李航天 高明星 趙婷

摘要：土質(zhì)土力學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，結(jié)合本科生對(duì)土質(zhì)土力學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以課程教學(xué)主要特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從教學(xué)模式、課程實(shí)踐以及考核方式等方面探討了存在的問(wèn)題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)與考核評(píng)價(jià)等方面改革與優(yōu)化，提出了今后土質(zhì)土力學(xué)課程教學(xué)的思路。此結(jié)果可為相關(guān)專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)和參考。

關(guān)鍵詞：土質(zhì)土力學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖法分類號(hào) G642;? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼? A

Curriculum System Construction of <Soil Properties and Soil Mechanics> for the Cultivation of Diversified Talents

LI Hangtian? GAO Mingxing *? ZHAO Ting

（College of Energy and Transportation Engineering， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia Autonomous Region， 010018 China）

Abstract： Soil Properties and Soil Mechanics is a course that pays equal attention to both theory and practice. Combined with the current situation of Undergraduates' study of Soil Properties and Soil Mechanics， based on the main characteristics of course teaching， this paper discusses the existing problems from the aspects of teaching mode， course practice and examination methods. According to the talent training objectives， the teaching ideas of Soil Properties and Soil Mechanics in the future are put forward from the aspects of teaching design， teaching methods， practical teaching and examination and evaluation. The results can provide theoretical basis and reference for relevant professional courses.

Key Words： Soil Properties and Soil Mechanics; Teaching design; Teaching reform; Teaching mode; Practice

0 引言

土質(zhì)土力學(xué)重點(diǎn)負(fù)責(zé)兩個(gè)方面問(wèn)題的探究，在土工程性質(zhì)問(wèn)題和土的工程性質(zhì)問(wèn)題和在荷載作用下土的應(yīng)力、變形與強(qiáng)度問(wèn)題，可以在工程設(shè)計(jì)或動(dòng)工時(shí)對(duì)用土的性質(zhì)提供相應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)方法和土的工程問(wèn)題研究計(jì)算原理[1]。在工程專業(yè)，一方面將土的微觀、亞微觀結(jié)構(gòu)研究和土的應(yīng)力-應(yīng)變-強(qiáng)度關(guān)系研究相結(jié)合，另一方面將土的變形、強(qiáng)度機(jī)理和土的工程性質(zhì)指標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)一步解釋了力學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并能給出對(duì)應(yīng)的計(jì)算模型，以此用來(lái)處理較為復(fù)雜的工程問(wèn)題[2]。從20世紀(jì)20年代開始，較多的研究學(xué)者發(fā)表了大量理論和系統(tǒng)的文章。直至20世紀(jì)60年代，對(duì)于土質(zhì)土力學(xué)的分析主要包括基礎(chǔ)理論和試驗(yàn)的改進(jìn)。自此之后，對(duì)于土體的基礎(chǔ)理論和動(dòng)力性、固結(jié)理論和強(qiáng)度理論的研究，流變理論的應(yīng)用，土體穩(wěn)定性分析方法以及試驗(yàn)技術(shù)和設(shè)備等方面取得了很大的進(jìn)步，土力學(xué)愈加完整和提升。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外修建了大量高速鐵路、高層建筑、深埋隧道等工程項(xiàng)目，土力學(xué)的任務(wù)愈加繁重，相關(guān)理論研究必須與時(shí)俱進(jìn)，從而在新紀(jì)元時(shí)期的大型項(xiàng)目中滿足了日漸增加的安全需要。

《土質(zhì)土力學(xué)》是道路、交通與土木等專業(yè)課程體系中的核心課程[3-6]，理論與實(shí)踐并重[7，8]，同時(shí)還是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、地基處理與邊坡工程等后續(xù)專業(yè)課程的前序基礎(chǔ)課，因此土力學(xué)的授課結(jié)果和學(xué)習(xí)成效對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有著很關(guān)鍵的影響。課程要求理論聯(lián)系實(shí)際并進(jìn)行研究型教學(xué)，使學(xué)生具備穩(wěn)固的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)際執(zhí)行能力和綜合素質(zhì)，可以負(fù)責(zé)多類的土木工程計(jì)劃、設(shè)想以及動(dòng)工工作;能夠解決復(fù)雜的土工問(wèn)題;具備科研和創(chuàng)新能力。

1 教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

本課程第四學(xué)期，道路橋梁與渡河工程專業(yè)，4個(gè)班，約120人;第三學(xué)期，交通工程專業(yè)，2個(gè)班，約60人。課程負(fù)責(zé)人目前已經(jīng)講授過(guò)36輪次，學(xué)院目前有五個(gè)土工試驗(yàn)室，薩拉齊現(xiàn)場(chǎng)具有約200畝的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。已在2010年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2016年為校級(jí)示范課程。目前，已經(jīng)建成了道路施工虛擬試驗(yàn)室和土力學(xué)微實(shí)驗(yàn)虛擬實(shí)驗(yàn)室。

近幾年，伴隨市場(chǎng)環(huán)境、行業(yè)發(fā)展和各大高校的革新，教授土質(zhì)土力學(xué)課程在新紀(jì)元背景下發(fā)現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，這些對(duì)高校老師提出新的挑戰(zhàn)。特別是針對(duì)農(nóng)林院校的工程專業(yè)，目前，土力學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

（1）課程需要學(xué)習(xí)的東西較多但課時(shí)量少。課程的主要教學(xué)內(nèi)容存在概念多且相關(guān)性低，基礎(chǔ)知識(shí)理論多但大多不易理解，假設(shè)較多而簡(jiǎn)化方式各不相同，并且土力學(xué)系統(tǒng)性差、知識(shí)理論體系完整性較差等特點(diǎn)。隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步深入，部分學(xué)生對(duì)于每節(jié)課堂的理論知識(shí)未能完整接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性緩慢降低，授課的效果逐漸變差。

（2）教學(xué)方式單一，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足。傳統(tǒng)授課方式主要為“單向灌入式”，忽視了課前與課后學(xué)習(xí)重要性。土力學(xué)課程是以試驗(yàn)加實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，土力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理論的運(yùn)用和試驗(yàn)緊密相連，工程知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用才是土力學(xué)知識(shí)的最后的檢驗(yàn)準(zhǔn)則。另一方面，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)偏少，而課后沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而不能很好地加深課堂理論知識(shí)吸收。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)邁入工作崗位，如若發(fā)現(xiàn)了工程地質(zhì)問(wèn)題，未能實(shí)時(shí)和適當(dāng)?shù)膽?yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。這些都為土力學(xué)的授課和實(shí)際的運(yùn)用增加了較多難題和不利因素。

（3）課程的考核方式不完善。此課程的最終總成績(jī)是由期末考試試卷成績(jī)+平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，權(quán)重一般為前者占70%，后者占30%。平時(shí)成績(jī)由出勤情況和課后作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。即使每年也考慮在各項(xiàng)成績(jī)權(quán)重上做一些調(diào)整和變化，但由于考核過(guò)程的各項(xiàng)構(gòu)成內(nèi)容不夠全面，也未考慮學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，僅側(cè)重于學(xué)生對(duì)土力學(xué)理論掌握的考核。此種考核方式與評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果的反饋產(chǎn)生嚴(yán)重滯后，必將導(dǎo)致很多學(xué)生為了通過(guò)考試，在考前進(jìn)行突擊，死記硬背。甚至?xí)霈F(xiàn)有些考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)于以后課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不會(huì)使用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)去處理實(shí)際中遇到的難題。更不利于教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況對(duì)課程內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行安排和優(yōu)化。

2 教學(xué)改革方案

為了讓大學(xué)教育更好實(shí)現(xiàn)其功能，做好人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，教育部對(duì)此作出相關(guān)的應(yīng)對(duì)方案。在最新的有關(guān)政策文件中，教育部決定對(duì)本科教育實(shí)行合理“增負(fù)”，要求淘汰“水課”，努力塑造“金課”，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)業(yè)難度，要增強(qiáng)過(guò)程考查。土質(zhì)土力學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重、相互兼顧、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的學(xué)科，考慮如何在增加課程難度的同時(shí)，又能保證課堂效果和效率，這是打造土質(zhì)土力學(xué)成為“金課”的關(guān)鍵之處。故本課程需解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：適應(yīng)多元化的人才培養(yǎng)需要的《土質(zhì)土力學(xué)》課程系統(tǒng)建立。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)土質(zhì)土力學(xué)的興趣和主動(dòng)性，提拔學(xué)生的工程運(yùn)用技能，在科目正式開始前，緊密圍繞這門課程的中心知識(shí)理論，讓學(xué)生觀看關(guān)于土力學(xué)的工程案例圖片和視頻資料等，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題、為什么需要解決這類問(wèn)題、可以用什么樣的方法解決這些問(wèn)題。使學(xué)生在思考的同時(shí)，逐漸梳理清楚整個(gè)課程的邏輯關(guān)系，從而教師再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)。

因此，課程建設(shè)的總體設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，達(dá)到適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其具體構(gòu)思如圖1所示。

2.2 改革教學(xué)模式

在教授課程革新的過(guò)程中，一直堅(jiān)持將學(xué)生作為主要部分，教師起引導(dǎo)和促進(jìn)作用的授課方式。主要采用以下3種教學(xué)模式。

2.2.1案例式與研討式教學(xué)相結(jié)合

課堂上教師先針對(duì)課程的難以理解的知識(shí)點(diǎn)給出給出工程實(shí)際案例，然后讓學(xué)生對(duì)于這類工程難題采取分組探討的方式，如圖2所示，討論完成之后由學(xué)生推薦代表給大家講解。這樣的方式不僅增添了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的有效互相交流，而且讓學(xué)生由被動(dòng)的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”、“思”和“講”，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生研究問(wèn)題、處理問(wèn)題的思考辯別技能也得到了明顯提升，甚至很多同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中增加了自信心、自豪感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2.2傳統(tǒng)言語(yǔ)交流與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合

在言傳筆授的同時(shí)，著重網(wǎng)絡(luò)交流的形式，積極利用網(wǎng)絡(luò)展開授課。課程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，合理使用各個(gè)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，包括優(yōu)慕課平臺(tái)、雨課堂、微信、釘釘和騰訊課堂等，注重“課前-課中-課后”三個(gè)環(huán)節(jié)兼顧、協(xié)調(diào)、融合和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”的方式，實(shí)現(xiàn)“即使不見(jiàn)面，教學(xué)不斷線”的效果。利用優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)課程要求和內(nèi)容，制作課前、課后的線上學(xué)習(xí)單元，如圖3所示。

2.2.3校外專家指導(dǎo)與校內(nèi)老師指導(dǎo)相結(jié)合

一方面邀請(qǐng)?jiān)诖祟I(lǐng)域?qū)W術(shù)研究深厚或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的研究學(xué)者們，針對(duì)此課程的發(fā)展前景問(wèn)題以及目前首要的土木類問(wèn)題作專題報(bào)告和講座，讓校外專家和工程技術(shù)專家走入課堂。還可以將學(xué)生帶入實(shí)體工程，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如圖4所示。另一方面要按照每個(gè)學(xué)生社團(tuán)的特征，組織老師進(jìn)行對(duì)癥下藥的教導(dǎo)。例如，指導(dǎo)學(xué)院主辦的駐呼高校道路交通大賽。舉辦這類活動(dòng)有利于充實(shí)授課內(nèi)容，培育學(xué)習(xí)者的研究和分析的興趣。

2.3 更新教學(xué)方法與手段

目前，現(xiàn)代信息化技術(shù)和學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，在授課過(guò)程中，上述也講到運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課前-課上-課后教學(xué)組織和內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。課上，針對(duì)公式推算使用板書加粉筆一步步導(dǎo)出的授課方式，這樣有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)公式的理解。針對(duì)大批量的圖片、圖樣和活動(dòng)影像等信息，合理地使用視頻、投影、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，采用圖片、聲音和文字互相結(jié)合，將授課內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，形象生動(dòng)，節(jié)省時(shí)間，有效提升信息量，可補(bǔ)充理論講授的不足。結(jié)合實(shí)際工程的正、反面典型案例，制作多媒體課件，將會(huì)提高學(xué)習(xí)者了解土力學(xué)在實(shí)際工程中的重要程度和對(duì)此課程包含的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)積極的影響。與此同時(shí)，最大程度的根據(jù)動(dòng)畫的特征，對(duì)其邊坡的穩(wěn)定性以及地基的最大可承受能力等做成立體動(dòng)畫圖片，鮮活的展示了邊坡被損壞的過(guò)程和在荷載條件下地基塑性區(qū)的發(fā)展過(guò)程。

課題組根據(jù)微課的碎片化、聚焦化、微型化等特點(diǎn)，在土質(zhì)土力學(xué)課程中，將微課教學(xué)進(jìn)行推廣使用。選取課程授課中每個(gè)教學(xué)單元的重要知識(shí)點(diǎn)、疑難知識(shí)點(diǎn)、易混合知識(shí)點(diǎn)和易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)和制作微課程，進(jìn)而完善課程建設(shè)，為學(xué)生提供課前與課后的“自助餐”式教學(xué)資源。在課上講解要保留課程的中心主旨，需要學(xué)習(xí)者在課堂結(jié)束后及時(shí)觀看學(xué)習(xí)的微課程，利用微課程的自助式學(xué)習(xí)，是對(duì)課上教學(xué)的有效提煉和補(bǔ)充，使學(xué)生明白問(wèn)題的根源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。微課程是以學(xué)生喜歡的、習(xí)慣的多媒體視頻形式呈現(xiàn)，兼具較強(qiáng)的針對(duì)性，因此外美內(nèi)實(shí)的微課很快變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)綴，最大程度的提升了學(xué)習(xí)者課后的學(xué)習(xí)效率、效果和積極性。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

為適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)，側(cè)重提高學(xué)習(xí)者對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力、處理實(shí)際工程問(wèn)題的能力，本課程改革強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將試驗(yàn)分為常規(guī)性試驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和開放型試驗(yàn)3類。

（1）針對(duì)常規(guī)性試驗(yàn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自行觀看試驗(yàn)視頻，課上由教師抽檢提問(wèn)試驗(yàn)視頻中涉及的相關(guān)問(wèn)題，檢驗(yàn)通過(guò)后開始動(dòng)手做正式試驗(yàn)。課前與課上的疊加結(jié)合，試驗(yàn)結(jié)果會(huì)有大幅度增加。待試驗(yàn)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)結(jié)果分析，之后分析和討論與試驗(yàn)相關(guān)的工程案例，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（2）設(shè)計(jì)性試驗(yàn)源于老師從事的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題研究目的、路線和方法，設(shè)計(jì)完成試驗(yàn)方案，并在審核后進(jìn)行試驗(yàn)、分析結(jié)果。使學(xué)生在研究中思考、應(yīng)用土力學(xué)規(guī)律，并激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力和興趣。

（3）開放型試驗(yàn)，主要考慮土工試驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，給學(xué)生提供社團(tuán)活動(dòng)或競(jìng)賽需要的試驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)和高階發(fā)展提供平臺(tái)。

2.5 優(yōu)化考評(píng)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)在很大程度上確定了老師的授課方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至影響培育的學(xué)者的才能和質(zhì)量?；谇懊姘l(fā)現(xiàn)的考核問(wèn)題，這里要對(duì)傳統(tǒng)的、單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與優(yōu)化。

（1）在理論內(nèi)容和能力考核方面，基于原考核方式，加入實(shí)踐考核，將考核內(nèi)容擴(kuò)展為理論知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力兩部分。第一部分，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考察方式為學(xué)期末閉卷考試，其考試題目主要圍繞實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，或者是在實(shí)際工程中曾出現(xiàn)過(guò)的真實(shí)問(wèn)題，在基礎(chǔ)的理論知識(shí)考核之上再著重考查學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)用于處理土木工程難題的技能。實(shí)踐應(yīng)用能力考核從室內(nèi)試驗(yàn)及工程現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)兩部分評(píng)價(jià)。室內(nèi)試驗(yàn)考查學(xué)生按規(guī)程獨(dú)立使用試驗(yàn)儀器以及分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的能力，可在實(shí)驗(yàn)課上給與綜合評(píng)價(jià);而現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)方面的測(cè)驗(yàn)可采取口試形式，著重考查學(xué)習(xí)者對(duì)老師授課過(guò)程中講解的測(cè)試原理和對(duì)試驗(yàn)測(cè)試最后目的的了解程度。

（2）在考核形式上，本課程采用過(guò)程性考核+期末考試試卷考核方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，分別從課程參與度、分析討論、課前-課上-課后學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、單元考查、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和報(bào)告、期末閉卷考試成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)上述的考查形式，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者深度理解土力學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中的重要程度，還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐中密不可分的意識(shí)，從而完成預(yù)期的授課效果。

3結(jié)論與展望

為適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)分解到土質(zhì)土力學(xué)這門課程，需要學(xué)習(xí)者既能了解基礎(chǔ)知識(shí)，還可以將其在實(shí)踐中融合運(yùn)用。課程改革就要從課程設(shè)計(jì)、授課模式、方法和考評(píng)機(jī)制等角度分別進(jìn)行，將土力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課改要求相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師要求要大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)作為教師和學(xué)生之間的紐帶，對(duì)工程相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。因此在未來(lái)的授課過(guò)程中要孜孜無(wú)倦，主動(dòng)尋找更適合地方應(yīng)用型本科院校授課形式，培育當(dāng)代社會(huì)需要的多樣化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642.0 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2106-5640-2035

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201957）;內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)高層次人才引進(jìn)科研啟動(dòng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NDYB2017-37）。

作者簡(jiǎn)介：李航天（1988—），女，博士，講師，研究方向?yàn)榱植萆鷳B(tài)脆弱區(qū)道路交通安全。

通信作者：高明星（1981—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)道路工程方向的教學(xué)和研究。E-mail：gaomingxing_2000 @imau.edu.cn。