【摘要】在高三階段英語復習過程中現(xiàn)今是通過不斷拓展學生的思維能力，將整個高中教材進行拆分重組，按照主題劃分成不同的模塊串聯(lián)成一個整體引導學生進行知識的歸納學習，讓學生在知識框架的構建基礎上進行思維發(fā)散，從語篇歸類、語言整合、邏輯探究和思維啟迪不同的角度入手大大提高了學生復習的效率。本文以高三英語復習過程中常見的問題為切入點，就如何實施主題意義探究下的高三英語高效復習策略進行了深入的探究分析。

【關鍵詞】高三英語復習;主題意義探究模式;問題與策略

【作者簡介】蔡秀琴，福建省莆田市莆田華僑中學。

高中階段的英語學習圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素開展，這六大要素，互為依托，相輔相成，其中主題意義的探究對于語篇理解、思維發(fā)散即學生各項技能的提高有著最直接的影響。高三復習是學生鞏固知識的關鍵階段，教師在進行復習設計時要充分地發(fā)揮主題意義探究對于學生整體英語水平提高的促進作用，帶領學生一起“逃離”題海戰(zhàn)術，引導學生在主題意義探究的模塊學習中對于知識進行整合深化，為即將到來的高考做好知識儲備。

一、現(xiàn)階段高三英語復習中普遍存在的問題

首先，新的課程標準中明確指出，教師在教學活動進行時要充分地發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生成為課堂學習的“主人”，但是很多教師在高三復習過程中對于新的教育理念理解和落實的不夠徹底，將英語作為一門語言的學習特性和教學方法上的差異徹底無視，一味地“填鴨式”地機械復習過程，使學生學習地位缺失，課堂參與度低，無法讓學生真正地參與到復習中去。

其次，很多教師在高三復習過程中花費大量的時間來進行語言基礎知識如語法、句型等的詳解和高考模擬真題的單一練習，復習內(nèi)容脫離教材，無法將教材知識與眾多復習材料中相關的知識進行整合學習，整個的復習過程知識點散漫缺乏一定的深度和廣度，無法有效提升學生在進行相關話題復習時的知識綜合運用能力，同時也沒有有意識地結合相關的語篇語境， 這樣對于語言能力和思維品質(zhì)甚至學習成績的提高都沒有太大的作用，復習效果差。

二、基于主題意義探究的高三英語復習策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念，清晰主題意義探究的重要作用。高三英語教師在組織英語復習的過程中要充分地意識到學生學習主動性的重要作用，有意識地從學生學習的實際水平出發(fā)，和學生一起探究高效的英語復習策略。在主題意義探究的目標指引下，教師要深刻地認識到主題與語篇語境對于學生思維水平發(fā)展和語言學習的重要作用，在復習過程中要有意識地以教材單元話題為主題將知識和復習資源進行有效的整合，在鞏固學生基礎語言知識的同時促進學生思維品質(zhì)的提升。

2.基于主題的語篇歸類。高中階段的英語教材中涉及的話題范圍特別的廣泛，從人文自然到衣食住行，在主題意義探究的模塊復習模式下，教師在組織復習的過程中可以將教材中的語篇順序打亂，以語篇為單位取內(nèi)容相關的文本構建整體的單元話題概念，按照人與自我、人與社會、人與自然三大主題進行整合分類，在這三大主題下又可以進一步細分成十五個小話題，例如，人與自我主題：學校生活，語言學習，健康與飲食，個人與職業(yè)，個人生活;人與社會主題：人際交往，傳統(tǒng)文化與風俗，文娛與體育，文學藝術，旅游與交通，人文歷史，科技與技術;人與自然主題：自然與災害，環(huán)境保護，地理環(huán)境。這樣就深化了語篇所承載的主題意義在學生腦海中的印象，也讓知識的鞏固更加系統(tǒng)化。如在人與自然主題當中的以旅游與交通為話題的教材內(nèi)容有必修一Unit 3“Travel journal”，必修三Unit 5“Canada'The True North”以及選修七Unit 5“Travelling abroad”;與人與社會主題當中的以傳統(tǒng)文化為話題的單元包括必修二Unit 1“Cultural relics”，必修三unit1“Festivals around the world”，選修六Unit3“A healthy life”，以及選修七unit1“Living well”等。在這樣主題明確，語篇構成清晰的歸類復習過程中，讓學生在復習過程中目標更加明確，對于同一知識點的思維拓展和框架構建內(nèi)容更加豐富，層次更加分明，學生記憶更牢。

3. 基于主題的語言整合。語言是任何一門學科學習的基礎，在高三英語復習的主題意義探究模式下要將語言的發(fā)展作為主題開展的基礎。教師在復習過程中要有意識地引導學生梳理與主題相關的語言知識點，鼓勵學生在語言知識鞏固的基礎上圍繞同一主題進行創(chuàng)新性語言表達，不斷提高自身語言知識的維度。例如教師在詞匯整合的基礎上以“人物”為主題設定，將教材中的相關語篇進行整合，引導學生在后續(xù)相關內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫等語言輸出中構建清晰的語言支架，比如，人教版必修四中Unit2 描寫袁隆平“his sunburnt face and arms and his slim，strong body are just like those of millions of Chinese farmers.”和Unit 3 描寫Charlie Chaplin“The tramp，a poor，homeless man with a moustache，wore large trousers，worn-out shoes and a small round black hat.”在具體的語境表達中學生能夠更精確地把握特定詞語在具體語篇中的表意功能，提升自身語言知識的整體化發(fā)展;在學生將語言和語篇逐漸融合的過程中教師還可以在教材的基礎上拓展更豐富的內(nèi)容。比如英文名著等經(jīng)典作品中，與人物有關的有“After Twenty Years”中Bob的“The light showed a pale，square-jawed face with keen eyes， and a little white scar near his right eyebrow.”;“The Wonderful Wizard of Oz”中女巫的“Her face was covered with wrinkles，her hair was nearly white and she walked rather stiffly.”等，在課外讀物中學生能夠接觸到更多教材中不常見的修辭和語言結構，在新奇的語言輸出語境中，點燃學生的創(chuàng)作欲望，在過程中不斷地完成新知識的內(nèi)化，豐富自身的語言結構，在語言語境的關聯(lián)下完成主題意義探究的順利過渡。

4.基于主題的邏輯探究。一篇完整的文章中的主題意義和創(chuàng)作目的是密切相關的，而這兩者間接地影響到了創(chuàng)作過程中作者選擇的語篇類型。在高三英語的復習階段，除了要鞏固已學的知識外，學生更要在教師的引導下掌握有關主題意義、寫作目的和語篇類型之間的邏輯關系，讓學生對于每一種主題意義下常見的語篇類型做到心中有數(shù)，更是為了能夠讓學生根據(jù)語篇類型快速地抓住一篇陌生文章的寫作出發(fā)點和著眼點，比如記敘文體裁中典型的5W1H寫作特點，說明文中的對象特征，議論文中的論點論據(jù)等，促使學生在進行語篇閱讀時目標更加清晰。同時，教師在引導學生掌握三者之間的邏輯性時也要提醒學生關注到不同類型的文章在寫作過程中的風格和語言特色。

比如“自然”或者“社會”有關的文章中大都使用說明文，用詞大多比較規(guī)范，文風相對嚴謹嚴肅，如必修三Unit4“How Life Began on the Earth”，這篇文章以“自然科學”為主題探究方向，將地球上生命的進化史呈現(xiàn)在我們眼前，語言邏輯嚴謹，風格嚴肅，類似語篇的文章內(nèi)容中很多用詞極具客觀和真實性，屬于理性思維范疇;例如在進行“文化”主題相關語篇的整合分析時，如必修一Unit2“The Road to Modern English”，還有必修三Unit1“Festivals and Celebrations”等，發(fā)現(xiàn)此類文章大多向人們傳遞文化現(xiàn)狀，解析和文化內(nèi)涵的探究，體裁也大多會選用說明文;而與“人文”“自我”有關的主題語篇中比如必修四Unit1“A Student of African Wildlife”，必修三Unit2“Come and eat here（1）（2）”，這種以“人物”為主題的文章更傾向于使用記敘文體裁，用詞相對直白活潑有趣，風格也更加多變，整體偏向于輕松趣味，很容易讓學生產(chǎn)生帶入感，文風靈動清新。當學生腦海中清晰地建立起三者之間的邏輯框架時，在以后的學習或者自身創(chuàng)作的過程中，遇到類似主題意義的文章能夠快速地根據(jù)邏輯結構來分析文章，有效地提升學生在閱讀練習過程中的效率和質(zhì)量。

5.基于主題的思維啟迪。高中階段的英語學習過程應該是深入而具有研究性的，不能僅限于書面知識的理解與掌握。教師在引導學生復習的過程中，要培養(yǎng)學生從多個角度和維度入手來辯證地看待同一個問題，在不斷分析、比對、歸納、整合的過程中，對于事物本身形成正確全面的認知并不斷地啟迪學生潛在的深層次的思維邏輯能力。例如必修一Unit2 “The Road to Modern English”和必修五Unit2 “Puzzles in Geography”，這兩篇文章從不同的角度對英國國家的歷史文化進行了探究，教師在組織學生復習的過程中可以有意識地引導學生在熟悉文章內(nèi)涵的基礎上了解“語言傳播與國家發(fā)展之間的聯(lián)系”，還可以結合當下漢語言文化在全球備受歡迎的現(xiàn)象，深入地分析探究其中潛藏的內(nèi)在原因，在抽絲剝繭式的思維啟迪過程中學生更深刻地體會到祖國飛速發(fā)展的重要意義，萌生強烈的民族自豪感。

三、結語

在我國教育改革的歷史上，教材更新?lián)Q代的速度遠遠跟不上教育理念的腳步，主題意義探究下的高三英語復習過程，告別了過去的題海戰(zhàn)術和單詞句型的死記硬背，將整個高中階段的教材充分地利用起來，還在復習過程中融入了更多更豐富的課外知識，拓展了學生的學習視野和語言邏輯思維，從根本上實現(xiàn)了學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，充分地展現(xiàn)了英語學科在育人方面的重要價值。

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