【摘要】隨著全球化進程的不斷推進，英語這一國際通用語言越來越受到重視。掌握基礎英語知識、具備一定英語交流技能成為當代人才的一項必備素養(yǎng)。面對這一時代趨勢，以往的以分數(shù)為標準的教學模式顯然不適用于當下的時代要求，教師在開展教學活動時也應當從綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)引導學生提升英語素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中顯得尤為重要。教師當借助結合教材、情景教學、多樣活動、關注閱讀、重視課外等方式促進學生人文素養(yǎng)的提高，引導學生在了解英語文化的基礎上開展英語學科學習。

【關鍵詞】初中英語;人文素養(yǎng);教學策略

【作者簡介】丁雅莉，晉江市陳埭民族中學。

學習英語學科的過程中，無論是了解西方國家的交流禮儀，還是英語的語言文化都能夠幫助學生建立對英語學科的正確認識。因為于語言類學科而言，理解與應用是學習過程中的關鍵，而把握一門語言背后的文化知識能夠引導學生更好地理解與應用英語，利用其解決生活中真實出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，教師就可以從多聽、多看、多讀以及課內(nèi)外結合的角度出發(fā)豐富課堂，避免開展單純以應試為目的的教學，以此提升課堂的豐富性以及趣味性。

一、結合教材——基礎知識中滲透文化

教材是編寫人員結合各階段學生的學習情況以及認知特點進行設計、編寫，既符合學生的學習需求，又能幫助學生循序漸進地把握學科知識內(nèi)容。在英語學科教學中，教材也是教師教學的主要依據(jù)之一。但是，許多教師在定位教材地位時出現(xiàn)了一些偏差。有的教師認為，教材為教學的全部重心，課堂應當緊密圍繞課本內(nèi)容進行教學，不應進行過多拓展以免浪費寶貴的課堂時間;有的教師則認為，教材內(nèi)容比較枯燥、死板，要想促進學生人文素養(yǎng)的提高就需要進行更多課外拓展，不應過多地關注教材內(nèi)容。這兩種觀念都將教材教學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對立了起來，使得二者似乎成為不能兼得的“魚”與“熊掌”。但實際上，新時代提倡促進學生人文素養(yǎng)提高、拓展學生綜合素養(yǎng)并非強調要脫離教材進行拓展，而是應對結合教材內(nèi)容進行適當?shù)难由欤瑤椭鷮W生們在掌握教材內(nèi)容的基礎上獲得提高。

例如，在八年級UNIT 4 “Our World” TOPIC 1 “Which do you like better， plants or animals？”一話題的教學當中，教師就可以結合教材中的對話進行深入的了解與分析：這一篇對話的創(chuàng)作背景與意義是怎樣的呢？學生能夠從中獲得那些拓展信息？挖掘怎樣的內(nèi)容能夠促進學生人文素養(yǎng)的綜合提高？經(jīng)過思考后，教師可以發(fā)現(xiàn)，本單元Section A部分內(nèi)容主要介紹鄉(xiāng)村生活與城市生活之間的區(qū)別，教師在設計教案、組織教學時就可以從這一角度切入并收集更多資料，在引導學生理解對話的同時幫助學生了解更多“countryside”與“city”的相同與不同之處，鼓勵學生結合自己的興趣愛好進行思考。如此一來，學生不僅能夠通過本課的學習掌握一些基礎知識，還能在本課中進行一些對于生活環(huán)境的思考，在了解西方人的居住觀念的同時結合自己的實際生活進行探究，將英語與生活結合起來，在課堂上獲得人文素養(yǎng)的提高。

二、情景教學——生動情景中滲透文化

情景教學，指教師在課堂上利用多媒體等多樣資源進行與教學內(nèi)容有關的情景創(chuàng)設，以此幫助學生投入情景，引導學生提升課堂參與度。與傳統(tǒng)的英語課堂相比，情景教學的模式能夠為課堂趣味性的提高帶來顯著的幫助。由于學生在成長過程中缺乏英語語言環(huán)境，許多學生在小學階段學習英語時遇到了背不下來、不能理解的困難，受挫的情緒使得他們對于英語學科的學習失去興趣。因此，在初中教學中，教師應當重視課堂趣味程度的保證，引導學生在活躍、快樂的氛圍下感受英語魅力，重建英語學習興趣。另外，對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，情景能夠更好地引導學生進行感受，因為在情景中學生可以結合生活經(jīng)驗及其他知識儲備對知識產(chǎn)生一個更具體、更生動的認識。在實際教學中，教師既可以充分利用教材中的情景對話內(nèi)容，也可以借助各類教學工具構建生動的情景，引導學生感受西方文化、領略英語魅力、提升人文素養(yǎng)。

例如，在七年級UNIT 6 “Our Local Area”TOPIC 1 “Is there a computer in your study？”一單元的教學當中，教師就可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設一個學習情景，引導學生在情景中感受人文知識。首先，教師可以帶領學生理解Section A中出現(xiàn)的對話，而后引導學生兩兩一組進行練習，一人扮演Jane的角色、一人扮演Maria的角色來表演對話，要求配上合適的表情與動作。在這一體驗對話的情景中，學生能夠對這一“圍繞房子布局”進行討論的對話產(chǎn)生更多認識，也能發(fā)現(xiàn)西方人在進行交流的過程中喜歡使用怎樣的語氣、表情與動作。在這一模擬實踐中，學生能夠更好地理解對話，掌握介紹房屋布局的句式與詞匯，也能夠鍛煉利用英語進行交流的能力，獲得人文素養(yǎng)的綜合提高。

三、多樣活動——趣味教學中滲透人文

除了借助情景教學來增添課堂趣味程度，教師還可以從創(chuàng)設多樣教學活動的那個的角度出發(fā)為學生們打造一個更加豐富、多樣的英語課堂。隨著教育改革的不斷推進，越來越多的教師關注到創(chuàng)設多樣化課堂的重要意義。但是在應用實踐過程中，由于未對這一教學理念產(chǎn)生深刻、準確的認識，許多教師習慣于套用他人的成功案例經(jīng)驗，即將在網(wǎng)絡上、期刊上了解到的初中英語多樣課堂的成功方案直接應用到實際課堂上。這樣的優(yōu)化方案雖然能夠起到一定的效果，但由于沒能結合學生以及學校的實際情況，教學的優(yōu)化效果并不顯著。因此，為促進學生人文素養(yǎng)的切實提高，開展多樣化活動的過程中教師應當緊密結合學生的實際情況，融入更多學生們感興趣的元素以保證學生的課堂參與度。

例如，在八年級UNIT 5 “Feeling Excited”TOPIC 1 “I'm so happy”一話題的教學中，教師就可以結合The Sound of Music這部影片來豐富課堂。首先，教師可以帶領學生學習對話含義，掌握其中出現(xiàn)的新句型、新詞匯與新語法。而后，可以為學生播放The Sound of Music的經(jīng)典片段，請學生談一談對于這部影片的看法，猜想為什么這么多人喜愛這部影片。由于初中階段學生對電影這一話題比較感興趣，這樣的課堂獲得既能提升他們的課堂參與度，又能促進他們結合英語思維進行思考，是提升人文素養(yǎng)的一個有效途徑。

四、關注閱讀——文學作品中感受文化

閱讀是一個從語言文字中提取信息，再將信息內(nèi)化為自身精神力量的一種行為。通過閱讀，學生不僅能從文學作品中了解其淺層的含義，又能通過作者的遣詞造句去感受其中的深在含義，把握其中的人文內(nèi)涵。但是在實際教學中我們可以看到，學生大多對閱讀這一活動興致欠缺，即便要求學生利用母語進行閱讀，許多學生都會產(chǎn)生抵觸的心理。因此，當教師要求學生進行英語閱讀時，大多數(shù)學生都會產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意配合教師。這一現(xiàn)象提醒教師，在鼓勵學生進行閱讀的過程中應當關注學生的心理活動，不能一味要求學生、只下指令，不關注學生的心理訴求，而是應當多與學生溝通，在交流中引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀魅力，指引學生發(fā)現(xiàn)英語樂趣。如此一來，閱讀活動才能夠真正發(fā)揮作用，使得學生能夠在文學作品中了解西方文化。

例如，在八年級Unit 8 “Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一單元的教學當中教師就可以鼓勵學生靜下心來對section C中出現(xiàn)的對Tang costume進行介紹的文章進行閱讀。由于日常生活中學生對于這一朝代的服飾沒有太多了解，閱讀這一文章能夠豐富學生對于我國歷史文化的認識。在學生基本理解文章含義，對Tang costume有了一定了解后，教師還可以引導學生摘抄其中的好詞好句，學習利用英語去介紹我國傳統(tǒng)文化的方法。如此一來，當在日常生活中遇到外國友人時，學生就能夠嘗試著進行介紹與分享，將我國的文化傳播地更好、更遠。對于學生而言，這不僅是對西方文化的一種了解，更是對我國文化傳承事業(yè)做出巨大貢獻的一個過程。除了從教材中挑選合適的閱讀素材，教師也可以通過適當?shù)囊龑А⒑侠淼姆绞絹砉膭顚W生進行課外閱讀，從更多優(yōu)秀的文學作品中感受世界文化，提升人文素養(yǎng)。

五、重視課外——探究活動中接觸文化

課外活動是教學中的一部分重要內(nèi)容。但是在大多數(shù)教師的教學計劃中，作業(yè)似乎成為課外活動的代名詞，即學生的英語相關課外活動往往就是做題目、做試卷，很少有其他拓展項目。久而久之，學生會在單一、乏味的作業(yè)中逐漸喪失英語學科的學習興趣，甚至逐漸產(chǎn)生厭煩英語的情緒。如此一來，學生連英語基礎知識的掌握都會出現(xiàn)問題，更別提培養(yǎng)人文素養(yǎng)了。因此，在關注課堂教學活動的優(yōu)化與設計時，教師不能忽視課外活動的合理安排，既要幫助學生在課外練習中深入掌握知識，又要引導學生借助多樣活動去拓展自己的綜合素養(yǎng)，在拓展與探究中獲得人文素養(yǎng)的提高。

例如，在九年級Unit 2 “Saving the earth”一單元的學習中，學生們會解除到類似于“Pollution has causes too many problems”“All these problems are very serious”“What can we do to protect the environment”等諸多環(huán)保相關的話題。除了在課堂上引導學生理解教材中涉及的內(nèi)容，教師還可以涉及拓展方案去引導學生了解更多環(huán)保相關的知識，使得本課能夠真正發(fā)揮“培養(yǎng)學生環(huán)保意識，提升學生環(huán)保能力”的作用。而在涉及課外活動時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源對活動進行趣味度與多樣性的優(yōu)化。如，教師可以為學生提供一些環(huán)保相關主題的英語廣播或新聞音頻，引導學生嘗試從中提取信息、做好整理。也可以引導學生以小組為單位開展以環(huán)保為主體的拓展活動，鼓勵學生從日常生活出發(fā)探尋環(huán)保之道，再利用英語進行記錄與反饋。在這一過程中，學生能夠獲得環(huán)保素養(yǎng)的提高，也能通過課外活動了解到西方國家或是使用英語的國家面對環(huán)保事業(yè)的態(tài)度，獲得人文素養(yǎng)的綜合提升。

六、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)逐漸成為初中階段英語教學中重點，如何在確保英語基礎知識教學的前提下開展高效的人文素養(yǎng)教育值得教師們深思。本文筆者圍繞初中階段學生的認知規(guī)律對教學進行探究，提出結合教材以在基礎知識中滲透文化，開展情景教學以在生動情景中滲透文化，開展多樣活動以在趣味教學中滲透人文，關注閱讀以在文學作品中感受文化，重視課外以在探究活動中接觸文化等多項滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化方案，以期為英語教育的優(yōu)化開展提供些許幫助。

參考文獻：

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