楊亮濤

(上海第二工業(yè)大學(xué) 工程訓(xùn)練中心,上海201209)

0 引言

近年來,移動通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛,人們學(xué)習(xí)時間和空間得到了很大擴展[1]。伴隨著信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合,我國的高等教育發(fā)展得到了有力的支持,教育信息化是高校教學(xué)改革的研究熱點及重要發(fā)展方向之一[2]。

我校的在線教育資源建設(shè)經(jīng)歷了最早的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),到后來引進(jìn)的上海第二工業(yè)大學(xué)課程中心,再到現(xiàn)在的在線課程建設(shè)和超星教學(xué)平臺。在線課程建設(shè)旨在服務(wù)高等教育的教學(xué)改革,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,可有的課程建成后從未使用,或者僅使用消息發(fā)布、資源下載和作業(yè)提交等最基本的功能。學(xué)生利用在線教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率和效率,學(xué)生對在線教育資源的認(rèn)可度如何,這些問題關(guān)心甚少或是從不關(guān)心。如何高效應(yīng)用在線教育資源是擺在高校廣大一線教師面前的一道難題[3]。

1 教學(xué)改革背景

以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動互聯(lián)等為核心的信息科技徹底改變了我們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式。掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本的計算機應(yīng)用能力,是信息社會中大學(xué)生必備的基本信息素養(yǎng)?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是我校為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計算機課程。本課程全面介紹計算機的基礎(chǔ)知識、基本操作及常用軟件的使用。其中包括計算機基本結(jié)構(gòu)和工作原理、Of fice辦公軟件的使用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及圖像處理軟件的使用。通過本課程的教學(xué),學(xué)生可以掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本的計算機應(yīng)用能力,提高運用應(yīng)用軟件解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實際問題的能力,為將來應(yīng)用所掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本的計算機應(yīng)用能力來解決本專業(yè)的實際問題打下堅實基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,利用在線學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,它既包含傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),又包含學(xué)生的在線學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性;并能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)所構(gòu)建的友好逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效擴展學(xué)習(xí)的時間和空間,讓學(xué)習(xí)變得無時不在、無處不在;學(xué)習(xí)者通過智能終端(手機、平板電腦等)就可以實現(xiàn)碎片化的在線學(xué)習(xí),知識獲取更加便捷,師生交流更加多元,真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法做到的因材施教和個性化學(xué)習(xí),從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果[5-7]。我?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時少、學(xué)生人數(shù)多、師生互動少等問題,現(xiàn)代大學(xué)生對即時通信技術(shù)、移動終端學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境有更強烈的渴望和更快的適應(yīng)能力,混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為這些問題的解決提供了新的可能。

2 基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式至今仍是學(xué)校教育的主流,師生之間可以面對面交流,更加有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[8]。但整齊劃一的學(xué)習(xí)安排,忽視了學(xué)生的個性特征和個性差異。在線學(xué)習(xí)中,對教學(xué)時間和教學(xué)地點的安排相對靈活,但對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性有著非常高的要求[9]。混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分利用了二者的優(yōu)勢,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法圍繞具體的教學(xué)目標(biāo),按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來安排教學(xué)內(nèi)容,將某個教學(xué)知識點涉及的概念和技能融入一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),明確自己應(yīng)該做什么,整個教學(xué)過程都圍繞著完成任務(wù)和解決問題來開展,并以任務(wù)的完成和問題的解決而結(jié)束[10]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)最本質(zhì)的東西是通過“一個個具體的任務(wù)”來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,通過創(chuàng)設(shè)適合于自主探索的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境來完成具體任務(wù)。

為了充分利用已經(jīng)建好的在線課程,也為了不斷探索大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,充分考慮剛進(jìn)校大學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊的情況,在深入分析混合式學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)上,本文構(gòu)建了一種基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,圖1為該學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)流程圖。

圖1 學(xué)習(xí)流程圖Fig.1 Learning fl ow chart

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利完成,根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),將每個具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)單元,每個獨立的教學(xué)單元又可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固3個部分。

2.1 課前:觀看知識點教學(xué)視頻

對于教師而言,需要事先制作詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單包括了兩部分內(nèi)容,一是學(xué)生需要觀看的知識點教學(xué)視頻;二是與知識點相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。任務(wù)單是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的支架。有了學(xué)習(xí)支架的幫助,學(xué)生可以更好地按照教學(xué)目標(biāo)來展開學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言,需要在超星教學(xué)平臺上,利用自己的碎片化時間,觀看具體任務(wù)知識點的教學(xué)視頻,根據(jù)一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來探索新的知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,如果有自身不能理解的地方,可以通過微信、QQ等即時通信工具及時與教師進(jìn)行交流,教師要積極地指導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識。自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生要知道哪些仍需加強學(xué)習(xí),哪些知識還未理解透徹需要老師進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。同時,學(xué)生要對自己掌握了的知識點進(jìn)行梳理鞏固,對沒有完全明白的知識點進(jìn)行歸納匯總,讓教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題,真正做到因材施教的個性化教學(xué)。

2.2 課中:解決重點和難點,完成任務(wù)

課中學(xué)習(xí)是本學(xué)習(xí)模式的知識構(gòu)建階段,目的是讓學(xué)生完整地掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力。我們可以將一節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分成兩個相對獨立又互有聯(lián)系的階段:第1階段是對本堂課需要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行回顧,討論其中的重、難點問題,歸納總結(jié)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的知識點;第2階段由學(xué)生完成具體的實踐操作任務(wù),從而掌握與知識點相關(guān)的概念、原理和技能。整個教學(xué)過程以任務(wù)為主線,讓學(xué)生在任務(wù)的完成中掌握概念和原理,提升實踐操作能力,提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。教師要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,包括在任務(wù)完成過程中可能遇到的問題,在本教學(xué)環(huán)節(jié)的第1階段花較少的時間對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中不理解的地方進(jìn)行重點講解和深入剖析,確保所有學(xué)生都能理解和掌握本節(jié)課的教學(xué)知識點,從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生而言,在教師對重、難點知識點進(jìn)行回顧的時候,學(xué)生要緊跟著教師的思路,認(rèn)真聽講,同時回顧自己在課前預(yù)習(xí)中不理解的知識點,帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),做到有的放矢,從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后:查缺補漏,鞏固知識

課后復(fù)習(xí)是本學(xué)習(xí)模式的知識鞏固階段?；谌蝿?wù)的混合式學(xué)習(xí)中,教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況,歸納總結(jié)學(xué)生還未完全理解和掌握的知識點,然后上傳至超星學(xué)習(xí)平臺,方便學(xué)生在課后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。與此同時,學(xué)生可以登錄超星教學(xué)平臺查看匯總后的知識點并修改和完善測試題。如果學(xué)生在這一過程中遇到困難,通過微信、QQ等即時通信工具及時與老師進(jìn)行交流,也可在超星學(xué)習(xí)平臺的問題討論模塊中請教老師或同學(xué)。學(xué)生可以通過積極有效的師生互動和生生互動,不斷加深對知識的理解,從而更好地掌握知識和技能。

3 “計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

3.1 學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

為加強信息化教育教學(xué)改革,不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)水平和高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)校每年都會立項資助20門左右的在線課程建設(shè)項目?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)項目于2018、2019年連續(xù)2年獲得立項建設(shè),經(jīng)過 2年的建設(shè),“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”在線課程已經(jīng)在超星教學(xué)平臺(https://mooc1-1.chaoxing.com/course/202268893.html)上線并使用。

3.2 教學(xué)改革實踐

選取170名上海第二工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院不同專業(yè)的一年級學(xué)生,組成3個選課班級,采用基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程,從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核評價3個方面開展教學(xué)改革實踐。

3.2.1 豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)改革前,由于課時有限,計算機基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容被刪減,軟件操作部分也只能點到為止,無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)無法達(dá)到上海市計算機等級考試的要求。教學(xué)改革后,學(xué)習(xí)內(nèi)容共有9章,包括3章基礎(chǔ)知識和6種應(yīng)用軟件(Photoshop、Flash、Dreamweaver、Word、PowerPoint、Excel),總共68個教學(xué)視頻,每個教學(xué)視頻的長度約13 min,總時長約15 h。除教學(xué)視頻外,學(xué)習(xí)平臺中還有豐富的課程資料,包括知識點教學(xué)視頻的講解素材、每個章節(jié)的測試題和期末考試題庫。知識點講解素材用于學(xué)生對照教學(xué)視頻進(jìn)行實踐操作,從而加深對知識點的學(xué)習(xí);章節(jié)測試用于學(xué)生完成本章知識點學(xué)習(xí)之后,檢驗和鞏固所學(xué)的知識;期末考試題庫建設(shè)了基礎(chǔ)知識題150道,操作題每個軟件8套,考試時由系統(tǒng)隨機抽題。

3.2.2 靈活的學(xué)習(xí)方式

基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生之前從未接觸并使用過,因而第一次課需向?qū)W生介紹基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,包括學(xué)習(xí)流程、確認(rèn)課程、視頻觀看、作業(yè)提交、課程資料使用和課程考核。學(xué)生可以通過兩種方式登錄教學(xué)平臺,一種是使用手機下載“學(xué)習(xí)通”APP登錄,另一種是使用PC輸入網(wǎng)址登錄。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主要是觀看知識點教學(xué)視頻,可以在手機上觀看,也可以在PC上觀看,觀看的過程中可以在電腦上進(jìn)行實操。這種靈活的學(xué)習(xí)方式有效擴展了學(xué)習(xí)的時間和空間,讓學(xué)習(xí)變得無時不在、無處不在;課堂學(xué)習(xí)先討論交流預(yù)習(xí)中的重難點問題,然后學(xué)生完成章測試任務(wù)并提交作業(yè),老師答疑輔導(dǎo),學(xué)習(xí)過程以任務(wù)為主線,讓學(xué)生在任務(wù)的完成中提升實踐操作能力,檢驗和鞏固所學(xué)的知識。

3.2.3 全面的考核評價

混合式學(xué)習(xí)包括線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)方式的多樣化要求從不同的維度對學(xué)生進(jìn)行評價,既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,既要有過程性的評價,又要有結(jié)果性的評價。因此,“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程從線上、線下學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績3個方面來評價學(xué)生。線上學(xué)習(xí)從學(xué)生登錄超星教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻的完成率、平臺的訪問次數(shù)、師生交流互動、線上測驗成績等方面進(jìn)行評價;線下學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)時的考勤簽到、分組交流、上機作業(yè)等方面進(jìn)行評價;學(xué)業(yè)成績則是指課程的期末考試成績。課程期末考試注重對學(xué)生實踐動手能力的評價,重點考核學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。

3.3 教學(xué)效果及啟示

在一個學(xué)期的教學(xué)實踐中,學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,師生之間有著良好的互動。除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機知識外,相較以往傳統(tǒng)單一的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生的主動學(xué)習(xí)增多、課程參與性增強。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)并經(jīng)常交流互動,改變了學(xué)生以往課前零預(yù)習(xí)、課外零復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終的考試成績也表明學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和計算機應(yīng)用水平有了較為明顯的改善,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果明顯提升。

為了解學(xué)生對基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)情況,在本課程即將結(jié)束之際,以不計名的方式使用問卷星對學(xué)生開展了問卷調(diào)查。問卷共設(shè)計了3個維度來收集信息,以下是對問卷中部分問題的結(jié)果分析。

表1為學(xué)生對基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度調(diào)查。在165份問卷中,有81人對該學(xué)習(xí)模式非常喜歡,占學(xué)生總數(shù)的近50%?；卮鹣矚g該學(xué)習(xí)模式的學(xué)生有155人,占比94%;不喜歡該學(xué)習(xí)模式的只有10人,占比6%,表明該學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生喜愛。

表1 學(xué)生對基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度Tab.1 Recognition of task-driven blended learning

表2為混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程影響的分析。在165份問卷中,回答非常有效果、有效果和基本有效的共計138人,占比83.64%;回答效果不大和沒有效果的有27人,占比16.36%,說明該學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)。

表2 混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的影響Tab.2 In fl uence on learning the course of computer application foundation

表3為有關(guān)混合式學(xué)習(xí)優(yōu)點的結(jié)果分析。本題是一道多選題,認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以提升自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有125人,占比75.76%;其次是可以增強學(xué)習(xí)的靈活性,有109人,占比66.06%;回答可以提高學(xué)習(xí)興趣和自我控制力的學(xué)生均占55%左右;回答學(xué)習(xí)資源豐富全面的學(xué)生有88人,占比53.33%。調(diào)查結(jié)果表明,基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力,可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),增強了學(xué)習(xí)的靈活性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表3 混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點Tab.3 Advantages of blended learning

4 結(jié) 語

移動互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類的學(xué)習(xí)方式和工作方式?；谌蝿?wù)的混合式學(xué)習(xí)模式把現(xiàn)代信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的信息資源和教育教學(xué)有機結(jié)合在一起,是教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展和深入應(yīng)用?；谌蝿?wù)的混合式學(xué)習(xí)不僅是一種全新的信息化學(xué)習(xí)模式,它更是融入了全新的教育教學(xué)理念,給高等教育信息化背景下的教育教學(xué)改革帶來了重大而深遠(yuǎn)的影響。實踐證明,基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)了教學(xué)方式從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心、教學(xué)目標(biāo)從以“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性,將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),提高了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,為信息化教學(xué)提供了一種可借鑒的學(xué)習(xí)模式。