【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸向多元化轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)方向及目標(biāo)，一直備受諸多學(xué)者關(guān)注，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生拼讀能力培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，結(jié)合教材進(jìn)行系統(tǒng)論述，為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】直注音標(biāo);拼讀能力;小學(xué);英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】謝莉（1978.10-），女，漢族，湖南婁底人，湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：高職教育管理、高職英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)直注音標(biāo)對(duì)小學(xué)生拼讀能力提升的實(shí)證探究”（課題編號(hào)：ND214769）的研究成果之一。

前言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)鍛造對(duì)提升學(xué)生綜合能力尤為關(guān)鍵，現(xiàn)階段關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生拼讀能力培養(yǎng)等方面研究相對(duì)較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，提出優(yōu)化措施，如教學(xué)當(dāng)中音標(biāo)系統(tǒng)存在差異化、國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為審慎、自然拼讀法實(shí)際應(yīng)用程度不高、創(chuàng)新英語(yǔ)直注音標(biāo)體系、提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等，具有較高的理論價(jià)值意義。

一、當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)面臨主要挑戰(zhàn)

1. 教學(xué)當(dāng)中音標(biāo)系統(tǒng)存在差異化。隨著當(dāng)下我國(guó)教育體制改革逐漸完善，如何提升學(xué)科核心素養(yǎng)鍛造一直備受諸多教育者關(guān)注。小學(xué)階段是人生重要啟蒙時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)的目的性在于小學(xué)階段植入拼讀思維、打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及拼讀思維極為不利，最為明顯的是英語(yǔ)拼讀教學(xué)中音標(biāo)系統(tǒng)不同，且存在明顯差異化，這種差異化對(duì)原本不了解英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)聲的小學(xué)生無(wú)疑雪上加霜。主要體現(xiàn)在音標(biāo)系統(tǒng)不同，如英國(guó)主要選擇“牛津音標(biāo)”，而美國(guó)則選擇“韋氏音標(biāo)”，不僅如此，在國(guó)際方面也存在多種音標(biāo)體系。諸多音標(biāo)系統(tǒng)中的符號(hào)明顯不同，但其所代表的英語(yǔ)語(yǔ)言音素卻大致相似，這就為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)提供便利條件，不必非要學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)。

2. 國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為審慎。雖然我國(guó)在長(zhǎng)期英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中都以“國(guó)際音標(biāo)”為主，但在其過(guò)程中也遇到諸多問(wèn)題，導(dǎo)致國(guó)際音標(biāo)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)拼讀教學(xué)參照一度問(wèn)題頻出。主要是國(guó)際音標(biāo)符號(hào)與其26各字母、漢語(yǔ)拼音形式較為相似，小學(xué)生認(rèn)知及思維分析多為啟蒙階段，往往對(duì)英語(yǔ)字母、漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生混淆感，極易造成在英語(yǔ)音標(biāo)拼讀學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆情況。因此從國(guó)際音標(biāo)特點(diǎn)及拼音相似層面分析，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中對(duì)國(guó)際音標(biāo)的適用性依然持審慎態(tài)度，避免學(xué)生在英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)記憶中發(fā)生大負(fù)擔(dān)、效率差等情況。在近幾年，已經(jīng)規(guī)定在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中不再采用國(guó)際音標(biāo)形式。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)方法途徑

1. 創(chuàng)新英語(yǔ)直注音標(biāo)體系?；谒刭|(zhì)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，從最簡(jiǎn)便與實(shí)效的英語(yǔ)拼讀教學(xué)層面入手，選擇英語(yǔ)直注音標(biāo)方法效果顯著，英語(yǔ)直注音標(biāo)體系主要是基于漢字畫(huà)筆、漢語(yǔ)拼音聲母融合的一體化形式，即DEPT，該教學(xué)學(xué)習(xí)體系主要從中國(guó)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方向、規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，該體系有效利用漢字畫(huà)筆、漢語(yǔ)拼音的聲母融合，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)原有音標(biāo)拼讀進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，教師在教學(xué)引導(dǎo)及實(shí)施開(kāi)展中選擇學(xué)生能夠快速接受的非字母符號(hào)形式，讓該符號(hào)在單詞中進(jìn)行上下注音符號(hào)標(biāo)注，并以系統(tǒng)化教學(xué)模式、自主性學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不再基于英語(yǔ)字母、國(guó)際音標(biāo)、漢語(yǔ)拼音之間的混淆迷惑，該方法應(yīng)用中學(xué)生通過(guò)符號(hào)標(biāo)注，直接完成音標(biāo)拼讀，實(shí)現(xiàn)音形融合。英語(yǔ)直注音標(biāo)體系對(duì)提升單詞記憶也十分有效，經(jīng)測(cè)試分析后發(fā)現(xiàn)，該體系可在完成英語(yǔ)單詞直注音標(biāo)率95%之上，具有較強(qiáng)的教學(xué)適用性及學(xué)習(xí)效果性。

2. 提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局，英語(yǔ)直注音標(biāo)體系及方法應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力意義極大，通過(guò)該方法應(yīng)用，教師在教學(xué)中不再局限于單一的主導(dǎo)式教學(xué)中，而是通過(guò)直注音標(biāo)方式讓學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)、自主分析中去，通過(guò)簡(jiǎn)明直觀的符號(hào)標(biāo)注，學(xué)生可通過(guò)思考分析、認(rèn)知領(lǐng)悟等，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。學(xué)生在實(shí)際在實(shí)際學(xué)習(xí)中極大地提升了閱讀能力、理解能力與思考能力，對(duì)英語(yǔ)拼讀及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范給予詮釋，為后期全面提升綜合素質(zhì)及能力開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力實(shí)踐分析——以長(zhǎng)沙市望城區(qū)丁字中學(xué)小學(xué)部為例

1. 研究對(duì)象。本次研究采用實(shí)際案例與調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中直注音標(biāo)體系及方法應(yīng)用進(jìn)行明確，并提出其可行性、方法性、效果性依據(jù)。本次研究對(duì)象為長(zhǎng)沙市望城區(qū)丁字中學(xué)小學(xué)部一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)80名學(xué)生，設(shè)置一個(gè)對(duì)比班，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用直注音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比班采用傳統(tǒng)常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)。

2. 數(shù)據(jù)調(diào)查。80人按照實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班進(jìn)行人數(shù)分配，每個(gè)班級(jí)為40人，實(shí)驗(yàn)班中教師以直注音標(biāo)教學(xué)實(shí)施為主，教學(xué)內(nèi)容以單詞短句拼讀為主，實(shí)驗(yàn)時(shí)區(qū)為一年，第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)直注音標(biāo)，學(xué)會(huì)200-300個(gè)單詞的拼讀，基本掌握直注音標(biāo)體系的認(rèn)讀方法;第二個(gè)學(xué)期為鞏固提高階段，達(dá)到用直注音標(biāo)快速識(shí)讀新單詞。第一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩班進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容是：第一，英語(yǔ)短文的拼讀（短文含20-30%的生詞量）;第二，拼讀的流暢度、準(zhǔn)確度，如表1所示。

從表1中可知，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)第一學(xué)期教學(xué)完成后，通過(guò)實(shí)際測(cè)試方式，在單詞拼讀速度、音標(biāo)發(fā)聲標(biāo)準(zhǔn)、短文拼讀質(zhì)量、拼讀流暢及準(zhǔn)確度等方面都明顯高于對(duì)比班，且綜合效果與教學(xué)成效較為明顯。同時(shí)，基于學(xué)生對(duì)直注音標(biāo)體系及學(xué)習(xí)方法接受程度，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與問(wèn)答調(diào)查，如下：

從圖2中可知，傳統(tǒng)英語(yǔ)拼讀教學(xué)方法學(xué)生接受度為27%，應(yīng)用程度為39%，喜歡程度為44%，整體偏低。而直注音標(biāo)體系方法學(xué)生接受度為64%，應(yīng)用程度為78%，喜歡程度為89%，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎。

小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，通過(guò)本次研究選擇的實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，并可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主拼讀、自主分析。而對(duì)比班依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生在拼讀過(guò)程中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，對(duì)音標(biāo)發(fā)音與拼讀速度都造成一定影響，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆情況，問(wèn)題如下：

從圖3中可知，最為嚴(yán)重的為拼讀混淆情況，占總問(wèn)題的50%，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)為35%，閱讀不暢為15%，證明傳統(tǒng)拼讀方法急需創(chuàng)新升級(jí)。相反，證明實(shí)驗(yàn)班所選擇的直注音標(biāo)方法十分可行，并對(duì)小學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力提升具有較強(qiáng)的助推作用。

3. 結(jié)果分析。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)合調(diào)查，完成本次研究的實(shí)施過(guò)程，先對(duì)二者進(jìn)行結(jié)果分析與綜合評(píng)價(jià)，首先從英語(yǔ)拼讀教學(xué)方法適用性、可行性層面分析，實(shí)驗(yàn)班選擇直注音標(biāo)教學(xué)方式，將漢字及聲母符號(hào)進(jìn)行直接標(biāo)注，教師通過(guò)課堂引導(dǎo)與能力激發(fā)，讓學(xué)生形成自主思考、直觀領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)思維，在英語(yǔ)音標(biāo)認(rèn)知層面具有十分重要的促進(jìn)意義。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課中觀察及課后跟蹤，學(xué)生在英語(yǔ)音標(biāo)及漢語(yǔ)拼音混淆方面具有一定成效，不再像以往那樣對(duì)國(guó)際音標(biāo)、漢語(yǔ)拼音等進(jìn)行混淆，在實(shí)際拼讀中不會(huì)產(chǎn)生任何混淆感或隔離感，并形成綜合統(tǒng)一的拼讀思維及學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，其效果性較為明顯。因此，從綜合教學(xué)層面及方式方法應(yīng)用中不難看出，對(duì)直注音標(biāo)體系搭建及推廣應(yīng)用十分可行。

4. 優(yōu)化措施。第一，在小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)中要對(duì)直注音標(biāo)情境進(jìn)行營(yíng)造，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知及需求的直注音標(biāo)主題情境，以拼讀教學(xué)內(nèi)容為主對(duì)直注音標(biāo)符號(hào)進(jìn)行解釋，在選定內(nèi)容主題后，可通過(guò)多媒體技術(shù)，將直注音標(biāo)與拼讀內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，并讓采用任務(wù)模塊方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下達(dá)一定要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)其開(kāi)展科學(xué)分析、融合植入。

第二，不斷創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主要以結(jié)合重難點(diǎn)，對(duì)直注音標(biāo)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行合理編排。在直注音標(biāo)植入英語(yǔ)拼讀教學(xué)中一定要避免形式化，須提升時(shí)效性，將學(xué)生作為核心主體，側(cè)重對(duì)核心素養(yǎng)、探究能力開(kāi)發(fā)，將拼讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生通過(guò)直注音標(biāo)情境進(jìn)行拼讀，不再局限于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率及思維形成。同時(shí)，在拼讀內(nèi)容情境植入中要多考慮生活元素融合，將英語(yǔ)拼讀教學(xué)生活化，不斷加大對(duì)學(xué)生思考能力培養(yǎng)，“生活即學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)思維讓學(xué)生在英語(yǔ)拼讀中日益呈現(xiàn)生活化，并發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)拼讀元素，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及拼讀能力意義重大。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，為全面推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)質(zhì)量、提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。符合當(dāng)下國(guó)家教育發(fā)展方針與素質(zhì)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。主要包括教學(xué)當(dāng)中音標(biāo)系統(tǒng)存在差異化、國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為審慎、自然拼讀法實(shí)際應(yīng)用程度不高、創(chuàng)新英語(yǔ)直注音標(biāo)體系、提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等，為日后人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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