董孟孟

促進教師的專業(yè)化發(fā)展，加強教師對教育教學的研究，有效提高教師課堂教學效率，墾利區(qū)教研室聯(lián)合各個學校在墾利實驗中學舉行了“同課異構”教學觀摩研討活動。

此次活動由梅和蓋兩位老師分別執(zhí)教了《圖形的旋轉》這節(jié)課，緊貼教材重難點，以不同的教學構思，不同的切入點，不同的活動方式讓教學異彩紛呈，每個教學活動都各具特色，從教師對教材的發(fā)掘，到教學策略的選擇;從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，都體現(xiàn)出教師各自的風格，課堂成效各有特色。

蓋老師以學生喜歡的俄羅斯方塊游戲開題，吸引了學生的注意力，通過問答讓學生了解本節(jié)課所學內(nèi)容“圖形的旋轉”，緊接著出示了幾幅常見的旋轉的圖片讓學生進一步感受旋轉。在觀看的過程中回答老師提出的三個問題，通過旋轉前后位置、大小、形狀的變化引出旋轉的定義。接下來的實物展示，蓋老師拿出事先準備好的教具，兩個全等的三角形，在黑板上展示旋轉的過程，引出旋轉三要素，動手操作讓學生更直觀形象的理解旋轉。通過習題鞏固前面所學，小組合作快速處理習題，互幫互助讓學有余力的學生帶動同組的同學，使課堂效率更高效。對于旋轉性質的探究，蓋老師放手讓學生動手操作，感受知識的生成過程，有利于學生對知識的理解和運用，最后以家國情懷結束本節(jié)課，提升學生的素養(yǎng)。教學中從一般到特殊，數(shù)形結合的思想貫穿整堂課。

梅老師通過微課的形式讓學生了解旋轉的重要性，再通過舉例生活中常見的旋轉現(xiàn)象了解學生對旋轉的理解。通過水杯，鐘表讓學生理解旋轉三要素，運用類比的思想，類比平移得到旋轉的定義，再通過微視頻加深對旋轉的認識。對于習題的處理，梅老師把握的也是恰到好處，并沒有大篇幅的做題，精簡題目，利用小組合作處理習題，通過習題引出旋轉角，讓學生在動手找角的過程中理解如何確定旋轉角，層層遞進，從簡單的旋轉中心在三角形上引出旋轉中心不在三角形上的情況，一切知識的得來顯得順理成章。一連串的發(fā)問讓學生理解知識的生成過程，不再是傳統(tǒng)的死記硬背概念，而是真正的理解知識，學會運用知識。對于銜接語的敘述，也讓人由衷的敬佩梅老師的語言功底以及對教學大綱的熟練把握。相同表象下蘊含的性質，從生活中的實例抽象出數(shù)學知識，從點、線、面出發(fā)由淺入深，由易到難，進一步深化數(shù)學思想在解決數(shù)學問題中的應用，類比思想進一步體現(xiàn)，數(shù)形結合，從特殊到一般的數(shù)學思想貫穿知識的探究過程。暢談收獲環(huán)節(jié)更是標新立異，小組交流，代表發(fā)言，提示學生在學會了什么知識，掌握了什么方法，體會了什么思想，在什么方面有待加強四方面暢所欲言，而不是流于形式，做到讓學生真正的理解本節(jié)課所學到的內(nèi)容，學以致用。知識的生成自然順暢，水到渠成，給我們呈現(xiàn)了一堂有深度，有廣度的教學參考。

通過本次“同課異構”的研討活動，讓大家清楚地看到不同的老師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，彰顯了教師的教學個性。這樣的活動使教師在不斷的思想碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花，達成最優(yōu)化的教學共識，從而提升講課、聽課老師的教學水平，更好地為初中學生的發(fā)展服務。