【摘要】深度學習是學生在學習過程中創(chuàng)造性地運用所學知識去解決真實情境中的復雜問題，它能夠促進學生高階思維品質發(fā)展，促使學生主動參與、體驗感悟、獲得意義，是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與達成的要求。基于深度學習的小學英語聽說教學中學生思維能力培養(yǎng)，是在小學英語課堂變革的背景下的英語聽說教學中教師更加注重學生思維品質的發(fā)展，尤其是高階思維的培養(yǎng)。教師通過具有拓展意義的英語教學活動，培養(yǎng)學生以高層次認知水平為主的綜合性能力，提高學生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性，有助于學生在英語學習中做到獨立思考、遷移創(chuàng)新。

【關鍵詞】小學英語;聽說教學;深度學習;思維能力

【作者簡介】魏莉，廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學。

一、小學英語聽說教學中學生思維能力培養(yǎng)的理論依據

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。新時期的英語教學應更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》以落實立德樹人根本任務為導向，“引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習，提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長”。據此，教師應基于深度學習理論進行英語聽說教學，積極培養(yǎng)學生的思維品質。

二、小學英語聽說教學中學生思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性

小學英語聽說教學中，許多學生反映語速快、聽不懂;心里明白，說不出口。部分教師教學方法陳舊，教育理念落后，只是片面強調讓學生自己體會語言，提高語感，多朗讀，多背誦，導致學生的英語聽說能力好似“愛你在心口難開”，英語綜合素養(yǎng)不能達標。

基于深度學習的小學英語聽說教學，可以通過對學生進行思維能力訓練來達成高效課堂。學生運用正確的思維方法，通過參與、體驗、理解和應用去掌握學習內容。教師指導學生對所學的語言知識進行分析比較、歸納總結、概括創(chuàng)新，對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面進行有計劃的培養(yǎng)和訓練。因此，在小學英語聽說教學中對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)是當今的教學改革和人才培養(yǎng)需要，有助于改善教師教學觀念和提升教學設計有效性，對于促進學生思維能力發(fā)展有重要意義。

三、小學英語聽說教學中學生思維能力培養(yǎng)的實踐

1.通過聽說教學培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性和深刻性。小學生的思維還不夠全面和深刻，在小學英語聽說課堂教學中，教師要根據小學生的認知和學習水平，圍繞教學內容和教學目標，精心設計培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探究，去創(chuàng)造，逐步將學生的思維引向系統(tǒng)和深入。例如，人教版二年級英語“Revision 1”這是一節(jié)復習課，涉及了前面三課的單詞和句型，需要二年級的學生能夠正確流利地表達與季節(jié)相關的話題。教師可以通過黑板上畫的思維導圖將四季分類展示，并把與季節(jié)有關的單詞圖片如天氣、活動、顏色、景色貼出來，接著師生間選取一個季節(jié)的對話進行示范，然后學生與小組同伴對話。這樣的教學設計把與季節(jié)相關的話題系統(tǒng)化，學生不僅自己表達，還學會傾聽他人的描述，在書本上四季知識描述的基礎上，還可以聯系生活實際進行表達，比如“We can fly kites in spring and autumn. It's warm in winter in Zhuhai. It isn't snowy. Winter is green in Zhuhai， too.”學生對季節(jié)這個話題的認識更加深刻了。

2.通過聽說教學，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。小學英語聽說教學中，教師應該引導學生面對問題時能積極思維，懂得從不同角度思考，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。教師要深度挖掘教材內涵，注意多角度、多方位地設計各種思考題，例如：在教授粵人版四年級Unit 4 “Free Time”聽說課時，教師可以通過快速追問why的方式讓學生熟練運用May I...？句型問答，熟悉休閑時間中不同場所里的行為規(guī)范，“It's 12p.m.May I sing and dance at home？ May I run in the classroom？ May I eat ice cream in the library？May I call my friend in the movie theater？ May I feed the animals in the zoo？...”。學生在進行語言輸出的同時，活躍了思維，提升了思維的敏捷性和靈活性，使課堂生成更有深度和高度。

3.通過聽說教學培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和批判性?，F實中，大多數的學生對于教師和教材傳遞的知識和觀點基本完全接受，較少提出質疑和批判，因此教師要以問題為導向，啟發(fā)學生使用分析、比較、歸納和遷移等系列思維方法，從而使學生獲得解決問題的能力，培養(yǎng)其質疑和創(chuàng)造等思維能力。例如，粵人版四年級Unit 7 “Working or Playing？”的英語聽說教學中，教師可以通過學生唱歌、游戲、回答問題、配音、表演等活動指導學生對課本故事深度學習，接著通過課堂生成，引導學生積極思考討論：在爸爸工作的時候Gogo跳舞，這個行為合適嗎？有的學生批判Gogo的錯誤做法，影響爸爸工作;有的學生覺得爸爸工作累了，Gogo跳舞讓爸爸放松;有的學生認為Gogo和爸爸在不同房間，音樂聲和動作幅度小點就不會互相影響。學生暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，對于他人的觀點有贊同有批判，通過這樣的深度學習提高思維的獨創(chuàng)性和批判性。

四、小學英語聽說教學實踐中學生思維能力培養(yǎng)要注意的幾個問題

1.教學觀念要轉變。許多教師習慣舊的教法，省事方便，認為英語教學就是背誦單詞、句型和課文，考什么就教什么，這是典型的應試教學，與英語課程改革和新課程標準是背道而馳的。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，發(fā)展思維能力，提高綜合人文素養(yǎng)，其實是指向了高階思維目標。因此，要深度學習不僅要明確核心目標，還必須有高階思維的介入，學習者才能對復雜的情境進行合理的分析、歸納、比較，發(fā)現新思路，創(chuàng)造新方法，解決新問題。因此，不改變原有的教學觀就無法勝任新時代的教學要求。

2.教學設計要斟酌。在小學英語聽說教學中，教師可以從以下五個方面著手進行教學設計，拓展思維途徑，優(yōu)化思維品質：（1）設定教學目標，對應設計不同層次教學活動;（2）借助多媒體教學輔助手段，創(chuàng)設直觀的課堂情境;（3）精心設問，創(chuàng)設問題情境;（4）倡導合作探究的學習方式;（5）聯系學生實際生活深刻體驗。教師根據不同層次教學目標的思維指向分別設計富有思維的教學活動和練習，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和運用正確的思維方法解決問題，培養(yǎng)學生從低階思維逐漸向高階思維發(fā)展，提高學生綜合語言運用能力，提升小學英語聽說課堂教學質量，最終走向深度學習。

3.學生思維要鼓勵。教師首先要教會學生運用思維的基本方法，重視基礎知識和基本技能的學習。其次，要為學生提供活動表現的機會，鼓勵學生產生質疑，提出不同的觀點，鼓勵學生堅持己見，鼓勵學生為證明自己的觀點擺事實、講道理、找證據。然后引導學生善于學習他人的思維方式，接納別人正確的觀點。

五、結語

基于深度學習的小學英語聽說教學，不僅是學生能聽懂和會說出，更要看學生能否運用正確的思維方法進行學習。在小學英語聽說教學中引導學生走向深度學習，能夠有效促進學生思維能力的提升，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。思維能力和核心素養(yǎng)的提升，反過來又會促進深度學習的再發(fā)生。作為新時代的教師，我們應重視基于深度學習的學生思維能力的培養(yǎng)，不斷更新教學理念和教學方式，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，以基于深度學習的小學英語聽說教學活動為依托，讓深度學習真正發(fā)生在課堂、在學生快樂成長的過程中。

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