夏冬秀

摘要：自然角是幼兒參與觀察、種植和飼養(yǎng)活動的主要場所，其創(chuàng)設與利用對幼兒的成長有著重要的價值。顯然，自然角在幼兒園區(qū)角活動中扮演著重要角色。但通過觀察和研究發(fā)現，當前很多幼兒園自然角創(chuàng)設與利用過程中存在著諸多問題，如幼兒與自然角缺乏互動;自然角規(guī)則缺失，幼兒無序體驗;幼兒的記錄缺乏連續(xù)性與生成性等。深入分析后發(fā)現，這些現象的存在與發(fā)生，均與自然角活動深入性不夠有直接關系。因此，本文以蘿卜種植為例，對如何規(guī)劃與創(chuàng)設自然角活動，以及如何實現科學管理和維護進行探討。

關鍵詞：幼兒教育;自然角;創(chuàng)設與使用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

“自然角創(chuàng)設”是指在幼兒園班級中，創(chuàng)造出親自然體驗式的條件，滿足幼兒對自然界的好奇與探究欲，使其能在幼兒園觀察、培育、照料動植物等。自然角的創(chuàng)設包括自然角空間位置的選擇、材料的投放、環(huán)境的布置、規(guī)則的制定等一系列流程，從而為自然角的利用奠定基礎。在有目的的自然角創(chuàng)設行為基礎之上，通過科學合理的組織，發(fā)揮自然角內材料的功用，讓幼兒與自然角互動，從而發(fā)揮自然角支持幼兒身心發(fā)展的價值。

一、自然角的規(guī)劃與創(chuàng)設

幼兒園“自然角”活動是幼兒與大自然聯(lián)系的重要途徑，通過參與自然角活動，幼兒可以觀察自然物，照料動植物，從而逐漸建立對自然的興趣，感受動植物生命成長的歷程，并從中初步建構有關自然的認知，使自身“自然智能”得到更好發(fā)展。

以“七彩蘿卜”活動為例。

之所以選擇“蘿卜”作為自然角活動主要元素，原因有二：第一，卜是最常見的蔬菜之一，幼兒比較熟悉，可以在幼兒已有的生活經驗之上再深入認識蘿卜，種植蘿卜，豐富幼兒對于最常見的蘿卜的認知;第二，幼兒因為蘿卜的氣味而不喜歡吃蘿卜，特別是胡蘿卜，所以也想借此機會讓幼兒親自參與種植蘿卜的全程，加深對蘿卜的認識。

“七彩蘿卜”活動正式開始前，老師們在事先未告知幼兒情況下，在自然角投放了8-10張?zhí)}卜雕花圖片，然后引導幼兒去發(fā)現這些圖片，當幼兒們被五顏六色的圖片吸引住后，老師借機詢問：“圖片里都有什么？”當幼兒給出具體答案后，老師接著詢問：“仔細觀察，這些東西都是用什么做的呢？”

A：“橡皮泥?！?/p>

B：“巧克力?！?/p>

......

見幼兒遲遲無法給出正確答案，老師向他們展示出各式各樣的蘿卜圖片，幼兒們頓時豁然開朗：“原來是用蘿卜做的?。　本o接著，幼兒手里拿著這些五顏六色、形狀不一的蘿卜圖片，討論著這些蘿卜的品種，而老師則將事前準備好的統(tǒng)計表拿出來，不停記錄著幼兒所輸出的信息，如他們所知道的蘿卜種類，他們所了解的蘿卜用途。之后，老師們又將真正的蘿卜拿出來，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、擺一擺等深入了解和探索各種蘿卜。

在認識完這些五顏六色的蘿卜，以及了解他們的價值和用途后，老師開始組織幼兒一起種植蘿卜，這樣做也有助于提升幼兒在自然角活動中的參與感，促使幼兒通過動手操作獲得完整的活動體驗。為了進一步豐富本此活動的主題元素，老師建議大家使用廢舊材料作為種植蘿卜的容器，這在很大程度上能夠提升幼兒們的環(huán)保意識。

二、自然角的管理與維護

“自然角”的管理與維護主要是針對前期具體創(chuàng)設內容而言。由于“蘿卜”是幼兒通過自己努力種植下去的，他們自然會十分關系“蘿卜”的生長情況，就像母親悉心照顧自己年幼的孩子一樣。于是我們看到，幼兒進出“自然角”的次數明顯增多，幾位在種植環(huán)節(jié)表現異常活躍的小朋友都十分惦記自己種下去的蘿卜有沒有發(fā)芽。而其他沒有種植的幼兒也十分關心蘿卜的生長情況，在區(qū)域活動時間和上廁所、散步等自由時間，都會迫不及待地進入到“自然角”去觀察。待一個蘿卜開始冒出嫩芽后，所有小朋友都非常的激動，忍不住用自己的小手去觸摸嫩芽。可是由于缺乏足夠的種植管理經驗，所有幼兒均處于“無序體驗”狀態(tài)，蘿卜生長狀況自然也沒能向大家希望的方向發(fā)展。顯然，如果不能進行及時干預，本次種植活動回憶失敗而告終。

于是，在老師的指導與引領下，幼兒又學習到了一些基本的種植管理方法，待他們積累到一定植物照料經驗后，老師開始組織大家一起討論如何讓蘿卜生長得更好。最終根據由幼兒的投票，決定采用“小管家輪流制”辦法，每天由一個“小管家”來照顧大家的蘿卜，大家輪流當管家。

結束語

自然角的價值正是需要通過幼兒與其互動來發(fā)揮，讓幼兒主動參與到自然角的創(chuàng)設與利用中，自然角的創(chuàng)設與利用不是教師的獨角戲，幼兒也不是被動地接受者。幼兒在與自然角互動過程中，也極有可能與同伴、教師產生互動，不斷地建構內部心理結構。幼兒的學習是主動的，應根據幼兒的興趣、需要與發(fā)現生成自然角活動，提高幼兒參與自然角活動的自主性。除此之外，還要重視兒童與教師、同伴、環(huán)境資源等的互動，引起兒童的認知沖突，通過同化或順應解決矛盾，達到新的平衡狀態(tài)，形成新的認知結構，促進智力的發(fā)展。

參考文獻

[1]方晨晨.讓自然角舞動在幼兒生活中——淺談幼兒園自然角的創(chuàng)設與使用[J].考試周刊，2018（64）：183.

[2]張婷.幼兒園自然角區(qū)域的創(chuàng)設與使用[J].小學科學（教師版），2016（11）：168.