陸辰

綜合性學(xué)習(xí)是一種非常有效的語文學(xué)習(xí)活動。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念中，明確提出“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！痹诮滩牡木幣派希W(xué)中高年級還特別安排了綜合性學(xué)習(xí)主題單元。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中高年段對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施建議部分內(nèi)容（見圖1），我們發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實(shí)施方法中，很重要的一項(xiàng)便是通過小組合作或者自主探究等形式進(jìn)行調(diào)查。因此，筆者聚焦“小學(xué)語文調(diào)查類綜合性學(xué)習(xí)方式”的探索，在中高年段開展綜合性學(xué)習(xí)活動課例研究。

（一）根據(jù)學(xué)情，調(diào)整總體目標(biāo)

我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生初步具備自主探究、有目的調(diào)查的條件和能力。結(jié)合學(xué)校提供的多樣實(shí)踐活動的反饋，以及對班級學(xué)生的充分了解和預(yù)設(shè)，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對中高年段的部分要求，做了如下整合和調(diào)整。

其中第1項(xiàng)和第2項(xiàng)內(nèi)容是全體同學(xué)通過語文綜合活動所要達(dá)到的基本目標(biāo)，而第3項(xiàng)內(nèi)容在中年段為部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生所期望達(dá)到的能力目標(biāo)，到了高年段逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

在制定了適合本課題的總學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者選擇了《遨游漢字王國》主題序列中，三年級第二學(xué)期的《奇妙的漢字》為例，進(jìn)行實(shí)踐研究。

（二）理論指引，明確研究思路

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在實(shí)踐活動中，我們要學(xué)會“交友”，與“書”為友。在這個過程中，閱讀大量教學(xué)案例和優(yōu)秀教師的實(shí)錄，去尋找一定的教學(xué)規(guī)律是必要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多值得借鑒的教學(xué)方法，比如調(diào)查表、學(xué)習(xí)單的設(shè)計框架、課堂活動的不同呈現(xiàn)形式、教師介入指導(dǎo)學(xué)生的方法等，瞬間打開了研究思路。

在整合與調(diào)整的過程中，初定了綜合活動研究思路（見圖3）：

其中，課外活動包括課前預(yù)學(xué)、課時與課時之間的調(diào)查活動以及課后活動等；課內(nèi)活動指在教室內(nèi)的主題性活動；教師指導(dǎo)出現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)出現(xiàn)在課堂之外，當(dāng)學(xué)生在課外遇到調(diào)查問題時，教師應(yīng)主動及時給予幫助；互動評價貫穿始終，每一次活動后學(xué)生與教師都要對本次活動做出評價，特別是教師的評價要有針對性、可操作性。

（三）活動實(shí)踐，形成教學(xué)路徑

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)的目的就是促進(jìn)學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)。作為教師，始終要明確：這是一個“指導(dǎo)”的過程，而不是一個“傳授”的過程。

1.選定活動主題，激發(fā)調(diào)查興趣

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動的主題切入點(diǎn)一定要小而具體，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《遨游漢字王國》為例，三年級我們所制定的活動主題圍繞“漢字的淵源”展開，這是一個很大的主題，即便是成人去完成，沒有一定的歷史基礎(chǔ)，也是非常有難度的。如何讓學(xué)生可以去并且愿意去做這件事情，就需要教師去尋找突破點(diǎn)。

本課例中，我們重點(diǎn)從“一個字”展開調(diào)查，圍繞某一個漢字，從它的字源講開，重點(diǎn)調(diào)查該漢字的字形演變以及字義的延伸。從“漢字”到“一個字”，就是教師在選定主題時深思熟慮后的范圍縮小。然而，“一個字”的概念還是比較抽象，因?yàn)闈h字眾多，學(xué)生并不能很明確地做出選擇。在這種情況下，我們就需要進(jìn)一步縮小探究范圍，從“衣食住行”四個方面讓學(xué)生去選擇。漢字源于生活，又回歸生活去調(diào)查，這樣的主題確立顯然拉近了和學(xué)生的距離，激發(fā)了他們探究調(diào)查的欲望。

在中年段，特別是語文綜合性學(xué)習(xí)起步階段，教師要幫助學(xué)生巧妙制定便于活動的主題。到了高年段，教師則可逐步放手，和學(xué)生一起創(chuàng)造主題。這是一個由扶到放、循序漸進(jìn)的過程，切不可著急。

2.篩選關(guān)聯(lián)內(nèi)容，明確調(diào)查方向

語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，明確活動主題后，探究調(diào)查的主要內(nèi)容也應(yīng)由學(xué)生在充分互動交流的過程中得到。但是，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，他們提出的問題參差不齊。本課例中，教師讓學(xué)生充分交流想要探究漢字的什么內(nèi)容。學(xué)生的提問很多，如：漢字是怎么來的？漢字的字形變化是什么樣的？漢字的意思是如何確定的？這些問題顯然對于我們主題的研究是很有幫助的。但是也會有學(xué)生提出一些和本課關(guān)系不大的問題，如：今后漢字會全世界普及嗎？我們還能創(chuàng)造發(fā)明漢字嗎？像這樣的問題并不是我們本次活動探究“漢字來源”所需要解決的。所以，作為教師要幫助學(xué)生篩選主題的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。如果非常貼合主題，教師要給予肯定和鼓勵；如果和主題活動關(guān)系不大，教師要幫助學(xué)生學(xué)會取舍，但切忌否定學(xué)生。

教師輔助學(xué)生確定活動的主要內(nèi)容，其實(shí)就是幫助學(xué)生明確了綜合調(diào)查的大方向，只有基于目標(biāo)的任務(wù)探究才是符合本次主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

3.合理劃分課時，落實(shí)調(diào)查任務(wù)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動不同于常態(tài)的語文課，它往往需要一段時間的連續(xù)學(xué)習(xí)。因此，課時的劃分，每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的合理安排是教師的重要任務(wù)之一。在拿到主題后，教師要先根據(jù)年段教學(xué)要求制定好合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)本次活動的教學(xué)目標(biāo)，把與主題有關(guān)的內(nèi)容盡可能多地羅列出來，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能需要學(xué)習(xí)探究的點(diǎn)。再從這些點(diǎn)中尋找主線，貫穿整個活動。

一般來說，我們的綜合活動是由課內(nèi)、課外聯(lián)動而成的。在課時內(nèi)容安排上，課內(nèi)的部分受時長限制，不宜過多；課外的部分主要是調(diào)查任務(wù)的落實(shí)，要留給學(xué)生充分的觀察調(diào)查時間，每一份觀察調(diào)查都要緊扣活動主題，基于活動目標(biāo)，循序漸進(jìn)，而為了便于學(xué)生操作執(zhí)行，調(diào)查活動的難易程度、可操作性、持續(xù)時長都需要教師在布置之前充分預(yù)設(shè)。

以本次綜合活動為例，共安排四課時的課堂教學(xué)任務(wù)，前后課時之前穿插學(xué)生課外探究活動的時間，因此總計需要2—3周完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本課時安排如圖4所示：

4.適時介入教學(xué)，指導(dǎo)調(diào)查活動

如上文所言，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動時，教師要全程“參與”，及時介入。具體指導(dǎo)任務(wù)可參考表1內(nèi)容（附后）。

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中年段絕大部分小組處于“在指導(dǎo)下的自主”，為了更好地幫助學(xué)生完成綜合活動，我們可以在他們開展調(diào)查活動前，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，運(yùn)用“舉例示范”的方式，讓學(xué)生了解具體的操作步驟，擁有可學(xué)習(xí)的教學(xué)參考。

如，在做“課后活動一”之前，教師就給學(xué)生進(jìn)行了“漢字來源”的介紹，學(xué)生對甲骨文、金文、隸書等的字體特點(diǎn)有了初步的印象，也對漢字的基本演變規(guī)律有了了解，所以在完成這份學(xué)習(xí)單的調(diào)查時，就有了可操作的方向。又如，在做“課后活動二”之前，教師就以“羊”字為例，引導(dǎo)學(xué)生先找出它的關(guān)聯(lián)字，再從“羊”字本身出發(fā)，對這些關(guān)聯(lián)字進(jìn)行字義聯(lián)想和分析。這樣舉一反三的教學(xué)示例，給了學(xué)生很好的參考，從而有方向去完成這一份調(diào)查表。

經(jīng)過長期訓(xùn)練，到了高年段，學(xué)生的自主調(diào)查能力就會有質(zhì)的飛躍，教師的“教”會越來越少，學(xué)生的“學(xué)”會越來越靈活有序。

5.基于活動目標(biāo)，評價調(diào)查結(jié)果

每一次的綜合學(xué)習(xí)都應(yīng)該有針對性的評價量表，讓學(xué)生和教師都有可評價的依據(jù)?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我評價以及組與組之間的評價都比較簡單。而教師的評價則應(yīng)該更加具體、有針對性。因此，在每一次主題活動結(jié)束之后，評價量表上除了共性的選擇，“教師的話”顯得尤為重要。

首先，教師的評價應(yīng)該以正面為主，鼓勵為主。要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生更好地參與。

其次，教師的評價要指出問題的所在。教師的評是為了學(xué)生今后更好地學(xué)。教師參與了學(xué)生的整個綜合活動，就要把參與過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及時提出，這樣，學(xué)生才可以第一時間改正問題，做更好的調(diào)整。

最后，教師的評要始終與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，我們的夸贊和指正都要基于目標(biāo)，教師的評價不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成果的大小與多少，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力與效果。如本課例中，課外活動二要求學(xué)生找關(guān)聯(lián)字，教師就要關(guān)注學(xué)生對每一個字，聯(lián)系核心字解析的正確與否、是否深入有見解，而不是從誰找到的關(guān)聯(lián)字最多來點(diǎn)評。

6.通過活動總結(jié)，梳理調(diào)查方法

每一次綜合活動結(jié)束后，教師要讓學(xué)生及時交流自己的收獲。在此基礎(chǔ)上，給整個活動進(jìn)行總結(jié)和提升，要讓學(xué)生回憶調(diào)查的過程，梳理出本次調(diào)查活動運(yùn)用或者收獲到的有效方法。通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在情感上達(dá)成共鳴，在能力上得到鍛煉，愿意并主動運(yùn)用學(xué)到的方法投入到對生活的綜合探索中，真正讓語文課程的工具性得到落地。

通過梳理教師教學(xué)路徑，形成了對學(xué)生更有效地指導(dǎo)方式，也逐步形成了學(xué)生學(xué)習(xí)此類綜合活動的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)學(xué)生掌握了綜合學(xué)習(xí)的方法，今后再遇到同類的綜合活動或者接觸到生活中需要去調(diào)查探究的事物時，便能舉一反三。

首先，學(xué)生學(xué)會了分工合作。小組分工合作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生揚(yáng)長發(fā)展。在合作交流的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行思維的碰撞，各抒己見，更好地完成調(diào)查的任務(wù)。在“做”中“學(xué)”才是最有效的“學(xué)”。

其次，學(xué)生學(xué)會了調(diào)查方法。有了教師的全程介入指導(dǎo)，學(xué)生的調(diào)查有了扶手，有了方向，也有利于學(xué)生在每個階段的能力習(xí)得。

再次，學(xué)生學(xué)會了設(shè)計思維工具，調(diào)查類綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是知識的新授，更注重過程與方法的習(xí)得，學(xué)生在整個探究過程中，在互相幫助之下，要根據(jù)不同情境設(shè)計有針對性的圖表，這在傳統(tǒng)語文課堂上是很少出現(xiàn)的，長久的訓(xùn)練有利于學(xué)生高層次思維的開發(fā)與鍛煉。

最后，學(xué)生學(xué)會了梳理與反思。絕大部分學(xué)生可以通過組內(nèi)學(xué)習(xí)和小組之間的交流，反思自己的表現(xiàn)，從而進(jìn)行評價改進(jìn)。而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以嘗試進(jìn)行調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)小論文的書寫。如在本課例中，從《紙的發(fā)明》一課出發(fā)，學(xué)生對自己的漢字探究按照時間順序梳理成文。

現(xiàn)階段，僅以三年級學(xué)生作為研究對象進(jìn)行有限的課例研究，所以很多活動和內(nèi)容的設(shè)計仍以教師的指導(dǎo)為先行。其實(shí)，要讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生的主體探究活動，我們還是要學(xué)會大膽放手，由“放”到“扶”，真正讓學(xué)生獲得能力。

對于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的探索還只是在起步階段，對于觀察調(diào)查類的綜合活動，也僅僅通過幾次課例在形成經(jīng)驗(yàn)。在今后的四五年級教學(xué)中，筆者會繼續(xù)圍繞“觀察調(diào)查類”開展系列語文綜合性學(xué)習(xí)活動，從現(xiàn)在的“運(yùn)用圖表”到下一階段的“設(shè)計圖表”，從現(xiàn)在的“選定主題”到下一階段的“自選主題”，從現(xiàn)在的“指導(dǎo)調(diào)查”到真正的“自主調(diào)查”。希望這些認(rèn)識能夠幫助到更多的老師培養(yǎng)出更多更全面發(fā)展的學(xué)生。