江雪

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，緊扣語文要素，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐訓(xùn)練是當(dāng)前教學(xué)的基本常態(tài)，能有效地培育學(xué)生閱讀與表達(dá)的基本方法、基本能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成。從語文要素這一抓手作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能很好地幫助教師解決“教什么”，進(jìn)而思考“怎樣教”的問題，也能讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪里去”的目標(biāo)。在“教學(xué)評(píng)一體”的理念引領(lǐng)下，落實(shí)好語文要素是當(dāng)前課改中的重要研究課題。明確語文要素的基本內(nèi)涵是落實(shí)的前提。思維導(dǎo)圖作為一種充分調(diào)動(dòng)左腦的邏輯思維和右腦的形象思維來記錄和表達(dá)思想的可視化思維工具，鼓勵(lì)人們進(jìn)行全方位多角度地思考，能有效幫助學(xué)生明確要素內(nèi)涵，尋找學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)向更有深度發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合相關(guān)課例，具體介紹思維導(dǎo)圖在落實(shí)語文要素中的運(yùn)用。

把握文章的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)閱讀的重要能力。厘清文章的結(jié)構(gòu)就是厘清作者的行文思路，讓讀者緊跟著作者的行文進(jìn)行閱讀，能很好地與作者對(duì)話，感知作者表達(dá)的內(nèi)容，唯有這樣，才能很好地把握文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的深層理解。

《海濱小城》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元在“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的語文要素引領(lǐng)下的一篇課文。用清晰的文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出海濱和小城景物的特點(diǎn)，展現(xiàn)了海濱絢麗多彩的景象以及美麗整潔的小城風(fēng)光。課后練習(xí)安排了“說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎”等兩個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，將語文要素落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)“課例”內(nèi)容把握與“要素”有效培育同步進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的兩道訓(xùn)練題，若是放在課堂教學(xué)中采用對(duì)話交流的常規(guī)方式，學(xué)生也能基本掌握“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但學(xué)生只能停留在知識(shí)的認(rèn)知上，缺少了語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，這樣的認(rèn)知，很容易遺忘，沒有形成一個(gè)清晰的思維構(gòu)架。

教學(xué)中，我們從課題質(zhì)疑入手，首先引導(dǎo)學(xué)生討論“課文哪幾個(gè)自然段寫了海濱，哪幾個(gè)自然段寫了小城”，理出本文的框架結(jié)構(gòu)；然后引導(dǎo)學(xué)生讀文，找出課文分別描寫了海濱和小城的哪些景象，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步梳理；最后再引導(dǎo)學(xué)生讀文，發(fā)現(xiàn)課文第四至六自然段都以總起句開頭，都是圍繞每段開頭的第一句關(guān)鍵句來寫的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制出如圖1所示的思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生清晰明了哪些是關(guān)鍵詞句，為語文要素的訓(xùn)練找到了學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。

學(xué)生借助這樣的一幅清晰的結(jié)構(gòu)圖，將文本的語言形成閱讀圖式植入大腦，了然于心，很容易把握文章的主要內(nèi)容，便于有針對(duì)性地對(duì)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)、自主探究，加深對(duì)內(nèi)容的理解，使語文要素得以很好地訓(xùn)練。

兒童的語文學(xué)習(xí)貴在學(xué)習(xí)文本豐富的語言經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效的積累。文本中多樣化的語言經(jīng)驗(yàn)是語文要素的重要載體。梳理、歸納這樣的語言經(jīng)驗(yàn)，需要借助圖式讓學(xué)生進(jìn)行形象的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、理解。

《我們奇妙的世界》是統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的“了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”語文要素引領(lǐng)下的第一篇課文。課文圍繞“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”這一中心句，按照“總起—分述—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，從“天空的奇妙景象”和“大地的奇妙景象”兩個(gè)方面展開敘述，表達(dá)了作者對(duì)世界的熱愛之情。描寫天空和大地的兩部分有兩大寫作特點(diǎn)：一是以按一天中時(shí)間的變化順序?yàn)榫€索來寫。二是抓天空的不同事物的特點(diǎn)來寫，具體描寫各種事物的奇妙之處，表現(xiàn)天空和大地充滿生命活力的特點(diǎn)。課后安排了“有感情地朗讀課文，說說課文分別是從哪幾個(gè)方面描寫了天空和大地”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說你對(duì)‘一切看上去都是有生命的’這句話的理解”“讀一讀下面的句子，感受這些普通又美的事物，你也來寫一寫吧”這三道練習(xí)題。這樣從“語文要素引領(lǐng)—課文內(nèi)容感知—課后練習(xí)思考”形成了一以貫之的閱讀訓(xùn)練體系。因此，教學(xué)目標(biāo)的安排不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的角度理解“從哪幾個(gè)方面來寫”，還要從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)作者是如何把事物的特點(diǎn)寫清楚的方法。這樣，才能實(shí)現(xiàn)從讀到寫，遷移表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的能力。但是面對(duì)三年級(jí)在言語經(jīng)驗(yàn)不豐富，閱讀能力還欠缺的情況下，這樣的目標(biāo)達(dá)成是有些難度的，放緩目標(biāo)則難以落實(shí)語文要素，追求目標(biāo)則學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。如何在“放緩”與“追求”上達(dá)成平衡，我們需要借助適合兒童的閱讀工具，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

教學(xué)中，我們首先劃分段落，厘清課文的結(jié)構(gòu)，找到與天空和大地相對(duì)應(yīng)的自然段；其次重點(diǎn)品讀課文2—8自然段和9—16自然段，發(fā)現(xiàn)這兩部分的寫作順序；接著細(xì)讀課文內(nèi)容，圍繞課后思考題第一題思考：圍繞奇妙和有生命特點(diǎn)，作者具體寫了哪些事物；再接著理解作者是從哪幾個(gè)方面把這些事物寫清楚的。最后引導(dǎo)學(xué)生繪制出如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

兒童的思維以形象思維為主，但兒童是成長的，是需要培育由形象思維向抽象思維過渡，為將來的學(xué)習(xí)奠基。運(yùn)用這樣的思維導(dǎo)圖，讓閱讀的抽象思維與知識(shí)圖形框架的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，有效地幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，從文中提取表現(xiàn)事物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，通過歸類、整合，直觀呈現(xiàn)。如在體會(huì)天空和大地的奇妙景象時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以“景物+動(dòng)作”的形式提取關(guān)鍵詞，加以概括，在形成一幅幅奇妙而美麗畫面的同時(shí)，豐富了學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，提升了語文學(xué)習(xí)能力。并將這樣的能力借助圖示支架，讓學(xué)生想象生活中普通而又美好的事物，進(jìn)行遷移表達(dá)，仿寫訓(xùn)練，提升語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。

詞語是文本的語言細(xì)胞，不同的構(gòu)詞方法，能表達(dá)出不同的語義，表達(dá)不同的情感。發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)構(gòu)詞的有關(guān)規(guī)律，為學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)提供言語智慧，習(xí)得言語方法。

《火燒云》是統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》改編后的一篇寫景狀物的文章。作者從“霞光”“顏色”“形態(tài)”這三個(gè)方面具體描寫火燒云的變化之美。本文的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段特點(diǎn)和構(gòu)詞方式，對(duì)學(xué)生的寫作表達(dá)有較大的指導(dǎo)意義。本單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。從語文要素來看，一是要借助文本解決“哪幾個(gè)方面”，這是指向內(nèi)容的要素，是通過閱讀文本之后獲取的語言認(rèn)知；二是“把事物寫清楚”，這是指向?qū)懽鞅磉_(dá)的，是了解如何寫的問題。基于對(duì)語文要素的解讀，教學(xué)的著力點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，弄清作者是如何“寫清楚”的，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀與表達(dá)”的融合，習(xí)得方法，掌握規(guī)律，并進(jìn)行遷移表達(dá)。課后安排了“說說課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語句了解到的”“讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個(gè)類似的詞語”這樣兩道練習(xí)題。指向?qū)W生的閱讀理解和寫作表達(dá)，正是對(duì)單元語文要素落實(shí)的具體落腳點(diǎn)，能很好地幫助學(xué)生提高語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

在教學(xué)顏色這部分，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段，發(fā)現(xiàn)火燒云顏色變化多而且快的特點(diǎn)，并圈畫出表示顏色的六個(gè)詞語；再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)，將六個(gè)表示顏色的詞語分成重疊式、并列式、比喻式三類；接著讓學(xué)生再說出幾個(gè)類似結(jié)構(gòu)的詞語，積累語言。最后出示一組菊花圖，讓學(xué)生運(yùn)用積累的語言寫一段話，表現(xiàn)菊花顏色的多和美。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分類呈現(xiàn)三組表示顏色的詞語（圖3）并積累類似的詞語（圖4），以方便學(xué)生積累、表達(dá)和運(yùn)用。

教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（圖3）梳理、歸納，分類、整合，全面地展示了作者描寫火燒云的顏色變化之美、色彩之多，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到了作者是如何運(yùn)用不同的構(gòu)詞方式將火燒云顏色變化之美寫清楚的，領(lǐng)會(huì)到作者的寫作技巧，也為學(xué)生的遷移表達(dá)搭起了一座橋梁。學(xué)生基于對(duì)文本的理解，在教師的語言策劃下，喚醒學(xué)生對(duì)“菊花圖”的記憶、認(rèn)知，共同繪制思維導(dǎo)圖（圖4），豐富強(qiáng)化對(duì)構(gòu)詞規(guī)律的認(rèn)知，幫助學(xué)生有效豐富積累類似的詞語，實(shí)現(xiàn)了遷移與運(yùn)用，有效幫助提高語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是理解內(nèi)容，更重要的是積累語言經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得表達(dá)智慧，真正讓閱讀與表達(dá)的“雙軌并進(jìn)”，用心解讀統(tǒng)編教材語文要素，發(fā)現(xiàn)語文要素的實(shí)踐落腳點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)習(xí)思維可視化、整體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性認(rèn)知到理性的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。

【本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文內(nèi)容梳理的應(yīng)用研究”（JYKT-20058）研究成果?！?/p>