結(jié)合，會計電算化課程本身的實踐性非常強(qiáng)，學(xué)生不僅要掌握會計理論知識，同時還要熟悉相關(guān)的計算機(jī)會計軟件的應(yīng)用和操作，能夠利用相關(guān)的軟件和平臺來完成實際的工作。所以在教學(xué)過程中，教師不僅要注重理論知識的講解，同時還應(yīng)該引入更多的實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供廣闊的實踐平臺和空間，在實踐中鍛煉學(xué)生的崗位能力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來引入真實的案例，打造逼真的情境，為實踐活動開展奠定基礎(chǔ)。

其次是教學(xué)過程中，教師設(shè)置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)都要和學(xué)生以后的崗位工作內(nèi)容貼合，比如教師可以開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中掌握金融資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、固定資產(chǎn)等的會計核算方法，這些都是學(xué)生以后進(jìn)入崗位需要完成的工作，給學(xué)生提供實際操練的平臺。

最后是線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，教師不僅要在線下通過面對面授課來傳授知識或者開展實踐，同時還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來延伸課堂教學(xué)[5]。比如在課前可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享和推送學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以線下教學(xué)為主，發(fā)揮出師生面對面的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和難點進(jìn)行分析，實現(xiàn)精煉講解。在課后，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來開展線上教學(xué)，給學(xué)生推送一些拓展知識。教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程和內(nèi)容。

線上+線下混合教學(xué)模式按照四個階段來開展教學(xué)。（1）首先學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)，由教師分享和推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來完成學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識，包括會計核算的理論、方法等。（2）第二個階段是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入情境扮演其中的角色，針對現(xiàn)實的案例展開工作，進(jìn)行會計電算化的實踐操作。（3）第三個階段是教師加強(qiáng)對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)操作平臺，使用相關(guān)的軟件來完成會計電算化的實際操作，教師則結(jié)合學(xué)生存在的不足、問題來進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。（4）第四個階段是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，主要完成各種課后練習(xí)，進(jìn)行鞏固、提升。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種先進(jìn)的教學(xué)手段、模式被廣泛應(yīng)用到了教育教學(xué)中，在中職會計電算化課程教學(xué)中，教師也可以促進(jìn)課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的有效融合，以此來實現(xiàn)課程教學(xué)改革。在實際的教學(xué)過程中，要聯(lián)系學(xué)生的實際崗位能力來確定課程目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動來設(shè)計課程內(nèi)容，并引入線上+線下混合式教學(xué)模式，充分利用云課堂來拓展教學(xué)路徑。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]朱建萍.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計電算化技能教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用[J].職業(yè)教育（上、中旬），2019，018（010）：67-69.

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[4]余婷.互聯(lián)網(wǎng)背景下《會計電算化》教學(xué)模式改革的探索[J].時代金融，2019， 730（12）：91+94.

[5]周瑤.”互聯(lián)網(wǎng)+”思維下會計電算化課程教學(xué)改革探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020， 175（01）：326-327.