周清華

摘要：朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容置疑。在小學(xué)低段，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對他們個(gè)性化的朗讀理解給予充分尊重，激發(fā)他們對于朗讀的主動性，并通過運(yùn)用多種朗讀訓(xùn)練形式和評價(jià)手段來鞏固學(xué)生們對朗讀的興趣，讓他們能真正愛上朗讀，享受到朗讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;朗讀能力;提高措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

要提高閱讀能力，良好的習(xí)慣是非常重要的，尤其在小學(xué)低段又是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。首先，需要讓學(xué)生們習(xí)慣在讀書時(shí)主動按照書上的拼音標(biāo)注讀準(zhǔn)字音，不管是詞組、句子、兒歌還是整篇文章，做到一字不變的按照原文來讀，讀的時(shí)候需要口齒清楚，聲音響亮。由于小學(xué)低段的孩子們年齡較小，難以長時(shí)間集中注意力，老師需要時(shí)常提醒他們坐姿端正、專心看課文中每一個(gè)字，當(dāng)別的孩子在讀的時(shí)候，其他學(xué)生需要認(rèn)真聽他們有沒有讀錯(cuò)的地方。然后，需要教學(xué)生們學(xué)會根據(jù)標(biāo)點(diǎn)斷句，不拖腔。不同標(biāo)點(diǎn)需要表現(xiàn)出的停頓和語氣是不一樣的，如一二年級課文常見的逗號、句號、問號、感嘆號，分別表達(dá)不同時(shí)間長度的停頓，疑問的以及感覺驚訝或興奮的語氣。學(xué)生在朗讀時(shí)，將課文內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號對應(yīng)的不同語氣相結(jié)合，能更好地理解課文層次。要讓學(xué)生們避免拖腔，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)要求，該停頓時(shí)停頓，該表現(xiàn)語氣時(shí)表現(xiàn)出特定的語氣，以免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”的狀態(tài)。再者，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀的同時(shí)，想象文字描述的場景，以便更好地激發(fā)朗讀興趣，提高課文情景的帶入感。

二、注重朗讀形式多樣化

小學(xué)低段的孩子一般專注力較差，玩心較重，容易對新方法產(chǎn)生好奇心，也容易對反復(fù)訓(xùn)練的方法產(chǎn)生疲勞感而喪失興趣，出現(xiàn)開小差的情況。為避免這種情況發(fā)生，教師需要挑選多種朗讀訓(xùn)練辦法，如齊讀、分組讀、分角色讀等，在課堂上有機(jī)組合，讓學(xué)生們在不斷嘗試新方法朗讀中感受到其中的樂趣。對于孩子們來說，分角色朗讀是比較受歡迎的一種朗讀方法，他們可以通過朗讀不同角色的對話，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去想象這一角色的特點(diǎn)，揣摩角色的心理，更容易走進(jìn)課文中的世界。這種朗讀方式比較適合童話類的課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓一部分學(xué)生扮演小蝌蚪，當(dāng)讀到小蝌蚪說的話時(shí)，由這部分學(xué)生齊讀，再由一些學(xué)生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色進(jìn)行朗讀，也可以鼓勵(lì)他們加上肢體動作，讓扮演更加形象，也更有聲有色。教師也可以參考許多課文的朗讀版，選擇與課文內(nèi)容較相適應(yīng)的背景音樂，運(yùn)用音樂渲染課文表達(dá)的情感，讓學(xué)生在朗讀時(shí)也不由自主地跟隨著音樂的氣氛用聲音表現(xiàn)出文字中蘊(yùn)含的情緒。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀

“自己讀得感天動地，學(xué)生讀得寡淡無味”，這是教師們在朗讀教學(xué)中遇到的普遍性難題。解決之道在于讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生情感共鳴。低年級的學(xué)生很難用文字講述將他們引入文本，教師要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)用表象具體的景物和場景來引入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)很好的手段。

統(tǒng)編本教材一年級第一課是《秋天》，在教學(xué)生識字后，我用多媒體出示有關(guān)秋天的動畫短片，當(dāng)學(xué)生看到“秋風(fēng)吹落樹上的片片黃葉，高遠(yuǎn)的藍(lán)天上幾朵白云飄動，遷徙的大雁由北往南飛”的場景，再回到課文朗讀時(shí)就更有畫面感，學(xué)生讀著課本上的字句就會聯(lián)想到動畫，想到自己觀察到的秋天。還有在教《四季》時(shí)，用多媒體展示春夏秋冬的變化，然后讓學(xué)生模仿草芽、荷葉、谷穗、雪人說話，這樣學(xué)生在朗讀課文時(shí)就非常有感情，展現(xiàn)了四季的特點(diǎn)和各自的美。低年級的學(xué)生情感調(diào)動很容易，但教師一定要選取和課文相符的多媒體資源，這樣他們才不會脫離課本，又能展開想象，更加有情感地朗讀課文。

四、讀說結(jié)合，在拓展母語閱讀中提高朗讀能力

在朗讀教學(xué)中，教師要注重語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，針對朗讀問題解決字詞錯(cuò)誤，也要用好朗讀開展更廣泛的語文教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。朗讀能力的提升是需要建立在大量朗讀的練習(xí)上，除了讓學(xué)生讀課文外，我建議學(xué)生把課外閱讀的內(nèi)容也進(jìn)行朗讀，讀出自己的感情，也能多識字，讀準(zhǔn)字音。根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們更容易接受短小有押韻感的兒歌、童謠類作品，因此我們年級組推薦學(xué)生讀《日有所誦》《中國優(yōu)秀童詩100首》等書目，這類書目篇幅短小，學(xué)生讀起來朗朗上口，也容易記憶。

近年來繪本、故事讀本都被大量引進(jìn)學(xué)校圖書館和班級圖書角，因此也為朗讀實(shí)踐提供了豐富的資源，我經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀課上分享自己喜歡的一段文字，或者用自己的話來講述故事內(nèi)容，這樣既可以檢驗(yàn)他們的發(fā)音是否正確，也可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀書本的認(rèn)真程度，還可以達(dá)到交流學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上，我班還辦起了“朗讀者”活動，大家一起在朗讀中分享自己的體驗(yàn)和感悟，雖然低年級的孩子認(rèn)知有限，但他們認(rèn)真的態(tài)度，分享朗讀內(nèi)容的熱情，讓這個(gè)活動將孩子們對朗讀及閱讀的積極性和熱情持續(xù)升溫，對我們中國文字和語言有了層層遞進(jìn)的深入認(rèn)識，更能引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

五、小結(jié)

總之，為提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，需要語文老師能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)段方式、修辭以及關(guān)鍵性的詞句在課文中的作用，正確把握作者想通過文字表達(dá)出的情感，并將這種情感、觀點(diǎn)有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解，從而真正從朗讀中獲益。上文探討了提高朗讀能力的有效措施，以期指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

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