王 進(jìn)

(南京體育學(xué)院 體育產(chǎn)業(yè)與休閑學(xué)院，江蘇 南京 210019)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐步成為人們享受生活質(zhì)量和休閑的方式之一，體育產(chǎn)業(yè)也成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注行業(yè)，體育產(chǎn)業(yè)人才的需求也相伴而生。教育部于2006年就將體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)列為招生的25個(gè)新專業(yè)之一，部分高校開設(shè)了體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。如復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京體育大學(xué)等高校也紛紛推出了各自的體育產(chǎn)業(yè)或體育管理專業(yè)。

《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2014〕46號(hào))中也明確提出“鼓勵(lì)有條件的高等院校設(shè)立體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)”，其旨在拓寬體育產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)渠道，提高體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方向上，明確了“經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科研、中介”4類人才。因此，面對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求，體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃明確提出“堅(jiān)持能力為重”的戰(zhàn)略目標(biāo)。有鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)體育院校及不同類型的體育企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究基礎(chǔ)上，分析體育經(jīng)濟(jì)管理人才的核心技能，構(gòu)建體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的職業(yè)能力，并以此進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)。強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，對(duì)提高應(yīng)用型體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出

(一)關(guān)于能力的研究

“能力”一詞概念涵蓋廣泛。其在《辭?！分械亩x趨向于心理學(xué)領(lǐng)域，解釋為掌握和運(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征。能力涵蓋了人的綜合心理特征等主觀因素以及具備哲學(xué)意蘊(yùn)的人的發(fā)展性價(jià)值。[1]英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)曾提出心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典能力分類理論——能力的二因素結(jié)構(gòu)說(shuō)，即人的能力分為一般能力與特殊能力。哲學(xué)領(lǐng)域的研究認(rèn)為，能力是作為人的主體在實(shí)踐中綜合性的、所從事活動(dòng)必須具備的本質(zhì)力量[2]，是社會(huì)存在和發(fā)展的總和。[3]安德斯·德爾雷(Anders Dreier)將能力理解是“competencies”，能力素質(zhì)，指對(duì)工作施加影響的動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、態(tài)度等素質(zhì)的綜合。[4]同時(shí)，能力的展現(xiàn)是有客體對(duì)象的，其對(duì)象既可以是物質(zhì)世界，也可以是精神世界。[5]20世紀(jì)70年代心理學(xué)學(xué)者麥克里蘭(McClelland)首次將“能力”定義為“能夠?qū)崿F(xiàn)更有效更高水平的工作表現(xiàn)出的個(gè)人特征或一組特征習(xí)慣”。21世紀(jì)后，基于行為主義的能力概念分析方法，巴特姆(Bartram)、羅伯森(Robertson)等人從組織效能的角度出發(fā)，將“能力”定義為“有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的一系列行為組合”。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和社會(huì)技能的分析，認(rèn)為“能力”可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，將“能力”視為“能夠成功實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成所需要的各種技能和方法”，是作為個(gè)人所需的各種技能的集合，以及組織層面所期待的個(gè)人的多重復(fù)合能力。

(二)關(guān)于職業(yè)能力的研究

隨著對(duì)“能力”理解的深入，以多種能力素質(zhì)為綜合的“職業(yè)能力”早已成為職業(yè)教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的重要概念。從縱向來(lái)看，不同歷史階段對(duì)職業(yè)能力的要求各不相同，從而形成了不同的職業(yè)能力觀，分別是初級(jí)階段的任務(wù)技能觀，過(guò)渡階段的關(guān)鍵能力觀，以及高級(jí)階段的整合能力觀。從橫向來(lái)看，各國(guó)對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵理解的并不相同，但從整體上來(lái)看，主要存在三種理論視角。第一種視角強(qiáng)調(diào)個(gè)體的就業(yè)能力，認(rèn)為職業(yè)能力是個(gè)體在完成工作中的任一部分都應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)和素質(zhì)[6]；第二種理論重視個(gè)體在工作中的勝任能力，徐國(guó)慶曾指出職業(yè)能力就是“工作任務(wù)的勝任力”[7]，哈里斯(Harris)認(rèn)為職業(yè)能力具有通用性和遷移性，是工作中所具備的技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的整合性能力[8]；第三種理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力和勝任能力，涵蓋上述兩種視角。麥克里蘭(McClelland)也于1973年提出勝任力的概念，后人又發(fā)展出了勝任力模型的特點(diǎn)：知識(shí)、技能、特征和動(dòng)機(jī)等。20世紀(jì)80年代一些國(guó)家開始勝任力的進(jìn)一步研究與應(yīng)用，嘗試構(gòu)建了勝任力模型和測(cè)量量表，并在人力資源招聘、企業(yè)人才評(píng)價(jià)等方面開展實(shí)際應(yīng)用。

(三)關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的研究

大學(xué)生作為職場(chǎng)新銳力量，他們所具備的職業(yè)能力既是大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵力量。王凱睿認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)能力是指大學(xué)生在從事某種職業(yè)時(shí)所具備多種能力的統(tǒng)稱，是完成工作的本領(lǐng)[9]，包括就業(yè)時(shí)所必需的心理特征及知識(shí)、技能等一系列綜合能力。大學(xué)生職業(yè)能力由三個(gè)要素組成，分別是一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。一般能力是指大學(xué)生掌握的的基本工作素質(zhì)和能力，是主要職業(yè)能力；朱麗潔指出專業(yè)能力是大學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握并能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決某一專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力[10]；職業(yè)素養(yǎng)是指大學(xué)生在從事工作中表現(xiàn)出的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)品質(zhì)。

(四)關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的研究

劉翔宇指出，應(yīng)用型專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要精準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)所需的能力。[11]因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠使之在工作崗位上取得績(jī)效的綜合能力，應(yīng)同時(shí)涵蓋體現(xiàn)其就業(yè)能力和勝任力的一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，包括營(yíng)銷技能、溝通能力、經(jīng)濟(jì)管理能力、金融財(cái)會(huì)知識(shí)、合作精神、職業(yè)道德等。但張克榮等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)中，因盲目擴(kuò)大規(guī)模而忽視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和隱性職業(yè)素養(yǎng)重視不夠。[12]高校專業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，積極拓寬實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道和產(chǎn)教融合模式。

(五)研究的問(wèn)題

全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使體育產(chǎn)業(yè)成為全世界發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一，體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展也對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。作為體育學(xué)與管理學(xué)的新興交叉科學(xué)，我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)開辦時(shí)間較晚，在人才培養(yǎng)模式上有許多亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)術(shù)界也缺乏該專業(yè)職業(yè)能力的系統(tǒng)研究。首先，對(duì)于體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵界定較為模糊；其次，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素沒(méi)有清楚明晰的介紹；再次，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑和策略的研究較為局限，需要深入探討。

二、研究工具與樣本描述

(一)研究對(duì)象

以體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象和有關(guān)專家、企業(yè)經(jīng)理等為調(diào)研訪談對(duì)象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱了近10年來(lái)學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才職業(yè)技能及培養(yǎng)模式等方面的資料，了解研究現(xiàn)狀，力求從中得到啟發(fā)和借鑒。

2.特爾斐法

通過(guò)對(duì)有關(guān)專家、企業(yè)經(jīng)理進(jìn)行訪談，針對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力的界定，根據(jù)其合理程度進(jìn)行打分(Likert五點(diǎn)尺度)；通過(guò)對(duì)有關(guān)專家和企業(yè)經(jīng)理的意見歸納、統(tǒng)計(jì)，以確定體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力指標(biāo)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究依據(jù)李克特量表(Likert Scale)，在對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力的范疇進(jìn)行界定和分析的基礎(chǔ)上，基于文獻(xiàn)形成了體育經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力的測(cè)量?jī)?nèi)容。條目都采用李克特量表(Likert Scale)的五等級(jí)評(píng)定法計(jì)分：5代表很合理，4代表合理，3代表一般，2代表不合理，1代表很不合理。

(三)問(wèn)卷信度與效度

1.問(wèn)卷的信度

本次數(shù)據(jù)共涉及六個(gè)維度，分別為個(gè)人品質(zhì)、人際關(guān)系、管理技能、專業(yè)能力—基本技能、專業(yè)能力—核心能力、專業(yè)能力—綜合能力；使用Cronbach α系數(shù)去測(cè)量數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平。對(duì)于α系數(shù)而言，當(dāng)其高于0.8時(shí)，則說(shuō)明信度高；當(dāng)其介于0.7～0.8之間時(shí)，說(shuō)明信度良好；當(dāng)其介于0.6～0.7時(shí)，說(shuō)明信度可以接受；而小于0.6時(shí)，則說(shuō)明信度不佳。從表2中可以得出，A、B、C、D、E、F六個(gè)維度的α系數(shù)均高于0.8，最小為0.859，因而，可以說(shuō)明本次數(shù)據(jù)的信度質(zhì)量水平較好，研究所用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性和可靠性。

2.問(wèn)卷的效度

為了獲得具有理論意義的因子結(jié)構(gòu)，首先使用SPSS20.0軟件對(duì)174份來(lái)自項(xiàng)目經(jīng)理及總經(jīng)理問(wèn)卷的體育經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力條目進(jìn)行了探索性因子分析；然后使用驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行效度分析，28個(gè)量表題目共分為6個(gè)維度，使用SPSS分析，得到與專業(yè)預(yù)期相符的對(duì)應(yīng)情況良好的結(jié)果：KMO值為0.896>0.6，并且通過(guò)巴特球形檢驗(yàn)，得到統(tǒng)計(jì)值的顯著性Sig值小于0.05的顯著性水平，說(shuō)明樣本可以進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。由表3的結(jié)果可知，因子載荷系數(shù)均高于0.75，說(shuō)明6個(gè)維度能夠提取出較大比例的題項(xiàng)信息，并且方差解釋率都在70%以上。綜合以上能夠說(shuō)明，該項(xiàng)研究數(shù)據(jù)具備了良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

表1 體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力特征調(diào)查

表2 測(cè)量條目的信度分析

三、研究結(jié)果與分析

(一)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建

應(yīng)用型高校培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生，就是為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因此，學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)性就成為影響應(yīng)用型高校體育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建就顯得尤其迫切和重要。

表3 測(cè)量條目驗(yàn)證性因子分析

1.體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力擬合

表3結(jié)果表明，樣本的測(cè)量關(guān)系良好，可以進(jìn)行職業(yè)能力擬合。為此，可以通過(guò)擬合指數(shù)、參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)以及方程對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)能力的擬合。選取最常用的4個(gè)擬合指數(shù)，其中包括相對(duì)擬合指數(shù)NFI、CFI和絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA、CMIN/DF(卡方自由度比)，避免樣本數(shù)量對(duì)誤差的影響。根據(jù)所選定的指數(shù)，給出擬合良好的標(biāo)準(zhǔn)(表4)。

表4 良好擬合的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

本文通過(guò)AMOS軟件繪制測(cè)量模型，對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行擬合驗(yàn)證研究。由表3已知，以各維度為隱變量，具體指標(biāo)為觀測(cè)變量，建立擬合模型，所有指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均在0.7～0.95之間，模型中未出現(xiàn)負(fù)值；根據(jù)修正指數(shù)MI對(duì)模型進(jìn)行小幅修正后，最終獲得驗(yàn)證性因子分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)值。下面對(duì)個(gè)人品質(zhì)維度估計(jì)參數(shù)的顯著水平及擬合指數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2.個(gè)人品質(zhì)維度擬合

主體間性課堂中課堂教學(xué)主體從單項(xiàng)傳輸走向多極主體互動(dòng)；主體間性的課堂教學(xué)過(guò)程從認(rèn)知活動(dòng)走向交往活動(dòng)，把傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)”，把教學(xué)過(guò)程看做是師生共同發(fā)展的雙向交往的過(guò)程。

在個(gè)人品質(zhì)A維度中，以個(gè)人品質(zhì)為隱變量，以誠(chéng)實(shí)自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勤奮踏實(shí)、積極主動(dòng)為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表5、圖1所示。由表5可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好地維持在較低水平。CMIN/DF=1.299<3，NFI=0.977>0.9，CFI=0.956>0.9，RSMEA=0.047<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即個(gè)人品質(zhì)維度的擬合效果良好。

表5 個(gè)人品質(zhì)維度參數(shù)估計(jì)

3.人際關(guān)系維度擬合

在人際關(guān)系B維度中，以人際關(guān)系為隱變量，以關(guān)系建立、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通、沖突解決為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表6、圖2所示。由表6可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)

圖1 個(gè)人品質(zhì)維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.392<3，NFI=1.000>0.9，CFI=1.000>0.9，RSMEA=0.018<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即人際關(guān)系維度的擬合效果良好。

表6 人際關(guān)系維度參數(shù)估計(jì)

圖2 人際關(guān)系維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

4.管理技能維度擬合

在管理技能C維度中，以管理技能為隱變量，以組織能力、決策能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表7、圖3所示。由表7可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.689<3，NFI=1.049>0.9，CFI=1.000>0.9，RSMEA=0.036<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即管理技能維度的擬合效果良好。

表7 管理技能維度參數(shù)估計(jì)

圖3 管理技能維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

5.專業(yè)能力—基本技能維度擬合

在專業(yè)能力—基本技能D維度中，以基本技能為隱變量，以學(xué)習(xí)能力、觀察能力、文字能力、表達(dá)能力為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表8、圖4所示。由表8可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=2.773<3，NFI=0.966>0.9，CFI=0.974>0.9，RSMEA=0.017<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即基本能力維度的擬合效果良好。

6.專業(yè)能力—核心能力維度擬合

在專業(yè)能力—核心能力E維度中，以核心能力為隱變量，以收集信息能力、營(yíng)銷策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、投資分析能力為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表9、圖5所示。由表9可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=1.869<3，NFI=0.979>0.9，CFI=0.905>0.9，RSMEA=0.087<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即核心能力維度的擬合效果良好。

表8 基本技能維度參數(shù)估計(jì)

圖4 本技能維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

7.專業(yè)能力—綜合能力維度擬合

在專業(yè)能力—綜合能力F維度中，以綜合能力為隱變量，以分析能力、運(yùn)作能力、應(yīng)變能力、細(xì)節(jié)能力、執(zhí)行能力、適應(yīng)能力、激勵(lì)能力、思考能力為觀測(cè)變量，建立擬合模型，結(jié)果如表10、圖6所示。由表10可知，模型內(nèi)各維度各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也良好的維持在較低水平。CMIN/DF=2.579<3，NFI=1.035>0.9，CFI=0.992>0.9，RSMEA=0.088<0.1，上述擬合指數(shù)表明其達(dá)到良好的接受要求，即綜合能力維度的擬合效果良好。

表9 核心能力維度參數(shù)估計(jì)

圖5 核心能力維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

表10 綜合能力維度參數(shù)估計(jì)

圖6 綜合能力維度標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

8.各維度模型交叉擬合

通過(guò)對(duì)個(gè)人品質(zhì)、人際關(guān)系、管理技能、基本技能、核心能力和綜合能力六個(gè)維度的職業(yè)能力擬合結(jié)果可知，其擬合效果均良好。其總體結(jié)果如表11、圖7所示。由圖7可知，各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均在0.5～0.95之間，模型中沒(méi)有負(fù)值；且由表11可知，模型內(nèi)各變量的顯著性水平均達(dá)到0.001，標(biāo)準(zhǔn)誤差也在較低水平，CMIN/DF=1.651≤3，NFI=0.963≥0.9，CFI=0.914≥0.9，RSMEA=0.054≤0.1，各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到接受要求的標(biāo)準(zhǔn)，因此，其交叉擬合效果較好。

表11 各維度交叉參數(shù)估計(jì)

綜上所述，本研究在對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷對(duì)體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)職業(yè)能力的交叉維度進(jìn)行了擬合分析，擬合結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)均在標(biāo)準(zhǔn)的接受范圍內(nèi)，說(shuō)明數(shù)據(jù)與模型達(dá)到了較好的擬合效果，證明體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的職業(yè)能力的六個(gè)維度相關(guān)程度較高，可以在一起共同解釋體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成。

(二)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)能力模型分析

隨著體育產(chǎn)業(yè)和體育市場(chǎng)新的生產(chǎn)方式改變，對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)人才的能力重新開始考量，并伴隨而來(lái)的新的組織性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)和組織管理的變化，開始從組織和個(gè)人雙重維度界定體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才的所需的綜合能力要求。我們知道，職業(yè)能力指在職業(yè)活動(dòng)中由知識(shí)、技能和態(tài)度等進(jìn)行整合遷移的并能夠完成一定崗位任務(wù)的能力。從橫向看，職業(yè)能力是由職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四個(gè)要素組成。職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體從事本工作崗位所具備的基本要求；專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所具備的專業(yè)知識(shí)和技能；方法能力是指進(jìn)行工作的方法和，包括學(xué)習(xí)方法等；社會(huì)能力是指具備從事工作活動(dòng)所需要的行為規(guī)范和道德觀念。從縱向看，職業(yè)能力包含四個(gè)層次，分別是基本能力、專業(yè)技能、綜合能力和關(guān)鍵能力?；灸芰κ侵笍氖侣殬I(yè)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；專業(yè)技能是指從事相應(yīng)崗位所具備的專業(yè)技術(shù)和能力；綜合能力是指在基本能力基礎(chǔ)上，所具備的跨專業(yè)、跨崗位的多種能力的有機(jī)整合；關(guān)鍵能力是一種可持續(xù)發(fā)展的定位能力，它能夠使個(gè)體在工作崗位發(fā)生變化時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化。相應(yīng)的，我們把體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力分為基本技能、專業(yè)技能、核心能力和綜合能力四個(gè)方面。

圖7 各維度模型交叉標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)模型

1.基本技能

主要是指體育行業(yè)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從業(yè)者個(gè)性特征、價(jià)值觀、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等的要求，該要求體現(xiàn)出從業(yè)者所在行業(yè)的規(guī)律和特征，并能彰顯從業(yè)者所在組織的愿景、使命、價(jià)值觀及組織文化。根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展，能夠制定合理的體育市場(chǎng)發(fā)展策略，識(shí)別在體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)展和市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的偏差進(jìn)行修正，同時(shí)具備社會(huì)公德和職業(yè)道德等。

2.專業(yè)能力

是指體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才為適應(yīng)組織間、職位間的流動(dòng)而必須具備的能力，是組織中的具體職位對(duì)從業(yè)者完成工作任務(wù)提出的要求，即任職者完成職位工作與履行崗位職責(zé)以達(dá)成績(jī)效目標(biāo)所需具備的專業(yè)知識(shí)和技能。能夠持續(xù)不斷學(xué)習(xí)體育產(chǎn)業(yè)和體育市場(chǎng)知識(shí)，豐富儲(chǔ)備知識(shí)并加以運(yùn)用，對(duì)體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有敏感性，并能夠探索和觀察獲得有效的信息，同時(shí)具備很強(qiáng)的接受挑戰(zhàn)能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等。

3.專業(yè)能力

是指需要在自己的職業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)職位完成工作任務(wù)，掌握完成任務(wù)和履行職責(zé)所需的專業(yè)技能，能夠有效運(yùn)用知識(shí)和各種渠道來(lái)獲得體育市場(chǎng)相關(guān)信息，對(duì)體育市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)籌劃和決策，并能夠?qū)w育項(xiàng)目投資活動(dòng)的有效性和可行性進(jìn)行研究判斷等。

4.綜合能力

是指對(duì)體育產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)和體育市場(chǎng)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的拆解和分析，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的體育市場(chǎng)，沉著冷靜、反應(yīng)迅速，能立刻做出正確反應(yīng)，對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題和體育市場(chǎng)的不確定性的本質(zhì)規(guī)律等有深入探索的能力，具備掌握組織團(tuán)隊(duì)設(shè)定目標(biāo)并且能夠產(chǎn)生足夠的動(dòng)力完成目標(biāo)以及實(shí)施過(guò)程的高效率等。

根據(jù)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力的四個(gè)維度，構(gòu)建體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力模型，它是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型，具體關(guān)系如下：

圖8 體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力模型

5.體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力模型分析

通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建，將復(fù)雜的專職業(yè)能力層次化、條理化，有助于我們對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析。

第一層能力主要體現(xiàn)在體育產(chǎn)業(yè)的分析能力和體育市場(chǎng)的運(yùn)作能力，它們是體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力的綜合能力，代表著體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的職業(yè)表現(xiàn)水平。

第二、三層能力包括體育市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)策劃能力、體育項(xiàng)目投資活動(dòng)研判能力、獲取體育市場(chǎng)信息能力、學(xué)習(xí)體育產(chǎn)業(yè)和體育市場(chǎng)知識(shí)能力、體育市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有敏感性能力、文字傳遞體育行業(yè)信息能力和語(yǔ)言傳遞體育行業(yè)信息能力。它們交叉綜合作用，支撐著第一層能力，并且通過(guò)對(duì)第一層能力的變化來(lái)影響體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的職業(yè)表現(xiàn)。

第四層能力包括形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)能力、制定合理的體育市場(chǎng)發(fā)展策略能力和識(shí)別體育產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)能力。專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的運(yùn)用，是體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力，這一層能力因素是體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

(三)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析，表明體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)能力由多維指標(biāo)組成，要培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)人才，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)職業(yè)能力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展構(gòu)建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生完成從課堂→實(shí)驗(yàn)→實(shí)踐→實(shí)訓(xùn)的全程體系，采取“項(xiàng)目任務(wù)→項(xiàng)目分析→理論講解→項(xiàng)目實(shí)施→實(shí)踐考核”步驟，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的判斷力、分析力和解決問(wèn)題的能力。為此，我們從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力的各維度為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有體育市場(chǎng)開發(fā)和體育項(xiàng)目投資的基本能力、綜合能力和核心能力。

圖9 體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)能力培養(yǎng)

從圖9可以看出，體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是體育市場(chǎng)認(rèn)知能力到體育市場(chǎng)分析能力再到體育項(xiàng)目投資能力，最后形成專業(yè)綜合能力。而專業(yè)綜合能力的形成是通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)能力來(lái)完成的，即專業(yè)基礎(chǔ)核心能力，主要通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、體育市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)地調(diào)查形成；專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力主要通過(guò)體育管理學(xué)知識(shí)、體育市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告和體育項(xiàng)目分析形成；專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力主要通過(guò)體育市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、體育市場(chǎng)分析和體育項(xiàng)目評(píng)估形成。為此，通過(guò)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程，最后形成專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力。

圍繞體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程，建立優(yōu)化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐中心通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、體育場(chǎng)館實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、賽事模擬運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)及人力資源管理實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

同時(shí)，在體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐中心的基礎(chǔ)上，可以建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心和專業(yè)綜合技能測(cè)評(píng)中心，圍繞學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃和投資分析等方面的職業(yè)能力，開展基本技能、專業(yè)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)課程教學(xué)向職業(yè)資格認(rèn)證的技能實(shí)訓(xùn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)向體育產(chǎn)品項(xiàng)目孵化的轉(zhuǎn)化。

圖10 體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

由此可以看出，搭建體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足體育市場(chǎng)對(duì)人才的需求、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)合理地對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而圍繞體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力，設(shè)計(jì)體育經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，通過(guò)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，圍繞職業(yè)崗位開發(fā)課程體系，以職業(yè)能力和就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革與設(shè)計(jì)，突出培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，可以不斷提高體育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體育產(chǎn)業(yè)變革的需求。

本文在對(duì)不同類型的體育企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過(guò)擬合指數(shù)、參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)以及方程對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力，構(gòu)建了體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才職業(yè)能力模型和設(shè)計(jì)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才職業(yè)能力可以包括體育產(chǎn)業(yè)的分析能力和運(yùn)作能力；體育市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)策劃能力；體育項(xiàng)目投資活動(dòng)研判能力和制定合理的體育市場(chǎng)發(fā)展策略能力四個(gè)層次。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力的發(fā)展維度為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)體育經(jīng)濟(jì)與管理職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系有基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)。

基于以上研究，本文提出以下幾點(diǎn)建議：第一，科學(xué)合理的對(duì)體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而圍繞體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力，設(shè)計(jì)體育經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。第二，通過(guò)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，圍繞職業(yè)崗位開發(fā)課程體系。第三，以職業(yè)能力和就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革與設(shè)計(jì)，突出培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，不斷提高體育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。