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高中物理教學中的問題及解決策略

2021-01-04 19:10:35程崇凱
小作家報·教研博覽 2021年51期
關(guān)鍵詞:教學現(xiàn)狀高中物理

程崇凱

摘要:當前高中物理教學中存在的問題主要表現(xiàn)在脫離現(xiàn)實生活實際,忽視學生思維發(fā)展等方面,致使學生不能很好地理解教學內(nèi)容,難以調(diào)動起學生學習的積極性,學生長期處于被動學習的狀態(tài),學習效率較低。與此同時,忽視開展物理教學,學生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學問題,以下文章提出了相應的解決對策。

關(guān)鍵詞:高中;物理;教學現(xiàn)狀;對策

中圖分類號:A 文獻標識碼:A

高中物理教學中教師要想解決存在的教學問題,應注重開展物理實驗教學,使學生深入理解物理知識,并多開展一些教學活動,調(diào)動學生學習的主動性,激發(fā)學生學習熱情,使學生更好地掌握教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)活躍的教學環(huán)境,構(gòu)建高效的物理課堂。同時,運用多媒體創(chuàng)新教學方法,使學生高效學習物理知識,從而提高學生學習效率。

一、高中物理教學問題的解決對策

(一)結(jié)合生活實際中的物理知識,激發(fā)學生探究學習的欲望

高中物理和實際生活中的聯(lián)系是非常密切的,因此,教師在對學生進行高中物理教學的過程中,教師一定要加強物理知識和實際生活的聯(lián)系,從實際生活中引導學生進行探究性學習,這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性,真正實現(xiàn)物理教學的價值,促進學生的全面發(fā)展。例如,教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學之后,教師可以讓學生自行設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案,并且應用其自己所設(shè)計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力,這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見,教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中,要想將探究性學習模式價值發(fā)揮出來,就一定要意識到物理和生活的聯(lián)系,在教學過程中從實際生活出發(fā),以此來引導學生進行探究性學習。

(二)選擇適合學生的教學方法,尊重學生個性化發(fā)展

每一節(jié)課中,教師都要遵循教學規(guī)律,選出最好的幾種教學方法,并且將其升華。只有這樣,才能使課堂具有活性,課堂內(nèi)容豐富多彩。教師在斟酌教學方法時,要考慮到具體的情況,又要結(jié)合學生目前的年齡特征、思維發(fā)展程度、接受水平、興趣等諸多因素。無論是要運用哪種教學方式,教師都必須要創(chuàng)新理念,真正體現(xiàn)出新課改的要求,使學生慢慢轉(zhuǎn)變學習方式。當學生喜歡學習的時候,能力自然也就提高了,學習效率也會提升。教師要對教學資料進行專業(yè)的整理。人類正生活在一個全新的時代,新的知識不斷出現(xiàn),那么,物理教學也應該有所進步,教學內(nèi)容應該是靈活的、直觀的。教師不僅要更新物理教學機制,對教學內(nèi)容進行合理的整改,還要引導學生面向未來,面向未知的世界,為學生提供更加豐富的學習資源,從而使學生的個性化發(fā)展更加順利。

(三)教師要做好高中物理與初中物理知識的銜接與過渡

初中物理課程基本上都是以一些原理定律為主,學生在掌握這些基礎(chǔ)之后,才能在高中物理的學習中得到思維的拓展,根據(jù)所接觸過的理論知識來進行分析和理解。學生在高中階段是屬于思維進一步發(fā)展的階段,對于物理的分析也會從定性過渡為定量,這就需要教師在教學的過程中做好知識的銜接與過渡。一些學生在初中時物理的學習成績比較好,可在進入高中之后,物理學習成績卻是屢屢下降,這是因為高中物理的教學重點與初中的不同,學生需要在初中的定性分析基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治?,用理論知識來進行定量分析,這需要教師在教學的過程中做好引導的工作,幫助學生做好初中物理知識與高中物理知識的銜接,從定理的表面現(xiàn)象進行分析,提高學生的物理分析能力。

(四)注重實驗操作,激發(fā)學生的學習興趣

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然科學的學科。而且,學生們大多也愿意動手操作,在動手實驗的過程中提高自己的物理知識水平和實驗操作技能。所以,為了培養(yǎng)學生的學習興趣,老師們可以加強物理實驗教學,改革物理實驗教學的模式,可以為學生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會。特別要加強探索性實驗的訓練,根據(jù)教材的特點和學生實際情況,在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下,由教師提出課題,在教師指導下,讓學生自己動手、動腦,在實驗中觀察現(xiàn)象,主動探索,然后得出物理規(guī)律。例如,學習動量定理后,有的教師做了這樣的一個實驗,拿一根粉筆豎立在講臺邊緣的紙條上,然后問:誰能拿出粉筆下面的紙條又不接觸碰倒粉筆?做法是可用手捏住紙條的一端,用另一只手的食指迅速打擊紙條,這樣能使學生在親自動手實踐中,既使興趣因誘導而生,更使學生在終生難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。所以,老師們這些別出心裁的小實驗實際上給了我們學生很多的小驚喜,一個個小驚喜串聯(lián)起來,我們對物理這門學科的興趣就變得更加濃厚了。在實驗室里展開的教學,老師要盡可能放手讓我們學生操作,當然為了保證安全,一定要在實驗之前把注意事項向我們宣講清楚。當然,學生做好了準備,也能提高實驗的成功率。教師也要鼓勵我們學生多進行創(chuàng)新實驗,無論是理論學習還是實驗學習,老師都可以啟發(fā)學生,給學生提供充足的實驗材料,放飛學生的思想,進一步提高學生對物理的學習興趣。

二、結(jié)語

綜上所述,高中物理課堂教學中教師運用多媒體播放生動形象的教學內(nèi)容,改變了灌輸式的教學方法,加深學生對物理知識的印象,帶給學生直觀的感受,促使學生主動投入到物理教學中,轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài),同時,注重開展物理教學活動,以便于學生深入理解物理原理,并開展教學活動活動,激發(fā)學生學習興趣,通過運用針對性的教學策略,解決存在的教學問題,從而有效提高物理教學效率。

參考文獻

[1]新課改下初高中物理教學的銜接問題[J].蔡麗珍,戴和平.中學物理教學參考.2008(05)

[2]新課改背景下初高中物理教學的銜接[J].林艷欽.福建基礎(chǔ)教育研究.2009(02)

[3]高中物理教學存在的問題及改進措施[J].蘇日嘎拉圖.西部素質(zhì)教育.2016(18)

[4]小議新課程下的高中物理教學策略[J].王雅麗.大連教育學院學報.2012(02)

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