吳曉芬

本研究通過(guò)對(duì)5—6歲幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷中調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理，分析幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并在原因分析的基礎(chǔ)上，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出了相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。調(diào)查研究表明：大班幼兒交往的主動(dòng)性和廣泛性并不理想，五個(gè)維度的親社會(huì)行為發(fā)展?fàn)顩r存在明顯差異，且總體結(jié)果不容樂(lè)觀，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方協(xié)作，通過(guò)增加交流、分享、合作等社會(huì)交往活動(dòng)來(lái)改善現(xiàn)狀。

1.1 5—6歲是幼兒親社會(huì)行為萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期

親社會(huì)行為（prosocial behavior）一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，親社會(huì)行為又稱“積極的社會(huì)行為”，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的組成部分。

心理學(xué)研究表明：個(gè)人在家庭中的早期社會(huì)化對(duì)成年之后的利他行為有非常重要的影響。4—6歲是幼兒“分享、合作、關(guān)心”等行為發(fā)展的關(guān)鍵期，5—6歲幼兒出現(xiàn)真正意義上的利他行為。因此，重視和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為意義重大。親社會(huì)行為作為一種有益于他人、有益于社會(huì)的行為，對(duì)于促進(jìn)人際和諧，推動(dòng)社會(huì)和諧起著至關(guān)重要的作用。和諧社會(huì)的建設(shè)需要具備和諧精神的人。

1.2親社會(huì)行為的培養(yǎng)是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)

多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家都認(rèn)為，親社會(huì)行為與道德判斷有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，幼兒的道德判斷與親社會(huì)行為之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。親社會(huì)行為能反映一個(gè)人道德判斷和道德取向。習(xí)近平總書記指出，道德是社會(huì)關(guān)系的基石，是人際和諧的基礎(chǔ)，他將道德建設(shè)視作民族復(fù)興的巨大資源和能量來(lái)源。個(gè)體親社會(huì)行為發(fā)展水平高低實(shí)際上直接影響到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)。因此，重視和培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，使他們自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等，小而言之，關(guān)系到幼兒自身的發(fā)展與前程；大而言之，關(guān)系到和諧社會(huì)的構(gòu)建！

1.3“重智輕德”導(dǎo)致親社會(huì)行為的培養(yǎng)被忽視

親社會(huì)行為對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的意義，但我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)：對(duì)待弱者或需要關(guān)心的對(duì)象，不同幼兒的表現(xiàn)是不一樣的，有些會(huì)選擇積極的行為，如安慰、同情、關(guān)心等行為，而有的卻表現(xiàn)出冷漠、自私、無(wú)視，甚至嫌棄抱怨的消極行為?，F(xiàn)如今，盡管二胎政策已開(kāi)放，但中國(guó)家庭模式大多還是以“421”模式為主，即4個(gè)父母長(zhǎng)輩，夫妻2人，再加1個(gè)孩子。加上許多家長(zhǎng)重智力和能力的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)幼兒道德和積極情感的引導(dǎo)，而忽視了幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。因此，呼吁社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校深刻理解親社會(huì)行為對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)能力建言獻(xiàn)策，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

親社會(huì)行為又叫利社會(huì)行為，是指符合社會(huì)希望并對(duì)行為者本身無(wú)明顯好處，而行為者卻自覺(jué)自愿給行為的受體帶來(lái)利益的一類行為。主要包括：幫助、分享、合作、安慰、關(guān)心、謙讓、同情、捐贈(zèng)等。本研究根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，指向“幫助、分享、合作、關(guān)心、謙讓”這五個(gè)維度。

4.1文獻(xiàn)研究法

借助于上海圖書館的資源和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，了解研究現(xiàn)狀以及相關(guān)研究成果，以確定研究方向和研究思路，同時(shí)也為問(wèn)卷編制及討論分析提供理論和事實(shí)依據(jù)。

4.2調(diào)查法

自編問(wèn)卷《5—6歲幼兒親社會(huì)行為發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為三個(gè)部分。第一部分為信息采擷（包括個(gè)人信息、主要教養(yǎng)人等基本情況）；第二部分為現(xiàn)狀調(diào)查（包括5—6歲幼兒親社會(huì)行為五個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r）；第三部分為需求與建議（包括家長(zhǎng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的重視程度和教育理念與方式中存在的問(wèn)題和需求）。

5.1調(diào)研目的

了解幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素、家長(zhǎng)的重視程度和教育方式等。調(diào)研結(jié)果有助于教師、家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)部門有針對(duì)性地對(duì)幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。

5.2調(diào)研工具設(shè)計(jì)依據(jù)

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容來(lái)源于幼兒日常的行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)的教育意識(shí)和態(tài)度以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）共同編制，見(jiàn)表5.2.1（表為部分摘錄）。

5.3問(wèn)卷編制

5.3.1問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)

本次調(diào)查共有19題，主要包括四個(gè)方面，幼兒的基本情況有3道題；幼兒的交往情況有1道題；幼兒的分享行為有3題，幫助、合作、謙讓行為各有2道題，關(guān)心行為有1題；家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)親社會(huì)行為的意識(shí)及其本身的親社會(huì)行為有4道題，家長(zhǎng)建議有1題（開(kāi)放題）。

5.3.2問(wèn)卷的真實(shí)性

某些題目的答案出現(xiàn)反序，目的是消除選項(xiàng)的“順序效應(yīng)”，調(diào)查采用匿名方式，消除家長(zhǎng)的答題顧慮。

6.1調(diào)查時(shí)間

2019.9——2020.3

6.2調(diào)查對(duì)象

選取上海市黃浦區(qū)市級(jí)示范園3所、一級(jí)園5所、二級(jí)園2所，每園抽取學(xué)號(hào)為單號(hào)的大一班幼兒家長(zhǎng)各15名，共150名家長(zhǎng)。

6.3數(shù)據(jù)分析與工具

2019年9月—10月利用問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)卷結(jié)果整理后，以SPSS軟件22版進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

7.1幼兒基本情況

7.1.1幼兒性別，是否獨(dú)生子女

調(diào)研樣本中男孩居多，且獨(dú)生子女比例較高。

7.1.2幼兒家庭主要教養(yǎng)人

數(shù)據(jù)顯示由母親承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占56%，祖母承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占6.0%，外祖母承擔(dān)主要教養(yǎng)人的占16.7%。幼兒家庭中由女性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的居多已經(jīng)占78.7%，男性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的相對(duì)較少，只占21.3%。分析上述數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)上海市黃浦區(qū)由男性承擔(dān)幼兒主要教養(yǎng)的比例較低。

7.2幼兒的人際交往情況

數(shù)據(jù)顯示，有20.7%的大班幼兒經(jīng)常獨(dú)自玩，和家長(zhǎng)玩的比例最高（56%），只有23.3%的幼兒能經(jīng)常和小朋友一起玩。現(xiàn)如今“獨(dú)門獨(dú)戶”的居住條件使得幼兒“走出家門”、進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)不多。

7.3日常生活中，幼兒親社會(huì)行為的表現(xiàn)

7.3.1與同伴分享玩具的意愿

大班幼兒堅(jiān)決不愿意和小伙伴分享玩具的比例較低，只有7.3%，但是將近半數(shù)的幼兒（48%）還是要在別人的引導(dǎo)下才愿意分享，能主動(dòng)分享玩具的幼兒沒(méi)有過(guò)半數(shù)。幼兒的分享意愿還有待進(jìn)一步提高。

7.3.2幼兒與家人用餐時(shí)的分享行為

經(jīng)常把他喜愛(ài)的食物和家人分享的占52.7%，有時(shí)愿意分享的幼兒占39.3%，偶爾分享的幼兒占8%。數(shù)據(jù)顯示愿意與家人一起分享食物的占半數(shù)以上，大部分幼兒愿意與家人分享美味的食物。但是，還是有相當(dāng)一部分幼兒不經(jīng)?；虿恢鲃?dòng)分享，說(shuō)明幼兒的分享意識(shí)有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

7.3.3幼兒想玩同伴玩具時(shí)的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示大班幼兒想玩同伴玩具時(shí)伸手去搶的百分比較少，僅占4%。大多數(shù)幼兒會(huì)向同伴借或是讓父母買。幼兒隨年齡增長(zhǎng)“自我”中心情況減少，與同伴交往的能力逐漸增強(qiáng)。

7.3.4在同伴遇到困難時(shí)的行為

從上表看出大班幼兒在同伴遇到困難時(shí)，大多能主動(dòng)幫助，但是不主動(dòng)幫助或不會(huì)出現(xiàn)助人行為的比例（漠不關(guān)心和其他）也不少，有37.3%。說(shuō)明大班幼兒的助人意識(shí)和行為還有待提升。

7.3.5在鄰居行動(dòng)不便時(shí)的行為

此題比上一題“主動(dòng)幫助”的比例明顯減少了14%，可能源于對(duì)不熟悉的人的警惕、害羞等心理，漠不關(guān)心的比例明顯上升了11.4%。

7.3.6在別人不開(kāi)心時(shí)的關(guān)心行為

數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)別人不開(kāi)心時(shí)能注意到別人情緒有關(guān)心體貼表現(xiàn)的幼兒經(jīng)常這樣做的較少，只占19.3%，不經(jīng)常有的幼兒占到半數(shù)以上有56.7%，說(shuō)明幼兒對(duì)于他人的關(guān)注度較低，可能與幼兒的情緒理解能力以及自我中心意識(shí)有關(guān)。

7.3.7幼兒用餐時(shí)的謙讓行為

表7.3.7顯示，品嘗美食時(shí)，會(huì)讓長(zhǎng)輩或比他（她）小的孩子先吃的幼兒只有18.7%；在他人提醒下會(huì)謙讓的有49.3%，只顧及吃、沒(méi)有謙讓意識(shí)的比例高達(dá)32%，被動(dòng)謙讓和不會(huì)謙讓的比例達(dá)81.3%，非常之高。

7.3.8意見(jiàn)不一致時(shí)的謙讓行為

數(shù)據(jù)顯示，意見(jiàn)不一致時(shí)，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)接納、理解等謙讓行為的占26.7%，有時(shí)愿意謙讓的幼兒較多，占23.3%，還存在從不謙讓的幼兒占4%，大部分（46%）幼兒很少出現(xiàn)退讓行為。誠(chéng)然幼兒在家中的謙讓行為偶然性較強(qiáng)，但數(shù)據(jù)顯示，能主動(dòng)和經(jīng)常謙讓的幼兒很少。

7.3.9幼兒的主動(dòng)合作行為

由表可見(jiàn)，參加集體活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)主動(dòng)合作行為的幼兒占32.7%，有時(shí)能主動(dòng)合作的占42%，較少和從不合作的比例為25.3%，比例達(dá)1/4，幼兒的合作意識(shí)和行為仍需提高。

7.3.10幼兒在游戲中的協(xié)商行為

由表可見(jiàn)，合作游戲時(shí)經(jīng)常與同伴協(xié)商游戲規(guī)則或愿意接受別人意見(jiàn)的幼兒占22.7%，有時(shí)出現(xiàn)協(xié)商行為或接受意見(jiàn)的占48.0%，很少和從不協(xié)商（在游戲中服從他人、被動(dòng)參與）的比例為29.3%，這個(gè)比例還是比較高的，幼兒在參與群體活動(dòng)時(shí)的協(xié)商意愿和行為仍需提高。

7.4家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的意識(shí)和行為

7.4.1家長(zhǎng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的重視程度

數(shù)據(jù)顯示認(rèn)為培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為非常重要的占98%，不太重要的占1.3%，無(wú)所謂的占0.7%，可見(jiàn)家長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為非常重要，這說(shuō)明大多家長(zhǎng)還是愿意去培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的。

7.4.2家長(zhǎng)帶幼兒參加社會(huì)活動(dòng)的頻率

表7.4.2可以看出經(jīng)常帶幼兒去朋友家做客的僅占17.3%，有時(shí)帶幼兒去朋友家做客的占60.7%，不經(jīng)常帶幼兒去朋友家做客的占22%，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒同伴交往能力有時(shí)還是較為重視的。

7.4.3家長(zhǎng)在幼兒面前示范親社會(huì)行為的狀況

表7.4.3數(shù)據(jù)顯示，在帶幼兒乘坐公共交通工具遇到需要幫助的人（如孕婦或老人）時(shí)，偶爾讓座的家長(zhǎng)比例高達(dá)70%，總是和經(jīng)常讓座的只有29.4%。

7.4.4家長(zhǎng)心目中培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)期

可以看出只有37.3%的家長(zhǎng)知道4—6歲是培養(yǎng)親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期，大多家長(zhǎng)并不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，這與缺乏專業(yè)知識(shí)、缺少這方面的專業(yè)指導(dǎo)有關(guān)。

7.4.5家長(zhǎng)對(duì)五個(gè)維度親社會(huì)行為的排序情況

從選擇數(shù)據(jù)的頻率角度分析可知，家長(zhǎng)認(rèn)為最重要的親社會(huì)行為是幫助（73.2%），接下來(lái)依次是分享（43.8%）、合作（39.2%）、關(guān)心（30.2%）和謙讓（21.8%）。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的加權(quán)數(shù)分析可知，家長(zhǎng)最重視的親社會(huì)行為前三位依次為幫助（103）、分享（96）和合作（75）。從中可以看出家長(zhǎng)們對(duì)這三者是較為看重的，相對(duì)忽視的是關(guān)心和謙讓，這和前面的調(diào)研結(jié)果（幼兒在關(guān)心和謙讓維度的表現(xiàn)不佳）也比較一致。

7.4.6家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的建議（開(kāi)放題）

數(shù)據(jù)顯示，有69位家長(zhǎng)（占比46%）提出了今后要增加幼兒社會(huì)交往活動(dòng)的建議，如有的家長(zhǎng)提到要增加鄰里之間的交流，有的提出應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒出去參加親子活動(dòng)或其它的集體活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多社會(huì)交往機(jī)會(huì)。有52位家長(zhǎng)提到加強(qiáng)家園合作。

8.1男孩比例高于女孩，獨(dú)生子女比例很高，家庭主要教養(yǎng)人女性較多，男性教養(yǎng)人比例相對(duì)較少

調(diào)研顯示上海市黃浦區(qū)的男孩多于女孩，且大多為獨(dú)生子女，幼兒家庭中由女性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的居多，占77.4%，男性承擔(dān)主要教養(yǎng)人的相對(duì)較少，只占22.6%。數(shù)據(jù)顯示黃浦區(qū)由男性承擔(dān)幼兒主要教養(yǎng)的比例較低，父親陪伴幼兒時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于母親。

8.2幼兒缺少交往同伴，同伴交往技巧有待于提高

數(shù)據(jù)顯示，20.7%的大班幼兒經(jīng)常獨(dú)自玩，56%的幼兒經(jīng)常與家長(zhǎng)玩，只有23.3%的幼兒能經(jīng)常和小朋友一起玩。幼兒有同伴交往的需求，而且幼兒與小伙伴一起玩的需求隨年齡增長(zhǎng)而增加。然而此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于黃浦區(qū)獨(dú)生子女較多，幼兒在家與同伴交往的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有玩伴的情況下幼兒往往選擇成人一起開(kāi)展游戲（家長(zhǎng)陪伴幼兒玩的比例最高）。因此，有必要讓幼兒參與更多的社會(huì)性活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，為幼兒找到更多同齡及異齡的同伴。

8.3幼兒較少體會(huì)他人的感受，在同伴交往中缺少關(guān)心、謙讓等親社會(huì)行為

調(diào)研顯示別人不開(kāi)心時(shí)能注意到別人情緒有關(guān)心體貼表現(xiàn)的幼兒經(jīng)常這樣做的較少，說(shuō)明幼兒自我中心意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于他人的關(guān)注度較低。但這一點(diǎn)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也較為吻合：6歲左右，幼兒開(kāi)始能理解情緒的心理本質(zhì)，如基于愿望的情緒和基于信念的情緒。在理解了前兩者的基礎(chǔ)上，大概在9歲左右，幼兒才能理解混合情緒（Pons，Harris，&Rosnay，2004）。而且，研究表明對(duì)他人情緒的理解能力與親社會(huì)行為存在正向相關(guān)（Miller，Kozu，&Davis，2001）。因此，5—6歲幼兒感知、發(fā)現(xiàn)別人情緒變化的能力還不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)意識(shí)不到別人需要他（她）的關(guān)心。

那這是否就意味著不需要發(fā)展幼兒的“關(guān)心”意識(shí)和行為呢？我認(rèn)為恰恰需要發(fā)展。因?yàn)椋?—8歲是幼兒情緒理解發(fā)展的關(guān)鍵年齡（Nunner？Winkler&Sodian，1988；Lagattuta，Nucci，&Bosacki，2010）。因此，有必要增加幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)，讓幼兒多與其他人互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)他們的情緒理解能力，從而引發(fā)他們對(duì)他人的關(guān)心意識(shí)和行為。

此外，數(shù)據(jù)顯示幼兒在“謙讓”維度的表現(xiàn)也不佳：用餐時(shí)，被動(dòng)謙讓和不會(huì)謙讓的比例高達(dá)81.3%；與別人意見(jiàn)不一致時(shí)，50%的幼兒很少或從不退讓，只有26.7%的大班幼兒經(jīng)常接納、理解他人（即使不接受別人意見(jiàn)也會(huì)合理說(shuō)明理由）。雖然，幼兒在家中的謙讓行為帶有很大的隨機(jī)性和偶然性，可能家長(zhǎng)的過(guò)分遷就與溺愛(ài)也會(huì)滋長(zhǎng)和暴露幼兒的自私自利。但是，一定程度上也反映出相當(dāng)一部分幼兒以自我為主，缺乏謙讓意識(shí)。

8.4部分幼兒的合作意識(shí)與行為發(fā)展滯后

調(diào)研中，大班幼兒較少和從不合作的比例為25.3%，較少和從不協(xié)商（在游戲中服從他人、被動(dòng)參與）的比例為29.3%。雖然，大班幼兒已初步產(chǎn)生合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作，但他們的自我意識(shí)仍然比較突顯，往往過(guò)分關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。依舊缺乏合作解決問(wèn)題的方法和技巧，尤其是當(dāng)幼兒合作遇到問(wèn)題時(shí)，不知該如何解決。主要表現(xiàn)為：①合作雙方在遇到分歧時(shí)解決方法比較單一；②合作時(shí)以自我為中心不愿接受同伴的意見(jiàn)；③遇到難題時(shí)，合作雙方不愿妥協(xié)而放棄。

8.5幼兒的分享、助人意識(shí)和行為有待培養(yǎng)

數(shù)據(jù)顯示能主動(dòng)與同伴一起分享玩具的幼兒不到半數(shù)（44.7%），幼兒缺乏分享意識(shí)。調(diào)查還顯示幼兒在想玩同伴玩具時(shí)，小部分幼兒（4%）選擇伸手去搶，較多幼兒選擇讓父母買（50%），選擇向同伴借的幼兒人數(shù)少于讓父母買；有些幼兒不擅于利用分享的交往技巧來(lái)解決自己的問(wèn)題。

關(guān)于幼兒的幫助行為，在同伴遇到困難時(shí)，不主動(dòng)幫助和不會(huì)出現(xiàn)助人行為的比例（漠不關(guān)心和其他）有37.3%，只有48.7%的幼兒會(huì)主動(dòng)幫助鄰居，究其原因，可能源于家庭中的安全教育，很多家長(zhǎng)會(huì)提醒幼兒注意與陌生人保持距離，由此而產(chǎn)生的對(duì)鄰居的警惕、害羞等心理。但總體而言，部分幼兒的助人意識(shí)和行為還未達(dá)到其應(yīng)有的社會(huì)化發(fā)展水平。因此，在保證幼兒安全的情況下，適時(shí)在幼兒面前示范或引導(dǎo)幼兒與他人分享、幫助有需要的人是很有必要的。

8.6家長(zhǎng)對(duì)親社會(huì)行為五個(gè)維度的重視程度排序與實(shí)際調(diào)研情況略有不同

家長(zhǎng)認(rèn)為最重要的親社會(huì)行為依次是幫助、分享、合作、關(guān)心、謙讓。而調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展順序由高到低依次為分享、幫助、合作、謙讓、關(guān)心。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：①很可能是因?yàn)椤皫椭?、合作、謙讓”這三者都需要在群體中有具體的事件，才能引發(fā)他們相應(yīng)的行為；②家長(zhǎng)認(rèn)為“幫助”是最重要的親社會(huì)行為，與我們從小接受的“助人為樂(lè)”等道德教育有關(guān)；③分享排第一，是因?yàn)榇蟀嘤變憾家呀?jīng)有相對(duì)比較固定的好朋友，他們會(huì)比較主動(dòng)跟朋友、老師分享快樂(lè)的事情，分享行為比較外顯且不限具體時(shí)間和情景，幼兒園內(nèi)也有專門的“分享活動(dòng)”；④調(diào)研中最不理想的親社會(huì)行為是關(guān)心，因?yàn)檫@需要幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的情緒變化，有時(shí)需要借助成人的提示或暗示他們才會(huì)去意識(shí)到旁邊有需要關(guān)心的人，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)比較寵愛(ài)自己的孩子，漸漸幼兒心中默認(rèn)自己就是被關(guān)心、被呵護(hù)的角色，就難以產(chǎn)生主動(dòng)關(guān)心別人的想法了。

8.7家長(zhǎng)普遍重視親社會(huì)行為，但指導(dǎo)方法相對(duì)不足

雖然調(diào)研中家長(zhǎng)較為重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，但實(shí)際上經(jīng)常帶幼兒一起參與社會(huì)交往活動(dòng)的家長(zhǎng)卻不多，且表7.4.3中家長(zhǎng)總是和經(jīng)常在幼兒面前示范親社會(huì)行為的比例只有29.4%。筆者分析，可能有以下幾方面的原因：①許多家長(zhǎng)的思想與行為還不夠統(tǒng)一，或者說(shuō)，雖然家長(zhǎng)覺(jué)得親社會(huì)行為很重要，但在利他與利己產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們還是選擇了利己；②大多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到4—6歲是培養(yǎng)親社會(huì)行為的關(guān)鍵期，缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解；③家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒同伴交往能力缺少指導(dǎo)方法與實(shí)踐嘗試。

9.1家庭角度

9.1.1家長(zhǎng)要為幼兒提供或創(chuàng)設(shè)多樣化的社會(huì)交往活動(dòng)，例如，開(kāi)放題中有69位家長(zhǎng)都提到加強(qiáng)鄰里之間的交流，多為幼兒創(chuàng)造社會(huì)交往、集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)等等，為培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為提供更多機(jī)會(huì)和資源。讓幼兒在同伴交往中感受和體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，發(fā)展積極的親社會(huì)行為。這也反映了此次調(diào)研“導(dǎo)向功能”的充分發(fā)揮。

9.1.2呼吁父親更多地陪伴幼兒，多參與幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)直接或間接的影響促進(jìn)幼兒在社會(huì)性、情緒智力等方面的發(fā)展。因?yàn)?，父親參與教養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要作用，自20世紀(jì)80年代以來(lái)已有大量研究者對(duì)父親參與教養(yǎng)作了理論探索和實(shí)證研究，主要包括劃分維度、理論和現(xiàn)實(shí)意義、影響因素及對(duì)未來(lái)研究方向的把握等。一些行為理論學(xué)家認(rèn)為（Palmer，1995），父親的激活作用是非常重要的，因?yàn)樗▽?duì)物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的探索，因?yàn)榇蠖鄶?shù)父親在保證安全的情況下，會(huì)鼓勵(lì)他的孩子去做更多的探索。Yogman（1994）認(rèn)為，父親通過(guò)鼓勵(lì)幼兒探索和自主對(duì)幼兒發(fā)展起直接作用。另有研究表明，由父親教養(yǎng)的幼兒成功概率比母親教養(yǎng)的幼兒提高20%?；诖耍P者呼吁男性家長(zhǎng)應(yīng)多參與幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)。

9.1.3家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常參與不同形式的合作類游戲，并引導(dǎo)幼兒討論和理解合作游戲的規(guī)則與要求。大班幼兒有自己的主見(jiàn)，但他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，合作中會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，時(shí)常需要成人的指導(dǎo)和提示，且幼兒的合作意識(shí)淡薄，更需要成人在教合作方法的同時(shí)，明確講清合作的要求，才能幫助他們更好地建立合作關(guān)系。通過(guò)開(kāi)展不同形式的合作類游戲，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。

9.1.4幼兒善于模仿，家長(zhǎng)要以身作則。在親社會(huì)行為的影響因素中，榜樣是一個(gè)非常重要的影響因素。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用，家長(zhǎng)的示范和榜樣作用是任何人和任何學(xué)校教育無(wú)法替代的。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，且幼兒喜歡模仿，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)在幼兒面前要做好榜樣，如果自己不會(huì)關(guān)心和幫助他人，又豈能要求幼兒做到？

9.1.5家長(zhǎng)要注意鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒的積極行為。幼兒在這一階段的成長(zhǎng)過(guò)程中尤為需要外界的鼓勵(lì)和肯定，因此，在培養(yǎng)和提升幼兒親社會(huì)行為時(shí)，對(duì)幼兒的積極社會(huì)行為一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)榍‘?dāng)好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以有效地強(qiáng)化和促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展，讓幼兒在贊美聲中理解這種行為帶給其的社會(huì)滿足感和榮譽(yù)感，繼續(xù)保持他這種利他的親社會(huì)行為從而使這種積極利他行為得到鞏固和發(fā)展。

9.2學(xué)校角度

9.2.1家園合作開(kāi)展形式多樣的社會(huì)性活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒同伴交往的范圍。家園合作是眾多家長(zhǎng)在調(diào)研中提出的訴求，說(shuō)明家長(zhǎng)們也意識(shí)到幼兒教育是需要家庭和幼兒園共同努力、通力協(xié)作的。由于親社會(huì)行為的產(chǎn)生需要一定的情境予以引發(fā)，故此，筆者建議在這些活動(dòng)中應(yīng)引入各種社會(huì)交往情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用分享、謙讓、合作等交往方式去處理問(wèn)題。

9.2.2幼兒園教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用情境體驗(yàn)法、行為實(shí)踐法、游戲貫穿法、故事感知法等方法發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。

情境體驗(yàn)法是通過(guò)情景表演及日常交談等形式使幼兒理解特定情境下的情緒情感體驗(yàn)，從而使他們?cè)谌蘸笊钪校瑢?duì)他人類似的情緒、情感產(chǎn)生理解和共鳴，萌發(fā)幼兒幫助關(guān)心他人的情感和舉動(dòng)。

行為實(shí)踐法，就是指在一個(gè)專門的、有目的的背景環(huán)境中，幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題、任務(wù)等進(jìn)行處理，通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐從而達(dá)到建立或鞏固親社會(huì)意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的目的。行為實(shí)踐能有效增進(jìn)人們對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。

游戲貫穿法，是教師有意識(shí)地準(zhǔn)備和投放材料，組織幼兒開(kāi)展表演游戲、角色游戲、區(qū)域游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，引導(dǎo)幼兒與同伴交往、協(xié)商、合作，以為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)，能有效地強(qiáng)化小組觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力。大班幼兒特別喜歡比賽，取勝的欲望特別能促使他們與同組的成員同心協(xié)力、保持一致、團(tuán)結(jié)互助。

故事感知法，是教師選用情節(jié)簡(jiǎn)單生動(dòng)、具有親社會(huì)教育意義、人物形象可愛(ài)的內(nèi)容為載體，通過(guò)看、聽(tīng)、想、說(shuō)、演、做等多種途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)習(xí)協(xié)商、學(xué)會(huì)分享及合作的親社會(huì)行為。在故事教學(xué)中，幼兒往往需要通過(guò)認(rèn)知提示、情緒追憶、角色換位、鞏固深化等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)故事含義的理解。如活動(dòng)開(kāi)始教師通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解故事中人物的動(dòng)機(jī)和行為之間的關(guān)系及心理感受。接著運(yùn)用語(yǔ)言提示喚醒幼兒過(guò)去生活經(jīng)歷中最強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)，加強(qiáng)其情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情景的聯(lián)系。隨后讓幼兒轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地站在他人的角度體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。最后，聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展交流討論，使幼兒將故事中的方法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

9.3社會(huì)角度

家庭是社會(huì)的“細(xì)胞”，社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。筆者認(rèn)為，要發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，光靠家長(zhǎng)和學(xué)校的努力還不夠，必須讓社會(huì)資源共同介入，三管齊下，效果更佳。

9.3.1相關(guān)部門（社區(qū)、居委會(huì)、街道、文明辦等）相互協(xié)作，構(gòu)建文明和諧、互幫互助的人文環(huán)境，為幼兒的社會(huì)交往營(yíng)造健康良好的教育生態(tài)?？衫眉倨谠谏鐓^(qū)、街道舉行義賣、幫困、環(huán)保、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，促進(jìn)鄰里和家庭成員之間的交往，在交往中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

9.3.2希望大眾媒體積極弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，多宣傳好人好事。調(diào)研中，有12位家長(zhǎng)提出了希望媒體加強(qiáng)正面引導(dǎo)和宣傳的建議。讓幼兒從小就耳濡目染，經(jīng)常接受正面的媒體信息，并逐漸內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)，為幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展提供更多的正能量。