教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是教育改革的主力軍，教師的觀念直接影響著教學(xué)的實(shí)施效果。教研組是學(xué)校教學(xué)研究的組織形式，它不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者、日常教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是開展教學(xué)研究的重要陣地，是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。因此，抓好教研組建設(shè)是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教研組的工作重點(diǎn)是把教師組織起來，針對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和存在的問題展開討論與交流，組織教師研究教材教法、學(xué)情學(xué)法等，并能根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定好教研組和個(gè)人的研究方向，將教學(xué)與科研結(jié)合，積極開展教學(xué)改革。那么，如何讓教研組建設(shè)呈現(xiàn)健康向上的積極勢(shì)態(tài)？

一、教研規(guī)范化

自開展構(gòu)建“五星課堂”的課題研究以來，我校以教研組建設(shè)為抓手，已經(jīng)初步形成了校長(zhǎng)親自抓、分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓、教務(wù)處教科室具體抓、教研組協(xié)同抓的“五星工作室”教科研組的管理基本框架。我校制訂了一系列制度，使教師們從情感上、意志上、行動(dòng)上都可以很好地認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度。

教研組堅(jiān)持定期說課、獻(xiàn)課、評(píng)課制度，做到說課有準(zhǔn)備、獻(xiàn)課有特色、聽課有記錄、評(píng)課有新意。要求新教師上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課。組內(nèi)通過兩項(xiàng)學(xué)習(xí)制度：1.主題學(xué)習(xí)制度：確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教研組每月開展一次系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，中心發(fā)言人可就自己平時(shí)的教育教學(xué)、有關(guān)新課程改革或者教學(xué)方面的專業(yè)性文章確定學(xué)習(xí)主題；2.全員學(xué)習(xí)制度：開展全員制學(xué)習(xí)，把教師的教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐問題情境的探討、教學(xué)方法創(chuàng)新等結(jié)合起來學(xué)習(xí)研究。

二、課堂高效化

課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量又取決于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，取決于教師在課堂中所創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境真實(shí)、合法、有效的程度，要求教師用盡可能少的時(shí)間投入，獲得最大的教學(xué)效益。

公開課是開課教師教學(xué)最高水平的展示，是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的捷徑。我校以“五星工作室”活動(dòng)對(duì)公開課做了規(guī)范，以探索課堂教學(xué)高效之路。

我校教研組積極落實(shí)《再現(xiàn)課堂，審視自我》的教研活動(dòng)，通過課堂實(shí)錄和微課錄制，使教師更直觀地觀察和思考自己的課堂，在課后觀察和反思中，努力剔除那些影響和制約課堂效率的行為，促使自己在教學(xué)方法、技能、技巧等方面得到提升。

三、反思常態(tài)化

實(shí)踐證明，對(duì)教師成長(zhǎng)幫助最大最直接的是來自于與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同探討課堂教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)以及同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流。教研組聽評(píng)課、教研組集體備課、教研組學(xué)習(xí)研討和由教研員基于課堂教學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)，這些都是被教師認(rèn)為在他們實(shí)際發(fā)展中起到明顯效果的途徑。

新課程要求教師具有一定的探究意識(shí)和能力，做個(gè)研究者和分析家，分析自己和其他教師上課的成功或是不成功之處，挖掘具體教學(xué)案例中所體現(xiàn)出來的教學(xué)理念，反思和總結(jié)自己的教學(xué)。身處繁重的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們往往不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師唯有跳出自我格局，以旁觀者的視角去審視自己的課堂，有效拓展自我診斷空間，如此才能找到課堂教學(xué)水平提高的有效途徑。

四、名師本?；?/h2>

名師是學(xué)校最寶貴的資源。校助師名，師助校名，校以師名，交相輝映，名校造就了名師，反過來名師也成就了名校。那么如何培養(yǎng)名師呢？

校教科室找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”分層培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)青年教師成長(zhǎng)的最優(yōu)化，骨干教師成長(zhǎng)最快化，教學(xué)精英輻射最大化；推出特色教學(xué)，形成個(gè)性化高效課堂范式，實(shí)現(xiàn)各美其美、美美與共，通過高壓密集培養(yǎng)的方式促進(jìn)教學(xué)骨干成長(zhǎng)，把風(fēng)采教師“亮”出來，讓他們成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，讓他們按照“專家”的要求自覺改變自己的課堂和研究狀態(tài)。

五、研究微課題化

我們應(yīng)重視教研組文檔建設(shè)，建立教研組工作檔案和教師個(gè)體成長(zhǎng)電子檔案袋，探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡和模式，利用校園網(wǎng)、各級(jí)教育網(wǎng)、之江匯和創(chuàng)辦學(xué)科內(nèi)部刊物，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。教師要明確研究到底要研究什么，有意識(shí)地對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行全面、冷靜的思考和總結(jié)。跳出自我，換個(gè)角度審視自己的課堂，也許就能夠找到教學(xué)的不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，從而尋覓合適的解決辦法。

總之，隨著課改的推進(jìn)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)需要得到發(fā)展，教師的綜合素養(yǎng)需要得到提升，這就需要借助教研組集體的力量，幫助教師更新教育觀念，為新的教學(xué)實(shí)踐做好充分的能量?jī)?chǔ)備。教研組的生態(tài)化建設(shè)，有利于教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使教研組成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教研組群體創(chuàng)優(yōu)，如此學(xué)校蓬勃的教研氛圍的愿景才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。