【摘要】在新時代，信息技術(shù)逐漸覆蓋日常生活、工作、學(xué)習(xí)的多個領(lǐng)域，而信息化技術(shù)也極大革新教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。通過將信息技術(shù)融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，可為教師提供諸多便利，革新傳統(tǒng)授課方式，調(diào)動學(xué)生興趣，強化教學(xué)效果。本文將從多維度探究信息化視域下的小學(xué)英語教學(xué)模式，以期提升英語教學(xué)水準。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);信息化技術(shù);微課;慕課

【作者簡介】季娟，江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

過去一段時間，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已深深烙印在英語教學(xué)工作者的思維中，這也為英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合帶來較大困難。為強化信息技術(shù)的應(yīng)用效果并在教育領(lǐng)域大力推廣信息技術(shù)，英語教育工作者應(yīng)革新教育理念，深刻意識到信息技術(shù)的教育價值以及多方面的優(yōu)勢。目前，新課改明確提出，教育工作者應(yīng)注重革新基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，有機融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識英語知識，拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容?；诖?，圍繞信息化視野下小學(xué)階段英語教學(xué)模式深入探究具有重要意義。

一、借助信息技術(shù)收集多元化的教學(xué)資源

在信息化時代，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)獲取大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，信息化的英語教學(xué)還可突破傳統(tǒng)空間與時間的局限，將多樣化的優(yōu)質(zhì)資源傳遞給學(xué)生，強化學(xué)生與外界、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動，實現(xiàn)遠距離教學(xué)，滿足學(xué)生對于英語知識的多樣化訴求。通過選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于教師增強英語教學(xué)活動的有效性，提升學(xué)生信息獲取能力。例如，教師可依托信息化教學(xué)，逐步分解英語疑難句型，對英語難點各個擊破;通過形象直觀地向?qū)W生展示所有重點句型與英語陌生單詞，可使學(xué)生始終處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在教學(xué)信息的共享過程中，教師也可輕松獲得大量高質(zhì)量教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確英語教學(xué)重點，切實提高課堂教學(xué)水準。例如，在Feeling sick單元的教學(xué)中，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標與教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)大綱，利用信息技術(shù)搜尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;針對學(xué)生的實際特點，制定階段性的學(xué)習(xí)目標。

在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師可督促學(xué)生找尋與階段目標相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在英語課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新單元的知識點。比如，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生掌握cold、fever、stomachache等本單元的重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What is the matter with you？”展開對話。在信息化時代，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集多樣化素材，拓寬學(xué)生視野，使其近距離接觸英語讀寫知識。借助信息化技術(shù)進行教學(xué)時，教師應(yīng)大格局制定教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生探究欲望。如，在“How often do you exercise”單元的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解讀寫教學(xué)對于英語的重要意義;將涉及本單元的音頻、視頻播放給學(xué)生，強化學(xué)生對于相關(guān)語句的認識與了解待音頻、視頻播放完，教師可詢問學(xué)生“How often do you exercise？”使其更深刻理解重點語句。在此基礎(chǔ)上，教師可制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識點。簡而言之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可拓展教學(xué)資源，方便教師整合英語素材，強化學(xué)生寫作素養(yǎng)。簡而言之，通過利用課前準備時間與信息技術(shù)找尋多樣化的教學(xué)資源，可豐富學(xué)生視野，強化課堂教學(xué)效率，使學(xué)生預(yù)先對高效教學(xué)內(nèi)容擁有初步認知。

二、運用信息技術(shù)錄制微課與慕課視頻，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由英語教師將知識點灌輸給學(xué)生，而小學(xué)生只是圍繞所學(xué)知識進行機械訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這很難有效吸收并內(nèi)化英語知識。同時，英語教師極少為小學(xué)生預(yù)留充足的課前預(yù)習(xí)時間，這也使得小學(xué)生無法做好充分的課前準備工作。這種老套的教學(xué)模式無法切實提高英語教學(xué)效率，甚至?xí)W(xué)生最終的英語成績造成負面影響。在英語學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)具有至關(guān)重要的作用;而采用何種方式開展預(yù)習(xí)工作有助于提升學(xué)生興趣并強化預(yù)習(xí)效果是英語教育工作者的研究重點。在信息化時代，英語教師可依托微課小視頻，調(diào)動學(xué)生興趣，督促學(xué)生主動參與課前預(yù)習(xí)活動。微課小視頻不但可以有效調(diào)動學(xué)生興趣，還有助于強化英語預(yù)習(xí)活動的針對性。在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)注重保持學(xué)生的興趣與探究欲望，持續(xù)增強其對于英語課程的求知欲。教師可引入慕課形式對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新，開展常態(tài)化的信息教學(xué)活動，創(chuàng)建豐富有趣的信息化課堂，時時刻刻地吸引學(xué)生目光，使其能夠自主獲取英語知識。慕課是線上的新型教學(xué)模式，其具有較強的趣味性、新穎性。因此，教師可依托慕課、微課等線上教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷強化英語教學(xué)的趣味性與吸引力;這也有助于教師突破傳統(tǒng)課堂的局限，將自主學(xué)習(xí)時間提供給學(xué)生，調(diào)動其興趣，幫助其鞏固所學(xué)知識。在此背景下，學(xué)生也可隨時隨地觀看慕課與微課視頻，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自主性，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在“Staying healthy”單元的教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容選取學(xué)生感興趣的素材錄制慕課視頻并將其上傳至云端。學(xué)生可選取自由時間自主觀看視頻，教師也可透過視頻的觀看情況及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;結(jié)合學(xué)情實際，及時錄制補充類型的講解視頻，幫助學(xué)生更為深入地了解課程重點。

比如，在圍繞新教學(xué)單元開展講解活動時，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標、教學(xué)大綱錄制短視頻，簡單介紹教學(xué)目標，籠統(tǒng)敘述后續(xù)的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)活動中，教師可依托多媒體設(shè)備將微課視頻展現(xiàn)給小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生粗略認知本堂課的教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容;這有助于小學(xué)生認知后續(xù)的學(xué)習(xí)重點，更輕松地投入到教學(xué)活動中。在完成短視頻的播放任務(wù)后，教師可詢問學(xué)生是否對本堂課的教學(xué)內(nèi)容擁有較為粗淺的認知與了解。簡而言之，依托信息化技術(shù)所制定的微課小視頻，可幫助小學(xué)生初步認知本單元的新知識，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟具有一定了解，進而快速融入于后續(xù)的教學(xué)活動，切實提高英語教學(xué)效率。值得注意的是，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問并闡述自身觀點;同時，教師也可通過解答學(xué)生問題與困惑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果，逐步優(yōu)化教學(xué)策略，錄制更有針對性的慕課視頻，調(diào)動學(xué)生興趣。簡而言之，通過圍繞生活實際錄制慕課視頻，有助于為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動當中。

三、依托信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)成果的展示平臺

在信息化時代，新課程標準提出的教育理念，明確學(xué)生為各項教學(xué)活動的主體，而英語教師只具有輔助作用。近些年，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得基礎(chǔ)教育活動與信息技術(shù)教學(xué)擁有愈發(fā)緊密的聯(lián)系。在此背景下，教育工作者應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新。比如，教師可引入信息技術(shù)開展輔助教學(xué)活動，依托多媒體設(shè)備搭建課后作業(yè)的展示平臺;通過創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，為小學(xué)生提供更多展示自我能力的機會。這不但有助于小學(xué)生向班里優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，借鑒他人的英語學(xué)習(xí)思路與英語作業(yè)內(nèi)容，還可表揚班里的優(yōu)秀同學(xué)，激勵班內(nèi)中等生與后進生，使其能夠更為努力地學(xué)習(xí)英語知識，積極融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)開始前，教師可利用課間時間將班內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)的英語作業(yè)收集起來，利用多媒體設(shè)備展示給全體同學(xué)，調(diào)動學(xué)生注意力，引導(dǎo)班內(nèi)其他同學(xué)模仿優(yōu)秀同學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更多采用鼓勵性的語言，表揚勇于展示自我的學(xué)生。教師可引入信息化技術(shù)緩解學(xué)生壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生郁悶、煩惱之感，有效杜絕抄襲現(xiàn)象。例如，在對“What is the matter”單元進行教學(xué)時，為鍛煉學(xué)生表達能力，教師可依托信息技術(shù)分析重點語句并將其記錄到筆記本上。若以上文本內(nèi)容適合英文寫作，則可上傳至平臺，潛移默化地提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。本單元首句為“I cant walk and I have a stomachache，What should I do？”，教師可直接將“我不能走路是因為我肚子痛，我到底該怎么辦呀”標注在互動平臺，便于學(xué)生記憶、理解。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)給予激勵、鼓勵與肯定，引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵句型，針對性強化其英語思維與寫作表達能力。簡而言之，通過發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢搭建作業(yè)展示平臺，展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況，有助于大幅節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

四、依托信息技術(shù)創(chuàng)建讀寫融合的教學(xué)情景

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有充足的英語元素，未能為小學(xué)生提供運用英語的有利條件與良好的氛圍。近些年，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展為教育工作者提供了便利條件，有助于教師輕松營造出便于學(xué)生鍛煉英語寫作與英語閱讀能力的氛圍。當前，小學(xué)生普遍擁有濃郁的好奇心，其對于新鮮事物擁有極強的探究意識。基于此，教師可依托多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，營造特定的讀寫教學(xué)氛圍，將整個課堂任務(wù)布置給學(xué)生;推動學(xué)生在真實的生活情境中，積極參與英語寫作與英語閱讀學(xué)習(xí)活動。這不但能夠調(diào)動學(xué)生興趣，還可強化學(xué)生英語知識的運用能力。教師可發(fā)掘英語文本主題，深入感知文章中心思想，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生找尋文章主題，確定寫作核心。比如，在對“We are trying to save the earth”單元進行教學(xué)時，教師應(yīng)明確文章主題與寫作核心，為學(xué)生布置相應(yīng)的問題。對于部分學(xué)生，可利用信息技術(shù)確定文本主題為 My have heard of shark fin soup。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師可帶動對主題句進行二次挖掘，幫助其把握文本核心思想，為其后續(xù)學(xué)習(xí)英語寫作打好堅實基礎(chǔ)。再比如，在圍繞新文章進行講解時，教師可將與文章相關(guān)的延展性問題投放到多媒體設(shè)備，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生進行解答。在課堂上，教師首先可預(yù)留五分鐘的思考時間，督促學(xué)生運用所學(xué)英語詞匯回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師可向班級同學(xué)詢問，觀察哪位學(xué)生能夠更熟練地掌握英語單詞并給出最準確的答案。通過創(chuàng)建針對性較強的讀寫結(jié)合情景，有助于充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生興趣，強化其讀寫綜合素養(yǎng)。

五、依托信息化技術(shù)完善教學(xué)評價模式

新課程標準明確提出，學(xué)生是各項基礎(chǔ)教學(xué)活動的主體。通過將信息技術(shù)融入于傳統(tǒng)英語教學(xué)評價活動，可提升學(xué)生的主體地位，方便教師及時了解學(xué)情實際，實時總結(jié)學(xué)生的課堂問題并給出相應(yīng)的答案。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行觀察，有助于教師迅速得出綜合評價，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度;這也可以幫助教師在后續(xù)教學(xué)活動中完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。簡而言之，信息化教學(xué)有助于教師獲得全面、客觀的教學(xué)評價，及時獲得教學(xué)反饋結(jié)果。同時，學(xué)生也應(yīng)及時向教師提出自身的疑惑，幫助教師優(yōu)化教學(xué)模式。從某種意義上而言，將信息技術(shù)融入于教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可促進學(xué)生更主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，切實增強整體的教學(xué)水準。

六、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了顯著變化，其不但革新教學(xué)格局，還為英語教學(xué)指明發(fā)展方向。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合課堂氛圍，合理地將信息技術(shù)融入于英語教學(xué)活動當中;根據(jù)學(xué)情實際，優(yōu)化教學(xué)策略。通過借助信息技術(shù)收集多元化的教學(xué)資源，運用信息技術(shù)錄制微課視頻，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;依托信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)成果的展示平臺;依托信息技術(shù)創(chuàng)建讀寫融合的教學(xué)情境，依托信息化技術(shù)完善教學(xué)評價模式，有助于強化信息技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的融合效果，切實增強英語教學(xué)水準。

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