陳春明 鄧雪春 陳紅梅 鄧翠華

摘 ?要：心理健康教育是德育的細化形式，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是貫徹落實素質(zhì)教育的必然要求，也是促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要條件。從學(xué)生主體的角度而言，要想形成良好的道德品行、保證學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，優(yōu)秀、穩(wěn)定且強大的心理素質(zhì)是首要前提。基于此，本文立足生本教育，對在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;小學(xué)生

小學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，俗話說，三歲看大，七歲看老，此時學(xué)生所形成的心理素質(zhì)、道德素養(yǎng)已經(jīng)為之后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是在以往的小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智育與德育，前者無可厚非，后者稍顯不合時宜。教師要明白，德育是一個需要雙向互動的過程，不僅教師要育，學(xué)生也要學(xué)，但是如果學(xué)生從心理上不認可、理解、接受德育，學(xué)生怎么可能會去學(xué)德育。因此，針對各方面稍顯稚嫩、欠缺成熟的小學(xué)生而言，教師應(yīng)該偏重心理健康教育，而不是德育，只有心理健康教育有效了，德育才能事半功倍。而小學(xué)語文作為此階段與學(xué)生聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，理應(yīng)進一步發(fā)揮其育人價值，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

一、培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的心理

寬容是健康心理的一種，對小學(xué)生乃至所有人而言，只有懂的寬容別人，才能贏得別人的擁護與愛戴，進而結(jié)交更多的朋友。教師在日常教學(xué)工作中經(jīng)常會注意到一個現(xiàn)象，即當一個學(xué)生有了一個新的文具之后，其他學(xué)生會出現(xiàn)集體“檸檬酸”的心理，經(jīng)?！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這種嫉妒或者詆毀的心理是不對的，不利于學(xué)生的健康成長。如果不加以制止，還會阻礙學(xué)生的班級生活與社會生活，讓學(xué)生養(yǎng)成攀比的心理。

對此，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的心理。考慮到小學(xué)生喜歡聽故事，比起教師的“大道理”，學(xué)生更容易從故事中內(nèi)化道理，教師可以從歷史典故中滲透心理健康教育，讓學(xué)生直觀認識到嫉妒的壞處與寬容的好處?！恫荽杓肪褪且粋€很好的例子，教師可以為學(xué)生詳細介紹“草船借箭”這一歷史事件的背景，讓學(xué)生認識到周瑜正是因為嫉妒諸葛亮的才能，還意圖陷害諸葛亮，才會落得一個氣血攻心而死的下場;反觀諸葛亮，對待敵人寬容大度，終成一代大儒。相信學(xué)完這篇課文后，學(xué)生會直觀的認識到，只有待人寬容的人才會贏得別人的尊重和敬仰。

二、培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的心理

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷有所不同，接受的家庭教育也有些差異，這種差異反映到班級生活中，可能會出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不如同學(xué)、動手操作能力較低的情況，面對這種差異，心理承受能力較弱的學(xué)生難免會產(chǎn)生自信心受挫、自尊被打擊的感覺。對此，教師應(yīng)科學(xué)運用語文教學(xué)，有的放矢的提高學(xué)生的自信心，保護學(xué)生的自尊，讓學(xué)生明白這些差異不算什么，人不能只看到自己的缺點而看不到自己的優(yōu)點，如果自己不自愛，別人怎么可能愛自己，進而形成自尊自愛的健康心理。

以一上口語交際“我們做朋友”舉例，在開展相關(guān)活動時，教師可以鼓勵學(xué)生互相介紹、互相夸獎，營造一個積極活躍的班級氛圍，讓學(xué)生在大膽介紹中提高自信心，在他人夸獎中強化自尊心，從而獲得一定的成就感。又如《玲玲的畫》，在教授這一節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白，只有自己足夠努力，缺點也可以變成優(yōu)點，因此，只要我們自己不氣餒、不看輕自己，將來才會有所成就。從另一角度來說，只有學(xué)生對自己充滿信心，堅信“我能行，我一定能行”，才能激發(fā)自身的潛能，獲得可持續(xù)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生友好協(xié)作的心理

盡管三胎政策已經(jīng)開放，但現(xiàn)在的小學(xué)生仍然有很多是獨生子女，與家里有兄弟姐妹的學(xué)生相比，此類學(xué)生缺乏同伴，群體生活的經(jīng)驗較少，人際交往能力偏弱，容易養(yǎng)成以自我為中心、孤僻甚至自私等不良心理。對此，教師可以在語文教學(xué)中組織合作性的活動，引導(dǎo)學(xué)生之間友好合作、互相協(xié)助，彌補學(xué)生家庭生活中缺少群體生活的缺陷，從而樹立學(xué)生的合群意識，使學(xué)生養(yǎng)成友好協(xié)作的健康心理。

那么在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以多為學(xué)生提供課堂小組討論或小組合作之類的機會，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展出班刊、畫海報等集體性的活動，鼓勵學(xué)生之間互相交流觀點與看法，在一致目標指引下共同努力、一同發(fā)力。在這種集體活動中，學(xué)生能夠更加快速的學(xué)會如何與他人交往，并懂得互相幫助，有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。又如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一文時，教師可以用生活化的語言為學(xué)生描述一個花園在有伙伴和沒伙伴時的區(qū)別，讓學(xué)生明白只有真誠分享才能迎來真正的“春天”。

四、培養(yǎng)學(xué)生樂觀堅強的心理

困難是人成長、發(fā)展道路上難免的“風(fēng)景”，過去了，困難只是塊墊腳石;攔住了，困難就是塊攔路石。但是很多小學(xué)生并不知道這一道理，在面對困難或問題的時候，一些學(xué)生很容易會產(chǎn)生消極悲觀甚至退縮的心理，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。對此，教師應(yīng)在心理健康教育中滲透“樂觀堅強”這一元素，使學(xué)生成長為頑強堅毅的人，能夠從容的以樂觀的態(tài)度面對自己所遇到的困難。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》這篇現(xiàn)代詩時，教師不僅要在語言上為學(xué)生講解其遣詞造句的巧妙，還要在思想上讓學(xué)生感受紅軍不怕千山萬水、克服重重困難的頑強意志力，并結(jié)合相關(guān)紀錄片讓學(xué)生將這種心理品質(zhì)進行內(nèi)化。又如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生直觀認識到魯濱遜的的頑強意志力和創(chuàng)造力。慢慢的，學(xué)生再在學(xué)習(xí)生活中遇到小困難就不會輕易打退堂鼓，而是奮勇直上，不斷努力，直至取得成功。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)積極發(fā)掘語文教材中對學(xué)生心理健康教育有益的內(nèi)容或素材，進而在潛移默化中滲透心理健康教育，讓學(xué)生習(xí)慣心理健康教育，并從內(nèi)心接受心理健康教育，主動思考心理健康教育的意義與必要性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注心理素質(zhì)的意識與習(xí)慣，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]竇艷麗. 新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合[J]. 課外語文，2021（25）：100-102.

[2]王娟. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透與應(yīng)用探析[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：26.

[3]吳玲云. 讓心靈之花在課堂中綻放——淺析在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 教育界，2021（38）：77-78.

（作者單位：遂溪縣遂城第十小學(xué)，廣東 ? 湛江 ? 524300）