劉英英

在中國幾千年的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直被定位為教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般在班級(jí)中進(jìn)行，教師處于一種指導(dǎo)性地位。然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了改變，出現(xiàn)了線上教學(xué)的形式，“以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)?？梢圆捎弥辈?線上答疑的形式。課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線上答疑形式”[1]，在這種教學(xué)形式的改變下，教師對(duì)于自身的角色定位也隨之發(fā)生改變，具體如下：

一.由信息知識(shí)的獨(dú)享者變?yōu)樾畔⒅R(shí)的共享者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)享者，教師處于知識(shí)的中心，課堂上傳授的知識(shí)是學(xué)生獲取信息的主要來源。線上教學(xué)則與以往不同，教師與學(xué)生的地位是平等的，他們獲得信息的手段、時(shí)間幾乎都是同步的，得到的信息也是一致的，這是由于信息社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的不斷革新，促使消息轉(zhuǎn)化成了信息，這些信息也在迅速地傳播給每一個(gè)人。在上世紀(jì)九十年代末，人類進(jìn)入信息化社會(huì)，徹底告別了工業(yè)社會(huì)，而“工業(yè)社會(huì)與信息社會(huì)最突出的區(qū)別可能表現(xiàn)在信息傳播上”[2]。工業(yè)社會(huì)在信息傳遞上是單向傳遞，只能依靠大眾媒體，如報(bào)紙、廣播等單向地把信息知識(shí)傳遞給大眾。而信息社會(huì)，人們“根據(jù)自己的意愿左右信息內(nèi)容”[2]。不僅可以尋找到自己想要的信息，還可以進(jìn)行多向傳遞與交流。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)越來越緊密，近年來出現(xiàn)了各種各樣的教育類應(yīng)用軟件，對(duì)于受眾沒有限制，人們都可以在線上開展教育活動(dòng)。首先，線上教學(xué)的信息是開放的，不管是教師還是學(xué)生，信息沒有設(shè)置權(quán)限，對(duì)所有人都是平等的，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上尋找信息，學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受者變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。其次，線上教學(xué)中的信息是發(fā)散性的，教師發(fā)布的內(nèi)容，幾乎同步就能發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生的手機(jī)中。最后，線上教學(xué)擴(kuò)展了教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，如果行為主體主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那么就會(huì)他們得到海量的信息，可提高教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。同時(shí)提高了學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

線上教學(xué)使教師與學(xué)生變成了信息知識(shí)的共享者，在知識(shí)面前人人平等，教師在信息知識(shí)面前不再具有唯一的權(quán)威性。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。首先，樹立信息知識(shí)的平等觀念。與以往單方面地向?qū)W生傳遞信息不同，學(xué)生與教師可以同時(shí)得到相同的信息內(nèi)容，一些學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探索欲望強(qiáng)，教師不能總是抱著一種大人心態(tài)去教導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)的包容性和多元性，真正做到尊重學(xué)生，應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀之處。其次，教師要擴(kuò)大知識(shí)面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要樹立努力學(xué)習(xí)新事物的觀念，不僅要提高自身的教學(xué)水平，還要不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。學(xué)生是全面發(fā)展的生命，是不斷成長的個(gè)體，要關(guān)照生命個(gè)體所需。他們生于信息化時(shí)代，從小就耳濡目染，接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于一些信息化技術(shù)運(yùn)用得心應(yīng)手，只有了解這個(gè)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能在線上教學(xué)中有的放矢，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，教師應(yīng)選取一些有意義的信息知識(shí)傳授給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)上的信息知識(shí)是繁雜的，不管是積極的、消極的、正確的、錯(cuò)誤的信息都能馬上傳播，并且可以保留很長時(shí)間，任何人隨時(shí)隨地都可以觸碰到這些信息知識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該選取有營養(yǎng)的、對(duì)于學(xué)生有幫助的知識(shí)教給學(xué)生，還要教給學(xué)生識(shí)別信息好壞的方式，讓他們擦亮眼睛，篩選出積極、正能量的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

二.由現(xiàn)實(shí)空間的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)空間的管理者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生都是在班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)中不僅有設(shè)置明確的規(guī)章制度約束著學(xué)生，而且教師還可以直觀地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，而線上教學(xué)打破了原有班級(jí)授課的教學(xué)形式，線上教學(xué)把學(xué)生上課的場所由班級(jí)搬到網(wǎng)絡(luò)上。首先沒有時(shí)空限制，不拘泥于教室中，只需要一部手機(jī)或電腦就可以學(xué)到知識(shí);其次，線上教學(xué)具有一定的模糊感。線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)空間會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，他們可采用匿名身份在班級(jí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生頻繁地在現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)世界中切換，會(huì)使學(xué)生陷入對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。最后線上教學(xué)空間使知識(shí)更加虛擬化?！拔覀冏陨碓诋?dāng)今都已處于視覺處于現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)的社會(huì)”[3]，“圖片視覺通過卡通畫、電視、電影……占據(jù)了人類生活的主要部分，人類由此真正步入了“圖像時(shí)代”[4]，線上教學(xué)中就是“圖像時(shí)代”下的教學(xué)形式，教師隔著一層屏幕在與學(xué)生交流，教師變成了圖像中的人，頻繁地用播放圖像、視頻的形式來引起學(xué)生的注意力，用感官來刺激學(xué)生。殊不知，這種只會(huì)使知識(shí)變得淺薄，學(xué)生也會(huì)覺得疲憊，不能夠深層思考。線上教學(xué)使網(wǎng)絡(luò)空間變得越來越大，看似學(xué)生只有按時(shí)守在屏幕前上課就行，但是教學(xué)管理難度卻更大，更難以把控。

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，做好網(wǎng)絡(luò)空間的管理者。首先，教師要明確教學(xué)目的，有具體的教學(xué)實(shí)施方案。線上教學(xué)沒有明確的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為舉止，教師也不能像傳統(tǒng)課堂上時(shí)刻觀察到學(xué)生的表情、動(dòng)作，但是線上教學(xué)重心還應(yīng)放在教學(xué)上，不能把課堂變成“圖像視頻瀏覽課”。其次，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練與文字表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)空間使知識(shí)、文字背后的意義變得淺顯，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生多向互動(dòng)，只有讓學(xué)生有效深入?yún)⑴c理解知識(shí)，提升對(duì)于知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間探索，并適時(shí)從網(wǎng)絡(luò)世界中回歸到真正學(xué)習(xí)中去，線上課堂才是有生命力的。最后，教師在做好空間管理者的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)空間的管理中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，班級(jí)中會(huì)設(shè)置班干部，班干部發(fā)揮了不小的作用，協(xié)助教師開展正常的教學(xué)活動(dòng)。在線上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)世界無形中增大了學(xué)生之間的距離，這時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，重置班級(jí)中的班干部，并且可以實(shí)行輪換制，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間帶給大家學(xué)習(xí)的便利。教師可以較快地適應(yīng)環(huán)境的改變，但是學(xué)生則不是這樣，他們年齡小，自律性不強(qiáng)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)與班級(jí)中的教學(xué)是一致的，都是正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三.由教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而線上教學(xué)中評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)，教師變成了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的促進(jìn)者，而不是唯一決策者。首先教師可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，線上教學(xué)教師所進(jìn)行的是形成性評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可先設(shè)置一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓應(yīng)用軟件對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行匯總，之后教師再對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)教師既省時(shí)又省力，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的評(píng)測(cè)。其次，線上教學(xué)可以幫助家長參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。在線上教學(xué)中，家長可以與老師一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)是家校合作深度融合的表現(xiàn)，教師與家長的溝通比以往更密切。最后線上評(píng)價(jià)重視檢查的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果，以往教師的批改作業(yè)難度較大，只能最大程度地關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是線上教學(xué)評(píng)價(jià)更能讓教師看到學(xué)生身上的可塑性。

線上教學(xué)教師變成了評(píng)價(jià)的促進(jìn)者。這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師首先應(yīng)該擦亮眼睛，識(shí)別真假作業(yè)。“對(duì)于信息技術(shù)的過度依賴已經(jīng)成為當(dāng)代人遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的需要”[4]，對(duì)于學(xué)生來說，繁重的課業(yè)壓力，教師、家長的期望，無形中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生可以面對(duì)面接觸教師，有問題可以直接詢問教師，或者與同學(xué)進(jìn)行交流。如今學(xué)生與老師、同學(xué)在只能網(wǎng)絡(luò)上見面，距離變得遙遠(yuǎn)，有些作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上提交答案，學(xué)生就可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查到答案。教師在對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該要分辨學(xué)生作業(yè)真實(shí)的情況，提醒學(xué)生要善于思考，獨(dú)立完成老師交代的任務(wù)。其次，教師不能把評(píng)價(jià)的責(zé)任過多地推給家長。線上教學(xué)加深了教師與家長聯(lián)系，使家長與教師之間的關(guān)系變得更緊密，但應(yīng)注意到教師與家長是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，而不是一味地把作業(yè)壓力推給家長，家長工作較忙，有時(shí)難以輔導(dǎo)孩子，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒，對(duì)教師布置的作業(yè)，也會(huì)越來越不認(rèn)真，最后影響孩子的學(xué)習(xí)成績，也勢(shì)必會(huì)影響家長與教師的關(guān)系。教師與家長的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，線上教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)掌握度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到老師為主，家長為輔，適當(dāng)讓家長積極地投入到評(píng)價(jià)之中。最后，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容要靈活多變，開展一些線上活動(dòng)，并且分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只給學(xué)生一個(gè)固定的分?jǐn)?shù)，看似是在激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，卻極大地打擊了學(xué)生的自信心，讓家長、學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)是可以實(shí)現(xiàn)的的，這樣的話，不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，重拾進(jìn)步的信心。

線上教學(xué)是隨著社會(huì)發(fā)展變遷而衍生出的一種教學(xué)方式，看似是利于教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)難度還很大。教師在這時(shí)一定要調(diào)整角色定位，采取正確的教學(xué)策略，做信息知識(shí)的共享者、網(wǎng)絡(luò)空間的管理者、做好線上教學(xué)的評(píng)價(jià)者，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]線上教學(xué).[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/30055234-31669536.html，2020-10-17.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

[3][斯洛文尼亞]阿萊斯·艾爾亞維茨著，胡蘭菊等譯.圖像時(shí)代[M].長春：吉林人民出版社.2003：5.

[4]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：79.

基金項(xiàng)目：河南省中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)（語文）研究基地階段性成果

（作者單位：洛陽師范學(xué)院文學(xué)院）