劉雁云

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們進行課堂教學要充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高他們在課堂教學活動中的參與度。為此在課堂教學中，我們要采取有效的教學方法對學生進行啟發(fā)和引導。情境教學法可以使教學活動變得更加形象生動，引導和啟發(fā)學生深刻理解教學內容。所以在小學語文教學實踐中，我們要有意識地、積極主動地運用情境教學法。文章以低年級教學為例，探討創(chuàng)設教學情境的方法。

關鍵詞：小學語文;低年級;情境創(chuàng)設;方法

在新課程改革背景下，我們把情境教學法與語文課堂教學進行深度融合，既激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的學習內驅力，又促進了他們思維發(fā)展。情境教學法在小學語文課堂教學中的運用改善了課堂教學現(xiàn)狀，激活了語文課堂。因此在小學語文課堂教學中，我們要有意識地運用情境教學法，采用多樣的方式進行情境創(chuàng)設，以充分發(fā)揮情境教學法的價值。對此，本文將結合小學語文低年級課堂教學實踐，探討如何借助不同的情境創(chuàng)設方法激活語文課堂。

一、借助信息技術創(chuàng)設情境激活課堂

在小學語文課堂上進行情景創(chuàng)設，常常需要使用圖片和視頻，這就需要我們借助信息技術手段制作成精美的課件，同時使用大屏幕，在課堂上為學生進行展示。信息技術教學輔助手段與情境教學法的結合，使我們創(chuàng)設的情境更加逼真和形象。同時，我們適時運用信息技術手段創(chuàng)設情境，還能有效突破教學的重點和難點，從而使課堂由靜到動，使學生能夠在情境的引領下積極主動地思考和探索。

例如，在一年級的識字教學中，我們可以運用字理字源教學法，借助信息技術手段創(chuàng)設教學情境，既可以是圖片情境，也可以是動態(tài)的視頻情境。比如我們在教授“禾苗”的“禾”這個漢字時就使用信息技術手段制作了“禾”字由古文字到今文字演變的動態(tài)變化視頻，視頻中既有實物，又有古文字和今文字。視頻中我們還展示了使用畫筆在實物圖上進行描畫的動態(tài)過程，從而通過對比古文字與實物上描畫的線條，讓學生初步體會象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。使用動態(tài)演變的視頻創(chuàng)設情境，使學生把古文字與實物建立起密切聯(lián)系，幫助學生深刻領悟了漢字的形與義，有效突破了教學重點和難點，提高了學生識字的效率和效果。利用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，特別是創(chuàng)設動態(tài)的視頻情境，使教學內容由“靜態(tài)”轉變?yōu)椤皠討B(tài)”，有效地活躍了課堂氛圍。

二、運用肢體動作創(chuàng)設情境激活課堂

一年級的小學生還處在動作思維和形象思維占優(yōu)勢的階段，根據(jù)他們的思維發(fā)展水平，在小學語文課堂教學中，我們要充分運用肢體動作來創(chuàng)設教學情境，幫助學生獲得深刻的領悟，提高他們的理解能力。

例如，在教授《大小多少》這篇課文時，我們要求學生能夠把課文內容背誦下來。通常情況下，學生會借助漢語拼音來熟讀課文，在熟讀的基礎上背誦課文。但是一年級的小學生剛剛學會漢語拼音，還不能夠熟練地加以運用，需要在反復的學習中才能夠熟練的拼讀。所以我們根據(jù)低年級的小學生活潑好動的特點，帶領他們運用肢體動作，創(chuàng)設了背誦情境，有效降低了背誦的難度。在課堂上，我們會讓孩子們先觀察著圖片背一背課文，然后在頭腦中形成初步的印象。接下來在他們背誦的過程中，讓他們用小手圈一個大圈，再圈一個小圈，表示“大”和“小”，等等。肢體動作的運用和頭腦中形象的圖片進行結合，加快了他們的記憶，幫助他們順利完成了背誦任務。

三、創(chuàng)設“角色扮演”游戲情境激活課堂

低年級的小學生特別喜歡模仿別人，為此在課堂教學中根據(jù)教學內容的需要，我們會組織和開展角色扮演游戲活動，創(chuàng)設游戲化的表演情境，從而使學生“動”起，讓他們在親身體驗中，在情境的感染下，快樂的學習，深刻的理解課文內容。

例如，《動物王國開大會》是一篇童話故事，主要講的是動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚，故事情節(jié)生動有趣。這篇課文中的人物角色眾多、形象也非常的鮮明，特別適合我們創(chuàng)編課本劇，組織和開展角色扮演活動，讓學生在表演中獲得親身體驗，加深他們的印象，使他們明白發(fā)布通知時要把重要的內容說清楚、說完整。在創(chuàng)編課本劇以及表演課本劇的過程中，學生們要反復的閱讀這篇課文，創(chuàng)造性地使用語言，對于提高他們的表達能力和創(chuàng)造能力都具有重要意義。角色扮演教學情境的創(chuàng)設，既活躍了課堂氣氛，又為學生提供了創(chuàng)造性表達的機會。

總之，在小學語文課堂教學中，我們要根據(jù)教學內容的特點，采用不同方式進行教學情境的創(chuàng)設，使教學內容變得更加形象生動，啟發(fā)和引導學生進行自主探究，使他們在愉快的氛圍中感受探索新知識的樂趣，在情境的引領下獲得更加深刻的感悟。在小學語文課堂教學中，我們要積極主動地運用情境教學法，讓語文課堂充滿生命活力。

參考文獻：

[1]茆蘭珍.小學低年級語文情境教學探究[J].學苑教育，2020（09）：35.

[2]尹金巧.巧設情境，激活課堂——談小學語文情境教學策略的運用[J].新課程（上），2019（11）：135.