張馨勻

摘要：在進行化學知識的有效的探究的時候，教學在為學生科普不同的教學內(nèi)容的時候，就可以多讓學生積累豐富的課外學習知識內(nèi)容，從實驗教學活動的開展中，鞏固學生的學習思考的有效性，這樣學生在進行化學概念知識的學習中，就可以將自己的學習知識，都進行有效的串聯(lián)，教師也可以發(fā)揮學生的學生能力，在開展主題教學活動的時候，給予學生選擇的空間，因此，本文就任務型教學模式在初中化學實驗課中的有效性研究，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中化學;任務型教學;化學實驗微型化;學生興趣點;借助信息化教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過任務型教學模式的思考，教師在開展實驗教學過程的前提下，都需要為學生科普基本的實驗原理，這樣才可以讓學生在參與實驗室的過程中，能夠有一個不同程度的學習認知，因為日常所有的物品都有其中的對應名字，化學實驗，材料也是如此，所以教師在讓學生記憶所有的化學實驗材料的物理性質(zhì)或者是實驗性質(zhì)的過程中，都是為了讓學生能夠有一個良好的實驗學習基礎，因為化學教學與人類始終保持著比較密切的聯(lián)系，所以教師在將化學知識內(nèi)容的講解與不同的生活素材進行有效的滲透的時候，學生都可以在日常的生活中觀測到不同的化學實驗原理，所以教師在為學生布置教學任務的前提下，都需要讓學生在實驗學習的過程中保持豐富的學習情感。

一、化學實驗微型化

教師在開展微型化學實驗的前提下，可以借助實驗任務的布置，讓學生對于自己的學習結(jié)果，在實驗操作的過程中可以進行有效的展示，教師在監(jiān)督學生在實驗過程中的學習效果的前提下，都可以讓學生從自己的學習步驟中，去解讀這樣做的原因以及思考的性質(zhì)，教師在不同的教學探究的過程中，也需要分析學生的學習現(xiàn)狀，讓學生對于自己的學習能力，可以有一個更為廣闊的發(fā)展空間，再讓學生對于不同的化學物品進行科學的選擇的過程中，教師都需要讓學生復述它們的物理性質(zhì)，因為不同的化學藥品的儲存方式以及所具備的儲存條件都是不同的。

例如，在教授學生學習“愛護水資源”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在其它學科知識的了解中，也能對于南水北調(diào)具有一定的印象，這個工程其背后的原因，就不需要學生多進行思考，就能夠得有效的結(jié)論，水資源的匱乏，以及人均水資源的下降，一直都是所面臨的重要的社會問題，在一些缺水的地區(qū)，水資源的運用，是非常的節(jié)儉的，教師在發(fā)揮學生的學習思維的有效性的前提下，就需要多讓學生探究自己在日常的生活中，是否有浪費水資源的行為，這樣才可以引導學生多進行改正，因為教學實驗活動的開展，學生從不同的水體的污染中，也能夠了解到這對于生態(tài)環(huán)境的破壞威力，是非常的大的，教師在借助一些具體的案例問題講解的過程中，就需要樹立學生愛護水資源的生活意識。

二、以學生的興趣點開展教學

教師在與學生的學習興趣點為方向展開化學教學的過程中，可以讓學生再賦予不同的學習任務，知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，學生在了解化學實驗，不同的學科特點的前提下，也可以再選擇自己的實驗用品的時候，對于不同的試管以及燒杯等都能就進行合理化的使用，這樣學生在實驗課程中參與的有效性才會得到明顯的突出，教師在發(fā)揮學生的實踐學習能力的前提下，都需要將任務型的教學模式與化學實驗活動的開展，有一個高效的融合。

例如，在教授學生學習“使用燃料對環(huán)境的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過使用不同的教學問題，教師在幫助學生進行知識的教學改革的時候，就需要多讓學生在理解的過程中，從中促進學生對于燃料環(huán)境的運用，學生在以興趣點為方向，展開不同程度的知識的探究的時候，也能夠多遵守課堂中的教學記錄，教師在為學生提供不同的燃料在燃燒的過程中，對于環(huán)境所造成的影響的時候，就需要多讓學生具體的去觀察其中的圖片信息，以此來豐富學生的化學視覺學習體驗。

三、借助信息化教育技術(shù)開展實驗教學

在借助信息技術(shù)教學的方式，不斷的開展化學實驗教學活動的前提下，其結(jié)果是讓學生對于實驗器材都可以進行熟練的掌握，因為學校在不斷的重視實驗教學活動開展的過程中，就會優(yōu)化對于實驗環(huán)境的塑造，從而創(chuàng)設不同的實驗器材，引進不同的教學設備，這樣對于教師教學工作的開展都是具有積極的幫助作用的，可以為學生呈現(xiàn)一個更加高效的教學結(jié)果。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節(jié)內(nèi)容時，在讓學生了解不同的分子與原子之間的學習關(guān)系式的時候，教師就能夠在不同的教學物質(zhì)的探究中，讓學生多去思考和分析自己的學習節(jié)奏，這樣學生在理解化學現(xiàn)象的時候，才能夠完成教師所布置的具體的教學任務，通過借助信息技術(shù)的教育方式，學生參與實驗活動的時候 也需要多去了解分子與原子的定義，以水分子為具體的探討案例。

總而言之，教師在滿足學生對于知識內(nèi)容的情感學習需求的過程中，都需要讓學生在生活的方方面面去觀察，可能出現(xiàn)的化學實驗現(xiàn)象，如果將不同的鐵器滲透在水中，那么經(jīng)過長時間的化學腐蝕就會產(chǎn)生一定的鐵銹，所以學生再將自己對于生活事件的觀察運用到生活中運用到知識內(nèi)容的解讀的過程中去，教師都可以為學生科普其中的原理，也可以讓學生經(jīng)過還原反應，知識內(nèi)容的學習，進行自主的探究和思考，給予學生一定的自由發(fā)展學習時間。

參考文獻

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