梁會(huì)軍

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等課程來(lái)說(shuō)，具有一定的特殊性，學(xué)生需要有較好的語(yǔ)感和組織語(yǔ)言的能力。但是對(duì)部分學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程改革更加注重英語(yǔ)教學(xué)，引入了小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與性，以幫助英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

引言：科學(xué)技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的繁榮發(fā)展，凸顯了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要性。在新課程改革背景下，教學(xué)越來(lái)越重視小組合作學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言課程，更需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文并探討合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，旨在有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、化隱為顯，合作繪制寫(xiě)作思維路徑圖

組建了小組與制訂了相應(yīng)機(jī)制后，教師可開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如文章脈絡(luò)不清晰、內(nèi)容不全面、邏輯不連貫等，促使學(xué)生在合作評(píng)價(jià)與修改的過(guò)程中學(xué)會(huì)直擊問(wèn)題、把握要點(diǎn)，形成寫(xiě)作思維路徑。下文將以半命題“____has changed me”作文講評(píng)課為例，談?wù)劷虒W(xué)方法。

1.提出困惑，激發(fā)興趣。

首先，在課前熱身“我來(lái)當(dāng)老師”環(huán)節(jié)中，筆者出示一篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生以當(dāng)小老師打分的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)熱身。學(xué)生的疑惑在于一篇幾乎沒(méi)有語(yǔ)言問(wèn)題的文章為何內(nèi)容板塊只能拿到4分（內(nèi)容部分滿分為8分），從而帶著問(wèn)題參與“你來(lái)我往多智慧”討論環(huán)節(jié)，并在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作與糾錯(cuò)。

2.智慧共享，補(bǔ)足差異。

在“你來(lái)我往多智慧”環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章低分的原因是審題不準(zhǔn)，基于此，筆者安排了審題環(huán)節(jié)，出示寫(xiě)作要求，要求學(xué)生獨(dú)立審題，在圈畫(huà)出寫(xiě)作要求中的文字提示之后，通過(guò)小組討論分享自己找到的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)信息共享，從而全面了解寫(xiě)作要求，保證寫(xiě)作內(nèi)容緊扣話題要求?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的討論更易促使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，而經(jīng)過(guò)討論分享，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在審題方面的不足。通過(guò)一系列的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生在合作中完成了激趣、頭腦風(fēng)暴、學(xué)范文、明確文章結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)、修改等環(huán)節(jié)，并在思考和討論互動(dòng)中形成了寫(xiě)作思維路徑

二、化虛為實(shí)，建立機(jī)制為合作寫(xiě)作提供前提

為增強(qiáng)小組合作實(shí)效，教師課前需做好三項(xiàng)必要準(zhǔn)備：

1.遵循原則組建合作學(xué)習(xí)小組。

教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，基于學(xué)生的作文水平，以“一優(yōu)—三中—二弱”的模式組建學(xué)習(xí)小組?！耙粌?yōu)”即每組有一名作文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，“三中”即每組有三名作文成績(jī)良好的學(xué)生，“二弱”即每組有兩名寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，六人一組構(gòu)成異質(zhì)合作小組。每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，起點(diǎn)基本一致，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的組際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

2.明確任務(wù)，確保人人參與。

學(xué)習(xí)小組應(yīng)以小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、觀察員、記錄負(fù)責(zé)人等角色開(kāi)展分工合作，做到人人有任務(wù)。其中，“一優(yōu)”成員擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和校對(duì)。發(fā)言人和記錄人由“三中”和“二弱”成員擔(dān)任。同時(shí)，“三中”成員還需在組長(zhǎng)建議下，負(fù)責(zé)搜集寫(xiě)作所需的材料，并做好小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，人人參與要做到分工有效?；诮M長(zhǎng)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者要求其負(fù)責(zé)批改中等寫(xiě)作水平的三位學(xué)生的作文，中等寫(xiě)作水平的學(xué)生負(fù)責(zé)批改組內(nèi)寫(xiě)作能力較弱的兩位學(xué)生的作文，而寫(xiě)作能力較弱的兩位學(xué)生則批改組長(zhǎng)的作文，同時(shí)記錄組長(zhǎng)對(duì)中等水平的三位學(xué)生的修改意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，寫(xiě)作能力較弱的兩位學(xué)生工作量最大，對(duì)此，筆者鼓勵(lì)組長(zhǎng)在旁予以適當(dāng)解釋。同時(shí)，筆者還全程關(guān)注批改過(guò)程和結(jié)果，確保每組學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

三、小組合作互改

組內(nèi)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)除了寫(xiě)作水平，還需綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、是否幫助了其他成員、是否能夠耐心聽(tīng)取組內(nèi)成員的意見(jiàn)等，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平的對(duì)待每一位小組成員。評(píng)價(jià)完成后每個(gè)成員都需要將評(píng)價(jià)表交給組長(zhǎng)，整理組員的得分情況，得分最高的成員將成為新的組長(zhǎng)?；ハ嘣u(píng)改作文是互評(píng)式小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，組員間通過(guò)互相評(píng)改能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。例如圍繞“spring”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠展現(xiàn)出大家的學(xué)習(xí)水平？組內(nèi)如何交流才能正確傳達(dá)自己的想法？怎樣指導(dǎo)組內(nèi)成員修改作文？”等。全體成員都完成作文以后，組內(nèi)成員可交換作文進(jìn)行評(píng)改，互評(píng)完成之后，每位成員都可根據(jù)小組其他成員給出的評(píng)改意見(jiàn)以及自己在評(píng)改他人作文時(shí)受到的啟發(fā)來(lái)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。隨后開(kāi)展新一輪快速互評(píng)，仔細(xì)檢查上次出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否全部改正。在互評(píng)過(guò)程中，教師監(jiān)督指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，給予小組成員互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)改其他成員的作文，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)，指出他人錯(cuò)誤的同時(shí)也可提醒自己不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，全面提高自身寫(xiě)作能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察每個(gè)小組的互評(píng)情況，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。

四、建立小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為激發(fā)學(xué)生的合作參與熱情，可以以小組為單位，以每位學(xué)生的表現(xiàn)為基準(zhǔn)，根據(jù)小組學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)（發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、合作效果等）形成綜合評(píng)價(jià)并計(jì)分，每?jī)稍乱环答?，每學(xué)期一評(píng)定，學(xué)期結(jié)束前評(píng)出優(yōu)秀小組并發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。筆者請(qǐng)各小組推選本組最優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示，并對(duì)批改認(rèn)真、準(zhǔn)確的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。隨后，筆者要求學(xué)生再次對(duì)自己的文章進(jìn)行潤(rùn)色、調(diào)整，然后重新抄寫(xiě)在作文本上，統(tǒng)一上交，筆者批改并給出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。筆者采用班級(jí)展示區(qū)張貼、班級(jí)圈發(fā)布等線上線下多途徑展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)將優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，以進(jìn)一步肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者始終關(guān)注每個(gè)小組，以正向引領(lǐng)為主，肯定學(xué)生在批改作文過(guò)程中的努力，包括學(xué)生互評(píng)批改時(shí)的誠(chéng)懇、聆聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)的認(rèn)真、與其他學(xué)生互動(dòng)時(shí)的禮貌和謙讓，讓個(gè)人和小組樹(shù)立自信，產(chǎn)生個(gè)人榮譽(yù)感和小組榮譽(yù)感，以及合作共贏的成就感。

結(jié)論：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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