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初中英語教學中興趣教學法的應用策略

2021-01-03 14:10朱文煥
快樂學習報·教育周刊 2021年50期
關鍵詞:興趣教學英語教學初中英語

朱文煥

摘 ?要:英語不同于其他課程,只是會寫書本上的單詞是遠遠不夠的,它是一門語言、一門藝術,需要用所學習的知識和他人進行交流的,聽說讀寫缺一不可。而想要教好英語就要去探索如何激發(fā)學生的興趣,如何讓學生愛上英語,如何讓學生將所學知識運用到生活中,如何提高課堂效率。本文就初中英語教學中出現(xiàn)的問題進行了分析,之后提出了如何引用趣味教學的策略。

關鍵詞:初中英語;英語教學;興趣教學

隨著新課程不斷深入,課程融合逐漸成為了提高教學質(zhì)量,轉變教學方法的一種重要手段。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn),英語學科本身是一門非常多變化,且具有非常多種可能的學科,適當把這門學科和數(shù)學這一類比較考驗學生邏輯思維的學科結合起來,有助于幫助英語煥發(fā)新的活力,給學生提供更多綜合性學習的可能。

一、初中英語教學中的問題

第一,忽略課前導入的重要性。一些老師開新課的第一步就是讀單詞背單詞或是直接翻譯課文,而忽略了課前的導入,學生面對這些生單詞會感覺枯燥乏味,陌生懼怕,毫無興趣。第二,課后作業(yè)的形式單一。一般情況下課后作業(yè)無非就是寫幾遍單詞或者卷子,有時還會安排學生互相聽寫等內(nèi)容,形式單一,無形中增加了學生的壓力,處于叛逆期的學生會產(chǎn)生厭學情緒。第三,面對中考的壓力,期末考試成績成了唯一的判斷學生對知識掌握情況的標準,忽略了學生的口語交際能力、聽力能力和實際運用能力等。

二、初中英語教學中興趣教學法的應用策略

(一)借助思維導圖,加強方法指導

初中生之所以對英語學習不感興趣,大部分原因是沒有掌握正確的學習方法,導致在英語學習中處于消極被動中,從而失去興趣。因此,教師在做好知識技能傳授的同時還要加強方法指導,用科學有效的方法為學生的英語學習插上騰飛的翅膀,使學生游刃有余地學習,獲得成功的體驗,增強學習熱情和動力。眾所周知,閱讀是初中英語教學的重難點,因為閱讀是一個復雜的生理、心理過程,需要學生將語言符號表象化、意義化,從而正確理解閱讀內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教學理念的影響,很多教師在教學中一味地講解生詞、提煉語法、補充詞組、分析句子結構,閱讀課上成語法課,面對條條框框的語法知識學生的學習興趣頓減,閱讀能力也未能得到有效的提高。為此,教師可以引導學生借助思維導圖發(fā)展閱讀能力。思維導圖是一種可視化的表達發(fā)射性思維的工具,具有圖文并茂、直觀形象的特點,能夠刺激學生的思維反應,開發(fā)大腦潛能。以“We’re trying to save the earth”一課為例,文章介紹了人們捕殺鯊魚帶來的后果,學生通過閱讀全文,可以培養(yǎng)環(huán)保意識。為了激發(fā)學生的閱讀興趣、激活思維,教師將思維導圖穿插在閱讀教學中,收到了理想的教學效果。如閱讀前,教師從喝魚翅羹入手,引導學生利用思維導圖進行“頭腦風暴”。中心詞匯是“shark’s fin”,依次有“Shark fin soup practice”“The nutritional value of shark fins”等分枝,將學生的注意力成功地吸引到閱讀教學中,奠定良好的閱讀基礎。讀中教師引導學生提取關鍵詞,捕捉主要內(nèi)容、信息等,構建篇章結構圖式,設計思維導圖,引導學生深度挖掘文本內(nèi)涵,突破閱讀重難點,訓練學生的邏輯思維能力。學生分別找到“cut off”“throw back into”等關鍵詞匯,教師以此為起點,指導學生抽絲剝繭,圍繞這些關鍵詞匯概括出各個段落的主要內(nèi)容,進而提煉出文本的中心思想。教學的最后教師借助思維導圖將文本內(nèi)容、語言知識和思維能力有機結合,從而實現(xiàn)學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有機轉化,達到提升高階思維品質(zhì)的目的。

(二)設計有效問題

問題是開啟學生思維的“金鑰匙”,能夠將學生帶入“不憤不啟”的求知狀態(tài),從而激發(fā)學生的學習興趣,變他們的被動接受為主動探究,提高積極性,并且教師還能從學生的回答中反饋教學信息,調(diào)整教學手段和目標,實現(xiàn)“以生為本”的教學目標。因此,教師要結合教學內(nèi)容和初中生的思維認知特點,設計有效問題促進課堂的生成,讓學生在問題的指引下自主構建知識體系,提高學習效果。例如,教學“Life is full of unexpected”的閱讀教學中,教師是這樣展開教學的。在導入環(huán)節(jié)教師從初中生感興趣的話題入手提出以下問題:What jokes did you make on April Fool’s Day?以學生喜聞樂見的問題導入新課,引出主題,使學生帶著強烈的期待心情進入文本的閱讀中。在教學過程中,教師同樣設計了以下問題引導學生積極思考,為學生的學習明確方向。(1)What did a British journalist do on April Fool’s Day?What's the result?(2)What do TV stars do on April Fool’s Day?What’s the result?就這樣借助有效問題學生展開了有效的思考,推動課堂教學的順利進行,學生利用問題對閱讀內(nèi)容層層剖析,獲得深刻而全面的理解,實現(xiàn)自主、個性化發(fā)展。

三、結束語

總之,作為新時期的英語教師,要多思考、多探索、多歸納、多總結,不斷增加課堂教學中的趣味成分,使英語學習成為一項有意義、有價值的活動,從而將初中英語教學質(zhì)量提高到一個新的層次。

參考文獻:

[1]史純艷.激發(fā)學習興趣,構建初中英語高效課堂的相關思考[J].才智,2019(26):35.

[2]蘇永紅.初中英語教學中的趣味教學[J].中學生英語.2021(22)

(作者單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市第六中學,寧夏 ? 吳忠 ? 751600)

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