范 科

（深圳市福田區(qū)圖書館，廣東 深圳518000）

大數(shù)據(jù)時代帶來的數(shù)字經(jīng)濟革命及大國博弈面向數(shù)據(jù)領域的升級，都充分展示了大數(shù)據(jù)不可估量的潛在價值。在數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)決策已成為各個領域發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動。新的時代背景與社會需求使得個體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為一種重要的生存能力，這也對原有的素養(yǎng)教育產(chǎn)生了深刻影響。高校承擔著數(shù)字化人才培養(yǎng)的重擔，而高校圖書館具備豐富的科研數(shù)據(jù)、文獻數(shù)據(jù)、教育數(shù)據(jù)等資源，并作為信息素養(yǎng)教育的傳統(tǒng)陣地，應及時識別師生的數(shù)據(jù)技能與科研需求，探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的新模式。

第四科研范式的出現(xiàn)推動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的興起。國內(nèi)外一些學者已對高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的作用、實踐與體系設計等方面進行了探討?？茽柼┓治隽藬?shù)據(jù)密集型研究時代高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)，提出高校圖書館開展數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面服務的必要性[1]；布萊辛格等分享了內(nèi)達華圖書館通過數(shù)據(jù)研討會形式面向師生開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的案例[2]；吳愛芝等調(diào)查了我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要方式，包括專題講座、公共課程和第三方培訓等，并分析了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的體系設計[3]；王焱等對部分國內(nèi)外高校圖書館開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理是主要的教育模塊[4]。從現(xiàn)有研究可見，大都圍繞高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)涵、現(xiàn)狀、形式、內(nèi)容進行探討，缺乏深層次教育模式的探索，尤其針對作為圖書館典型服務模式的“嵌入式”在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面的討論較少。因此，筆者將通過梳理國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐案例，從中挖掘嵌入式實踐模式，深化高校圖書館的教育職能。

1 高校圖書館嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概述

1.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前尚未形成統(tǒng)一的界定。2004年，席爾德指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)取決于批判性思維，是人們訪問、評估、操作和展示數(shù)據(jù)的能力[5]；大學和研究圖書館協(xié)會（ACRL）認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)側(cè)重于如何發(fā)現(xiàn)和評估數(shù)據(jù)，并強調(diào)數(shù)據(jù)使用的道德問題[6]。目前普遍認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要素應包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)評估及數(shù)據(jù)倫理等維度。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要素而展開?？柹J為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容應涵蓋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、獲取、管理與組織、質(zhì)量評價、保存與利用、分析與可視化以及數(shù)據(jù)倫理等方面[7]。科爾泰指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育要理解收集數(shù)據(jù)的必要性和方法，更要強調(diào)與數(shù)據(jù)質(zhì)量有關的數(shù)據(jù)治理原則[8]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象廣泛，涵蓋學生和科研人員等不同層次的用戶，針對不同的教育對象應開設不同層次的課程[9]。多元化、層次化、多模式互補的教育模式對于提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育有重要影響[10]。

1.2 高校圖書館嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的提出

高校圖書館嵌入式服務理念最早萌芽于1956年納普提出的“圖書館用戶教育應融入教學工作中”的思想[11]，后期發(fā)展為館員參與教學研究、教師委員會以及空間設計等環(huán)節(jié)。嵌入式理論研究指引著高校圖書館服務模式的創(chuàng)新，以用戶需求為中心，不斷拓展信息和知識服務的外延。目前圖書館嵌入式服務的實踐類型已擴展為嵌入式館員、嵌入式信息素養(yǎng)教育、嵌入式學科服務、嵌入式輔助決策等。其中，嵌入式信息素養(yǎng)教育于20世紀90年代在世界范圍內(nèi)推廣開來，它融合了圖書館員、專業(yè)教師等多方力量，是將信息檢索、信息獲取與信息倫理等教育內(nèi)容嵌入專業(yè)和通識課程、科學研究及信息能力實踐中的一種教學方式。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)教育的拓展，可以借鑒嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念，創(chuàng)新教育模式。Martin E認為，高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要深度嵌入館外用戶環(huán)境，廣泛接觸師生和科研人員，提供支持教學與科研的定制化服務[12]。許麗麗等將高校圖書館的嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育定義為一種基于學科的整合式教育方法，有機地將數(shù)據(jù)管理與使用技能培養(yǎng)納入學習、教學和科研過程中[13]。綜上，高校圖書館嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育可以理解為將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育通過多樣化形式，嵌入教學、科研、實踐等過程中，培養(yǎng)用戶的批判性思維、數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)技能。部分國內(nèi)外高校圖書館已開展了嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐探索，針對不同對象的學習和研究實踐，在任務驅(qū)動下結(jié)合數(shù)據(jù)生命周期的各個階段，引導他們對科學數(shù)據(jù)進行管理和利用。嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以沉浸式和體驗式方法，一方面能夠滿足用戶的個性化需求，另一方面可以提高他們對數(shù)據(jù)的敏感性以及解決問題的能力。

2 國內(nèi)外典型高校圖書館嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐模式

國外高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育較為成熟，具有專門的數(shù)據(jù)素養(yǎng)項目團隊，與院系、教師及各類實驗室合作密切，嵌入式教學和體驗式學習在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中發(fā)揮著明顯優(yōu)勢。相較而言，我國的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍處于探索階段。通過調(diào)查分析國內(nèi)外典型案例，可將現(xiàn)有的嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式概括為嵌入專業(yè)課學習過程模式、嵌入科研團隊模式、嵌入實踐項目模式以及嵌入VLE模式。

2.1 嵌入專業(yè)課學習過程

嵌入專業(yè)課學習過程模式可分為兩種類型：一種是圖書館通過研討會、講座等形式面向某學科及相關專業(yè)提供針對性數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；另一種是直接嵌入現(xiàn)有的專業(yè)課程，與授課教師合作，承擔課程中有關數(shù)據(jù)管理與利用的內(nèi)容。

香港科技大學圖書館提供了以社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)為中心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，嵌入本科生社會經(jīng)濟學的學習過程，幫助學生了解社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)的性質(zhì)和來源，并指導他們進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)質(zhì)量評估與數(shù)據(jù)使用[14]。佛羅里達州立大學圖書館提供了嵌入專業(yè)課的數(shù)字化技術(shù)與工具培訓服務，以課堂演示、研討會或指導會議的形式與專業(yè)課教師合作，專業(yè)課教師可根據(jù)課程需求選擇文本編碼與分析、數(shù)據(jù)可視化、VR演示、地理空間分析等指導內(nèi)容[15]?？的螤柎髮W圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊為自然資源專業(yè)的研究生提供了一學分的課程，即管理數(shù)據(jù)以促進您的研究，數(shù)據(jù)圖書館員和教師合作者共同教授了這門課程，內(nèi)容涉及生態(tài)學和漁業(yè)研究數(shù)據(jù)的組織、分析與可視化及數(shù)據(jù)質(zhì)量等[16]。北京師范大學圖書館嵌入歷史學院一門世界近現(xiàn)代史基本理論與專題課程，提供數(shù)字人文培訓，針對原始檔案挖掘講述了如何開展數(shù)據(jù)集的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析，并介紹了聚類、情感分析、主題建模等文本分析工具的使用[17]。普渡大學圖書館與核工程學院教師合作，共同教授核工程必備交流技能課程，工程館員負責部分課時，數(shù)據(jù)入門是其中一節(jié)，主要向?qū)W生講授數(shù)據(jù)評估的標準以及數(shù)據(jù)倉儲的利用，通過課堂練習使學生對核數(shù)據(jù)集文件進行質(zhì)量評價，以培養(yǎng)他們基于數(shù)據(jù)的批判性思維[18]。

2.2 嵌入科研團隊

在新型科研范式的驅(qū)動下，科學數(shù)據(jù)管理、保存與使用成為大數(shù)據(jù)時代的新命題，這也對研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高要求。部分高校圖書館探索了嵌入科研團隊的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，包括實驗室申請專門培訓、館員嵌入科研項目的全過程指導等方式。

加州大學歐文分校各院系的科研團隊或?qū)嶒炇铱梢韵驁D書館申請關于基礎編碼和數(shù)據(jù)科學技能培訓的研討會，圖書館指導研究人員對Python、R語言、Git等數(shù)據(jù)分析軟件的使用，以及數(shù)據(jù)復制、清理等數(shù)據(jù)處理技能[19]。俄勒岡大學圖書館成立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊，該團隊與一個植被生態(tài)學研究小組合作，該小組的科研項目是研究氣候變化對西北太平洋大草原生態(tài)系統(tǒng)的影響，他們的需求是了解生態(tài)學領域的數(shù)據(jù)管理文化、理論及獲得實踐指導。圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊對小組成員關于研究數(shù)據(jù)生命周期中各種問題進行了訪談，摸清小組成員數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。最后通過會議結(jié)合講座、小組練習和討論，對他們進行了數(shù)據(jù)管理培訓，培訓內(nèi)容涵蓋元數(shù)據(jù)、查找和理解數(shù)據(jù)、文件命名、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和記錄方法、數(shù)據(jù)存儲庫和共享數(shù)據(jù)、實驗室筆記本政策、數(shù)據(jù)所有權(quán)和保護等[20]。普渡大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊和農(nóng)業(yè)與生物工程系水文實驗室合作，深入課題組開展調(diào)查與培訓。該實驗室專注于基于實地的觀測數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)和水文學模型的整合對比，數(shù)據(jù)管理標準是他們的主要關注點。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究人員不使用學科開發(fā)的數(shù)據(jù)標準來存儲、共享、重用或描述數(shù)據(jù)，學生們不能熟練編制元數(shù)據(jù)文件，不能保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊根據(jù)實驗室需求，安排了三場講座，指導重點放在數(shù)據(jù)管理的標準操作程序、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)查詢和分析等內(nèi)容上[21]。

2.3 嵌入實踐項目

嵌入實踐項目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是指高校圖書館館員嵌入學生的社會實踐、學習與科研實踐、各類競賽等活動過程中，實施有關數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)管理與使用、數(shù)據(jù)質(zhì)量等方面的培訓。

加州大學歐文分校圖書館為圖書館學和信息科學專業(yè)的研究生提供了實習機會，在數(shù)字學術(shù)研究服務部門進行實習的學生將會參與與數(shù)字學術(shù)研究相關的用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育項目，使他們在實踐中培養(yǎng)數(shù)字保護意識以及數(shù)字人文、數(shù)據(jù)管理、計算機編碼等數(shù)據(jù)技能[22]。普渡大學有一個大學生社區(qū)服務工程項目，該項目需要面向社區(qū)開發(fā)定制化工程解決方案，學生們通過項目實踐學習工程設計概念與技能。該項目的軟件設計團隊有關于代碼文檔創(chuàng)建方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓需求。于是圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)小組以嵌入式館員服務形式加入該項目，圍繞數(shù)據(jù)質(zhì)量和文檔編制及元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述能力建立了教育干預措施。具體包括提供編寫和組織代碼的技能課程、制作用于評估學生創(chuàng)建的代碼和文檔的規(guī)則等[23]。內(nèi)達華大學拉斯維加斯分校圖書館提供了數(shù)據(jù)工作坊系列活動，以融入用戶的研究和學習實踐。服務團隊根據(jù)用戶的實踐任務或研究思路，幫他們識別潛在數(shù)據(jù)和分析方法。實施過程為：利用7次課程模擬研究數(shù)據(jù)的生命周期管理，通過分組情景練習指導用戶完成真實任務，包括使用質(zhì)量標準收集調(diào)查數(shù)據(jù)、使用OpenRefine清理公開的建筑許可數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、Tableau數(shù)據(jù)可視化、使用ESRI故事地圖講故事等，同時開展實踐項目的過程性評估[2]。復旦大學圖書館則通過舉辦“慧源共享”高校開放數(shù)據(jù)創(chuàng)新研究大賽活動，指導學生們在實踐中提高對數(shù)據(jù)的理解和應用能力[24]。

2.4 嵌入VLE

VLE即虛擬教學環(huán)境，嵌入虛擬教學環(huán)境模式主要是指高校圖書館將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程資源嵌入新媒體、網(wǎng)絡課堂或其他在線教育平臺中，開展遠程或線上線下相結(jié)合的培訓活動。

明尼蘇達大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)團隊創(chuàng)建了由7個模塊組成的數(shù)據(jù)管理在線課程，將其嵌入Google協(xié)作平臺、Screenflow和YouTube中。其中Google站點為每個模塊創(chuàng)建單獨網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中包括嵌入到Y(jié)ouTube的教學視頻、作業(yè)（鏈接到學生的數(shù)據(jù)管理計劃模板）及從其他網(wǎng)站獲取并整合的可復用資源鏈接。該在線課程面向所有土木工程專業(yè)的研究生開放，允許學生自己安排進度。內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)組織和文件編制方法、數(shù)據(jù)訪問和所有權(quán)、數(shù)據(jù)共享與重用、數(shù)據(jù)保存技術(shù)等[25]。清華大學圖書館提供了幾款數(shù)據(jù)分析工具的使用課程，將其嵌入在線學習教育平臺荷塘雨課堂中，內(nèi)容包括EXCEL高級操作、SPSS正態(tài)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與數(shù)據(jù)標準化處理方法，以提高學生的數(shù)據(jù)分析技能，學生通過清華大學身份驗證即可訪問課程資源[26]。廈門大學圖書館主辦的“i學堂”項目以線上線下混合教學模式，開展涵蓋信息獲取、知識管理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等內(nèi)容模塊的培訓。其中關于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程包括基于R語言的數(shù)據(jù)可視化、EXCEL應用技巧與圖表制作、Python從入門到精通，這些課程的課件被嵌入到圖書館主頁中，課程視頻則被嵌入到Bilibili視頻分享網(wǎng)站中，向公眾免費開放，以提高學習者的數(shù)據(jù)分析與可視化技能[27]。

3 思考與啟示

3.1 開展支持泛在化學習的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是以用戶需求為導向，融入教學對象的整個學習階段和過程，具有連續(xù)性、漸進性，發(fā)揮著潛移默化的作用。因此，高校圖書館在設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方案時，應通過調(diào)研、訪談等形式了解用戶專業(yè)發(fā)展的需求，確定數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的嵌入點和教學主題。如將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課學習、科研項目、社會實踐、課程作業(yè)，甚至是學位論文和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。針對每個環(huán)節(jié)，圍繞用戶的學習目標提供相應的課程內(nèi)容，如輔助專業(yè)課學習的數(shù)據(jù)獲取培訓，協(xié)助畢業(yè)論文撰寫的數(shù)據(jù)分析技能培訓，嵌入科研項目的科研數(shù)據(jù)管理指導等。目的就是將圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入學習者學習的各個階段，對他們不同階段的需求做出響應，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育無處不在，使用戶對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升學習呈現(xiàn)泛在化特征。

3.2 開發(fā)分對象、分層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系

高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象多樣化，包括本科生、研究生、教師等不同層次的用戶。嵌入專業(yè)課學習的教育模式主要面向本科生和研究生，嵌入科研團隊的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要面向科研人員，而嵌入實踐項目中的教育對象既有學生也有帶教老師，如普渡大學圖書館嵌入社區(qū)服務工程項目開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，還對助教進行了數(shù)據(jù)編碼質(zhì)量評估的指導。針對不同的學習對象，正確評估他們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，靈活設置不同層次的教學內(nèi)容，如面向本科生著重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)處理基本操作等數(shù)據(jù)管理的基礎理論知識；面向研究生或科研人員，應開展科研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)標準和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)據(jù)保存與共享、數(shù)據(jù)質(zhì)量評估以及批判性思維等深層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，強調(diào)他們作為數(shù)據(jù)管理者的角色。簡言之，高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系設置應向個性化、精準化方向發(fā)展。

3.3 開拓基于虛擬教學環(huán)境的多渠道數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

國內(nèi)外高校圖書館嵌入虛擬教學環(huán)境開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐探索，為開拓多樣化教育渠道提供了思路。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當前的教育范式已轉(zhuǎn)向在線學習、混合學習、碎片化學習等多種模式。高校圖書館應充分利用網(wǎng)絡平臺，開展多種形式的教學。如，嵌入到教學管理系統(tǒng)中，根據(jù)不同專業(yè)課程中涉及到的數(shù)據(jù)管理部分，提供相應的開放數(shù)據(jù)資源鏈接、專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)管理指南等輔助材料，并參與課程的在線討論；靈活運用MOOC模式，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程嵌入MOOC平臺，開展線上線下混合培訓；將課程視頻嵌入網(wǎng)易云課堂、雨課堂等在線教育平臺，或與視頻網(wǎng)站合作，開設專門頻道進行課程資源推廣；利用社交媒體平臺進行互動式教學，比如將數(shù)據(jù)分析與利用的資源包嵌入微信推文中，參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查活動即可領取，根據(jù)用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀進一步優(yōu)化教育資源。

3.4 形成以高校圖書館為主體的多方聯(lián)動教育模式

高校圖書館是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主陣地，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是高校圖書館服務創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。這一新的教育模式要求圖書館與各種服務對象建立良好的合作，以準確、及時地了解用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與需求。因此，高校圖書館要與院系教師、學生、科研團隊、實習基地等多種角色和機構(gòu)形成聯(lián)動。如與任課教師密切合作，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學與各個學科的專業(yè)教學緊密聯(lián)系，輔助教師設計數(shù)據(jù)管理項目，提供資源與技術(shù)支撐；與實訓基地協(xié)作，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入實踐項目，根據(jù)學生實際任務中產(chǎn)生數(shù)據(jù)科學技能需求，進行針對性指導；深入科研團隊或?qū)嶒炇业目蒲许椖浚虆⑴c并指導科研數(shù)據(jù)的全生命周期管理。穩(wěn)定、廣泛的協(xié)同關系是提高嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育水平的基礎。

4 結(jié)語

國內(nèi)外高校圖書館的實踐表明，嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為一種融入用戶特定學習場景的教育模式，更能迎合用戶需求、激發(fā)學習興趣，從而取得良好的效果。高校圖書館應積極探索新的嵌入式教學方法，深化與院系教師、科研團隊及其他學術(shù)角色的合作，不斷完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系，依托多樣化教育平臺促進師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。