翟媛媛

摘 ?要：思維導(dǎo)圖同信息技術(shù)手段一樣是一種輔助的教學(xué)方法，但其二者的本質(zhì)區(qū)別是思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維變得可視化，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，是便于學(xué)生掌握的一種自我學(xué)習(xí)方法和高效學(xué)習(xí)手段。在高中物地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展新授課的教學(xué)，復(fù)習(xí)課的鞏固和習(xí)題課的鍛煉不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更能讓其熟練掌握該方法，訓(xùn)練學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

高中二年級學(xué)生對于地理知識已經(jīng)有了初中階段和高一階段的有效積累，也認(rèn)知到了地理知識的多樣性、全面性、復(fù)雜性和抽象性;緊接面對的又是高三階段更為繁重的、壓力更大的知識學(xué)習(xí)過程，從啟蒙教育起階段積累起來的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)逐漸被打磨干凈。亟需要教師利用思維導(dǎo)圖這一形式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，整合知識內(nèi)容，方便在學(xué)習(xí)新知識過程中能夠?qū)⑵渥詣蛹尤朐械闹R體系，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和生動認(rèn)知，讓學(xué)生利用掌握好的方法降低學(xué)習(xí)難度，帶動學(xué)習(xí)興趣的再次蘇醒。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

（一）幫學(xué)生建構(gòu)全面的知識體系

地理知識的系統(tǒng)性更強，涵蓋了人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各大塊知識，其中又包含了如人口數(shù)量變化、空間變化、合理容量等內(nèi)在因素，各知識之間有聯(lián)系又有區(qū)別。運用思維導(dǎo)圖的主題、線條、文字甚至圖片可以突出表現(xiàn)各知識之間的關(guān)系，能夠形成特定的知識網(wǎng)絡(luò)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更可以方便學(xué)生將平面知識網(wǎng)絡(luò)或可視化知識網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S知識網(wǎng)絡(luò)，深深的印在腦海之中。

（二）讓學(xué)生在動態(tài)思維中掌握時空觀念

地理學(xué)科的所有知識都是建構(gòu)在時間、空間所圈定的框架之內(nèi)，要想學(xué)習(xí)知識就要知道在何時何地發(fā)生了怎樣的事情，該事情有其時間特性和地域特性。用思維導(dǎo)圖這一特定形式則可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的時空觀念，讓學(xué)生動態(tài)化的理解一直在變換的地理現(xiàn)象、地理知識，能夠跟隨著地理學(xué)科本身的發(fā)展而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律與技巧，能夠綜合的分析地理知識中的各要素、各指標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）新授課中的應(yīng)用

將課堂新授與思維導(dǎo)圖融合在一起，是要轉(zhuǎn)變教師習(xí)慣于直接講授或灌輸講授的教育理念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，突出本課的重難點問題，并讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖進行隨堂練習(xí)、總結(jié)知識，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科思維。其中，又以課前預(yù)習(xí)-思維導(dǎo)圖導(dǎo)入-知識新授-學(xué)生合作學(xué)習(xí)-思維導(dǎo)圖繪制-總結(jié)和教學(xué)反思為主要流程，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在教師手中和學(xué)生手中不同的作用，又實現(xiàn)了同一教學(xué)意義，即提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

城市的空間地域結(jié)構(gòu)一課開始之前，教師要利用思維導(dǎo)圖理清本課的教學(xué)難點為學(xué)生要掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響因素，能夠認(rèn)知到經(jīng)濟因素在城市功能分區(qū)中的作用。本課所采用的教學(xué)方法是小組合作加啟發(fā)探究的形式。過程以導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)、留置作業(yè)、教學(xué)反思為主要過程。明確學(xué)科地位是承上啟下的作用，可以為后續(xù)城市化及其問題分析的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。課程開始，先為學(xué)生展示一張沒有標(biāo)題的城市規(guī)劃圖，請學(xué)生通過對地圖的解析看可以了解到哪些內(nèi)容，教師再逐一點出該城市規(guī)劃圖中體育館、政府、主要街道的位置，讓學(xué)生逐漸感覺到熟悉，再請學(xué)生來講一講地圖中的主要干道應(yīng)該是什么名稱？此時學(xué)生會恍然大悟，該城市圖就是自己家鄉(xiāng)的城市地圖。了解家鄉(xiāng)、走進家鄉(xiāng)帶來了學(xué)習(xí)地理知識的興趣。教師再將自己課前擬定的思維圖放在多媒體屏上，請學(xué)生在簡單的觀看之后大概了解本課的各項教學(xué)指標(biāo)，開展課程新授。在新授過程中，也要逐層級的完善知識的思維導(dǎo)圖，如主題就是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu);二級標(biāo)題是空間結(jié)構(gòu)的形成因素，如經(jīng)濟因素;三級標(biāo)題則是各因素的劃分依據(jù)或區(qū)分標(biāo)準(zhǔn);再請學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，逐層級的完成該思維導(dǎo)圖的補充，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思路。在課程結(jié)束之后，也請學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一形式實現(xiàn)對不同知識的歸類，如某一小組負(fù)責(zé)整理城市地域結(jié)構(gòu)的三種典型模式，分化復(fù)習(xí)目標(biāo)，降低復(fù)習(xí)難度，并讓學(xué)生鍛煉應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（二）復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)課的展開是要讓學(xué)生能夠整理該階段的學(xué)習(xí)思路，能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，從而提高自己的分析能力、探究能力、歸納與總結(jié)能力。此時依然借由思維導(dǎo)圖這一形式可以讓學(xué)生在自我繪制。小組合作繪制中梳理知識結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)思維2]。

請學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，主題是“農(nóng)民工現(xiàn)象”，分別繪制該導(dǎo)圖的一二級標(biāo)題，再豐富相關(guān)內(nèi)容。第1次繪制時盡量脫離課本，將自己記憶中的內(nèi)容填充進去，繪制結(jié)束之后再請不同小組展示自己的思維導(dǎo)圖，其他小組進行點評，看是否有遺漏或錯誤之處;然后再翻看教材補充內(nèi)容，繪制第2次的思維導(dǎo)圖。逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更清晰，對知識的理解與把握更準(zhǔn)確。

（三）習(xí)題課中的應(yīng)用

習(xí)題課是在固定的時間之內(nèi)，在較為緊張的環(huán)境之下用講練結(jié)合、分析討論、交流互助等多樣形式使教與學(xué)能夠達(dá)成內(nèi)容、難度等方面的統(tǒng)一，讓教師和學(xué)生都充分看到自己的認(rèn)知不足，也是實踐應(yīng)用思維導(dǎo)圖、開拓思維導(dǎo)圖的全新應(yīng)用方法的一種有效途徑。教師一方面可以請學(xué)生先整合自己的學(xué)習(xí)難題，在集中習(xí)題結(jié)束之后進行針對講解;另外一方面也可以從分析習(xí)題的解題關(guān)鍵點、展示學(xué)生錯誤率較高的習(xí)題入手，展示思維導(dǎo)圖對于理清解題思路的作用，再請學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行練習(xí)[3]。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)思維的提升和學(xué)習(xí)技巧的掌握，而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一高效手段可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的觀察思維、邏輯思維和抽象思維，讓其在反復(fù)的自我嘗試和小組合作中熟練掌握該技巧，理清學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會用其幫助自己掌握知識、解答習(xí)題，突破學(xué)習(xí)困境。教師在教學(xué)中既要給學(xué)生明確的教學(xué)示范，又要充分給予學(xué)生應(yīng)用的自由，讓學(xué)生實現(xiàn)理論到實踐的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊偉. 基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2019（20）：2.

[2] 王進. 基于思維導(dǎo)圖的高中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究[J]. ?2021（2019-16）：90-90.