朱翠華

摘要：隨著教育不斷深化改革，基于此背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)開始進(jìn)行教學(xué)整改。教師要積極利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有效結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合，為學(xué)生展現(xiàn)不同以往的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，從理解的角度參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，基于信息技術(shù)與教學(xué)的融合，更加深入理解數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)整合

引言

何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念是我們面臨的焦點(diǎn)問題。信息技術(shù)能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性與小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)條件。在空間與圖形知識教學(xué)中，能解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中滲透的含義

首先，對于現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要學(xué)生更加全面地看待問題，用數(shù)學(xué)語言闡述世界。小學(xué)生貪玩好動，從心理角度分析，學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言并不是被動學(xué)習(xí)知識，而是通過學(xué)生內(nèi)心對知識的理解，重新構(gòu)建完整的、屬于自己的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)。這樣，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成屬于自己的內(nèi)容，靈活地觀察生活，將其應(yīng)用于生活中。同時，教師在傳授學(xué)生知識的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生對事物思考、應(yīng)用等綜合能力。其次，開展整合教育，幫助學(xué)生獲得處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，將信息技術(shù)作為解決學(xué)習(xí)的重要手段。最后，教學(xué)與信息技術(shù)相互滲透，整合為一體，提升教學(xué)質(zhì)量，即教師應(yīng)用現(xiàn)代科技，融合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建教學(xué)框架和方法，有針對性的開展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化科技與教學(xué)的充分整合，提升教學(xué)質(zhì)量。加深學(xué)生的理解，提高分析和理解能力。教師采用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效將學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生思維可以理解的內(nèi)容，使學(xué)生不再抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）在創(chuàng)設(shè)情境時運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生活潑好動且對事物充滿好奇心，因此，教師要充分抓住小學(xué)生的這些性格特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時運(yùn)用信息技術(shù)，如用生動形象的多媒體將所講內(nèi)容展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在講授“長方形、正方形面積”這節(jié)課時，可以運(yùn)用多媒體播放一段小兔子為分地進(jìn)行討論的簡短視頻，通過教師向?qū)W生提問“能不能幫助小兔子解決問題？”的方式引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣進(jìn)行結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地幫小兔子解決問題，探索本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）取多變之利，激學(xué)科之趣

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師過于抽象化教學(xué)容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，時間久了學(xué)生也會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有害無利的。在小學(xué)階段，特別是低年級的學(xué)生，有效注意力的持續(xù)時間比較短，平均只能維持15分鐘而已。教師可以合理使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效、有趣的數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，延長學(xué)生有效注意力的時長，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。例如學(xué)習(xí)《找規(guī)律》，教師就可以利用FLASH展示學(xué)校元宵游園會燈籠布置的視頻和照片。讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日———元宵節(jié)，看到同學(xué)們齊心協(xié)力一起布置班級的場景，為學(xué)生認(rèn)識理性的圖形排列規(guī)律提供感性的素材。然后直奔主題，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察圖片，用自己的語言來說一說圖片上的燈籠排列有什么規(guī)律。學(xué)生看到熟悉的場景，注意力一下子就被吸引住了，你一言我一語人人都愿意參與進(jìn)來。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)的“立體逼真”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)空間與圖形知識時所表現(xiàn)的理解能力，主要是調(diào)用各種感官，通過創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去認(rèn)識新知。因此，在空間與圖形知識教學(xué)中，注重直觀形象，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)思維的合理過渡或遷移，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在教學(xué)直線、射線、線段三者之間的關(guān)系時，在屏幕上先出示一條光亮的線段，讓學(xué)生清楚地看到端點(diǎn)有兩個;再使一個光亮的點(diǎn)向一端“無限”延伸，具體生動的表現(xiàn)射線及它與線段的關(guān)系，看到射線的端點(diǎn)只有一個;使光亮的線段向兩端“無限”延伸，又讓學(xué)生看到直線的形象，認(rèn)識到直線無端點(diǎn)。這種動感的演示，形象地展示了直線、射線、線段的關(guān)系及異同，突破了現(xiàn)實(shí)的局限，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)提高自己的教學(xué)水平。此外，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要注意師生間的交流互動，建立良好的師生關(guān)系。教師要找準(zhǔn)自己在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧?，充分引?dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做學(xué)生的引路人，提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要在信息化教學(xué)發(fā)展的過程中開辟新的方法，以多樣化的教學(xué)活動吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的有效互動，推動信息化教學(xué)發(fā)展。

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