【摘要】通過智慧導學提高課堂教學精準度是完善小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)學情和教學任務探尋開展智慧導學的教學模式，對實現(xiàn)信息課堂與英語教學的高度融合具有關鍵意義。筆者將基于上述認識，就“智慧導學”平臺在小學英語精準教學中的實施策略提出若干看法，以便為小學英語信息化和精準化教學的優(yōu)化工作提供一定的參考。

【關鍵詞】智慧導學;小學英語;精準教學

【作者簡介】李業(yè)，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學。

英語是伴隨學生學習生涯時間較長的一門主要科目，是學生增強語言綜合運用能力和了解多元異域文化的一大平臺與窗口。在信息技術日益發(fā)展和素質(zhì)教育不斷完善的大背景下，將基于網(wǎng)絡和信息技術的“智慧導學”平臺融入小學英語課堂中已然成為教育改革的必然趨勢。然而面對長時間存在的傳統(tǒng)教學模式，這一改革所面臨的壓力和必須克服的困難仍然很多。新課程標準也明確提到：“小學英語課程要提升學生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識等各方面的素養(yǎng)，這對小學英語是一大挑戰(zhàn)。”

筆者結合了有關研究所提出的基于“智慧導學”平臺應用的小學英語精準教學模式圖，并參考了大量關于“智慧導學”學習資源與教學平臺的探究資料，將從精準教學體系的四大組成部分——學習資源的精準推送、學情的精準把控、家校合作的精準構建以及課堂教學的精準干預入手，具體論述基于“智慧導學”的小學英語精準教學的實施策略。

一、學習資源的精準推送

“智慧導學”平臺的設計初衷便是為了實現(xiàn)英語課程教學的精準化，因此特別設立了包含多種針對性教學資源的服務板塊——“知識大廳”?！爸R大廳”收納了多版本和各年級的小學英語教科書內(nèi)容以及與之相對應的海量幻燈片課件和英語短視頻資料，同時容納了數(shù)量眾多的作業(yè)題庫、易錯點和重點內(nèi)容精講實錄，并為教師開放了增添特色教學資料的權限，總體而言可有效滿足多種教學模式的課堂需求。具體來說，小學英語教師在使用“知識大廳”完成學習資源精準推送時，可通過以下兩種渠道進行：

1. 根據(jù)教學需求組題命卷?！爸R大廳”題庫中所收錄的題目均明確標出了本題所對應的考查重點和方向。小學英語教師既可選擇現(xiàn)有的成卷作為考查用卷，也可根據(jù)本課具體的教學需求以及應試學生的知識基礎、學習條件和提升方向來動態(tài)抽題、組卷。在進行這項工作時，教師除了要考慮題目的難度和考查范圍外，還應對題目的題型做必要考量，并結合學生近一階段的做題經(jīng)驗把控組題內(nèi)容的重復率，以便學生獲得更為準確的知識考查效果。

例如對譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”這部分的考查，由于本單元中涉及較多的步驟性內(nèi)容，教師在組題時可有意識地提高排序題、填空題和判斷題的卷面比重，從而加深學生對課文中步驟性句子及其所包含的語法和詞匯知識的記憶。

2.根據(jù)學生作答情況精講錯題。由于學生共性和個性特點的作用，任何一課的知識內(nèi)容均會存在一定數(shù)量的難點部分;與此同時，由于小學生的思維具有較大的不穩(wěn)定性，也很容易在答題過程中出于思維習慣而出現(xiàn)一些易錯題。這些錯題在某種意義上正是開展精準教學的主要目標，小學英語教師要充分利用“智慧導學”中關于課程易錯點的微課資料，根據(jù)學生的錯答情況引導學生重點鞏固自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，并在之后再次利用對應題目進行復查性檢測。

比如在完成譯林版小學英語六年級上冊Unit4“Then and now”的檢測后，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生對“一般過去時”和“過去完成時”這兩種時態(tài)的區(qū)分比較模糊，從而在相應題目中失分嚴重。那么教師就可以調(diào)出平臺微課庫中“Mr‘is’ and Miss‘was’”等重點講解時態(tài)問題的微課，并組織學生觀看，而后再通過“知識大廳”組成專題小卷進行知識復查。

二、學情的精準把控

正如筆者在前文當中所提到的，雖然小學生尚未經(jīng)歷真正意義上的心智發(fā)育高峰期，但學生個體之間在思維模式、學習速度和性格、愛好等方面已然存在著巨大的差異，且這種差異是很難通過人為手段完全消除的。因此，小學英語教師務必要對學情進行精準把控，這樣才能最大限度地提高教學資源的利用效率。在這一方面，“智慧導學”平臺可為教師的工作提供下面兩方面的協(xié)助：

1. 學情評測功能?！爸腔燮脚_”是一種雙向應用平臺，學生也可以利用平臺開展包括課前預測、課堂練習、課后評測和階段小考在內(nèi)的多項自主學習、訓練活動。通過對學生使用記錄的數(shù)據(jù)化分析，平臺系統(tǒng)可自動對學生的班內(nèi)成績名次、考測均分、錯題分布和錯題鞏固等情況給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而教師則可通過查看本班學生的日志及時了解上述信息，從而為教師對學情的精準化和全面化把控提供極大的便利條件。

例如，經(jīng)過對于譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Our dreams”部分的課堂小測后，教師發(fā)現(xiàn)幾名學生在寫作板塊中經(jīng)常出現(xiàn)因時態(tài)選用不當而導致的錯誤，而另外幾名學生則在單詞拼寫中多次出現(xiàn)丟字母的問題;通過對學生日?？记诤碗S堂應答記錄的分析，教師進一步發(fā)現(xiàn)這些學生的日常表現(xiàn)比較良好，就此可推斷出這些學生普遍存在著不夠仔細的問題，那么在日后的教學和訓練中教師便可就這一方面對這些學生做專項糾正。

2.學情素描功能。除了上一點中所提到的功能外，“智慧平臺”還可對學生的綜合學習表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)化整合與展現(xiàn)，并結合教師后續(xù)錄入的補充性信息對學生的整體學習狀況生成一幅“學情素描”。具體而言，平臺系統(tǒng)先通過學生終端的數(shù)據(jù)記錄完成對學生信息的收集，再通過內(nèi)部AI了解學生的知識起點層次和后續(xù)的成績發(fā)展趨勢，通過對一系列數(shù)據(jù)節(jié)點的串聯(lián)制作反映學生學習變化情況的折線軌跡圖，最后再利用大數(shù)據(jù)處理軟件完成對學生學習態(tài)度、強弱項分布和學習愿望表達的完整呈現(xiàn)。

比如，教師可選擇一位學生的操作終端，通過教師機調(diào)閱終端中存儲的學生操作記錄，利用學情素描功能快速完成對學生上機情況、應答速度、做題得分、線上互動頻率等數(shù)據(jù)的自動統(tǒng)計，進而看出這名學生在課上是否認真聽講、作業(yè)是否及時完成、考試中的得分點和失分點大體集中在哪些板塊，等等。

三、家校合作的精準構建

良好教育結果的達成既需要學校和教師的努力，更離不開家長的鼎力支持和全心付出。家庭是學生的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師，家庭教育環(huán)境和理念對學生的學習素質(zhì)塑造具有至關重要的影響;此外，教師對學生情況的了解也非常需要家長提供準確的信息，并以此作為實現(xiàn)精準教學的可靠保障。“智慧導學”平臺開設了開放性的網(wǎng)絡學習平臺，同時設立了教學管理軟件和專門的家校溝通微信官方賬號，便于家長利用 API 接口與教師進行及時交流，為家校合作的精準構建打下了良好基礎。若要充分挖掘“智慧導學”平臺在這一方面的資源價值，小學英語教師應做好下面幾項工作：

1. 做好教學資料和學情信息的及時上傳。小學英語教師可借由手機上下載的教學管理應用軟件完成對“智慧導學”平臺的教務管理，制作、上傳并分享課程的教學方案、課件資料、小測用卷和課堂題庫，使家長得以通過同樣的應用軟件及時了解子女的學習內(nèi)容與方式，并可據(jù)此對教師的教學提出意見和建議。除此之外，教師還可授權家長登錄平臺的后臺數(shù)據(jù)中心，查看學生在隨堂小測、階段考試和日常問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，了解學生的知識弱項和易錯點分布情況，為家長進行家庭輔導和教育交流提供了信息參考。

例如在準備講解譯林版小學英語五年級上冊Unit3“Our animal friends”部分時，教師可事先將自己制作或從網(wǎng)上下載的幻燈片課件以及教案上傳至共享平臺，同時還可分享“智慧導學”平臺中講解本單元重點知識的微課視頻，或者附傳幾首如Dog Tony等體現(xiàn)相應主題的英文歌曲作為導學材料，并建議家長在前一天和學生一起瀏覽這些內(nèi)容，幫助學生做好充分的預習準備。

2.鼓勵學生利用線上空間開展自主學習。除了由教師上傳的資料外，“智慧導學”平臺也準備了大量可供學生開展居家自學的學習資料庫。小學英語教師要在課上鼓勵學生利用線上平臺對自己薄弱的知識項目進行自學，并可在情況允許時根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋的學生自學情況列入對學生日常行為分的打評當中，同時要將進入資料庫的方法以文本和連接的形式發(fā)送至家校交流群中，以便家長為學生的線上自學提供幫助和督促。

四、課堂教學的精準干預

“智慧導學”平臺的主要用途是為教師對學生的課上學習干預提供便利的條件和準確的信息。在過去的教學模式下，很多小學英語教師對學生的課堂學習行為管理表現(xiàn)得有些“分身乏術”“鞭長莫及”，無法對每個學生進行準確而及時的行為引導，從而使很多學生由于自律意識的缺失或過于內(nèi)向的性格無法有效吸收課堂教學內(nèi)容，進而導致自己在英語學習方面不斷出現(xiàn)問題，最終積重難返。為有效解決這一問題，小學英語教師要在充分了解學生具體情況的基礎上，利用“智慧導學”平臺的課堂管理機制，通過教師操作終端對學生的線上學習情況進行全程監(jiān)督和及時調(diào)控，利用智能化和信息化手段達成全面把控課堂節(jié)奏和秩序的目的。具體而言，小學英語教師要做好下面這些工作：

1. 課前的個性化導入。在課堂教學正式開始之前，小學英語教師要通過“智慧導學”平臺編輯一份課堂知識清單，并將清單發(fā)送至每個學生的操作終端郵箱中，要求學生及時閱讀并做好相應準備;為進一步保障學生預習工作的切實開展，教師還可在發(fā)送清單時附錄一份從平臺題庫中選組而成的預習小卷，要求學生以作業(yè)的形式利用平臺作答系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)完成，再通過平臺郵箱發(fā)送給教師，教師則可借助題庫的智能判答系統(tǒng)實現(xiàn)“一鍵閱卷”和相應的信息篩取。

2.課堂探究活動的組織。英語是一門實用性的語言，小學英語教師務必要以“學以致用”的觀點開展教學活動，引導學生利用“智慧導學”平臺進行實踐化的探究活動，通過為學生架設不同的語言場景、行為主題和虛擬對話來幫助學生在活動中強化運用英語的能力，進一步引導學生深刻了解到英語在現(xiàn)實生活中的廣泛實用價值，同時在這一過程中搜集更多的關于學生個人的學習數(shù)據(jù)，以便開展更為精準的教學指導。

比如在進行譯林版小學英語五年級下冊Unit3“Asking the way”這一部分的教學時，教師可利用“智慧導學”平臺的情境課堂功能，為學生構建一個在馬路上與外來游客對話并解答對方詢問博物館、體育場、劇院或公交車站等地點位置問題的虛擬場景，利用AI系統(tǒng)所操控的虛擬角色和學生進行智能對話，使學生將在本單元中所學到的相關語句應用在實際對話中。又如在帶領學生學習譯林版小學英語五年級上冊Unit8At Christmas時，教師可組織學生利用平臺中的活動中心，結合自己對課本內(nèi)容的學習成果和對圣誕節(jié)的了解，動手制作一張圣誕賀卡或錄制一首自己翻唱的圣誕節(jié)歌曲，還可把這些作品上傳至平臺共享空間和其他同學進行交流。在這些環(huán)節(jié)中，教師能夠非常全面地了解學生在知識學習和應用當中所存在的不足，并可進一步認識到不同學生在知識運用時所表現(xiàn)出的個人偏好，以此作為日后調(diào)整具體教學策略的參考素材。

五、結語

總而言之，“智慧導學”平臺不單單為學生創(chuàng)設了良好的全景式英語學習條件，而且也在更大程度上體現(xiàn)了個性化英語自主學習所需的資源制定服務。結合大量實踐案例所反饋的成果不難看出，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，基于智慧導學的英語精準教學體系確實能夠更大程度地增強學生學習英語的積極性和體驗感，同時使學生學習成績獲得更顯著的提高。這為精準教學的實踐推廣提供了借鑒思路。當然，由于教學實踐具有復雜性和情境性，不同學科和不同對象的需求與特點，決定了智慧環(huán)境與精準教學契合的方式存在差異性。所以，廣大小學英語教育工作者應當深入具體學科教學的問題與實踐中去，尋求智慧環(huán)境下實現(xiàn)精準教學更為有效、務實的新思路。

參考文獻：

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